Реферати українською » Педагогика » Розвиток довільної уваги дошкільників в ігровій діяльності


Реферат Розвиток довільної уваги дошкільників в ігровій діяльності

Страница 1 из 12 | Следующая страница

>ОГЛАВЛЕНИЕ

довільне увагу дошкільник гра

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

ГЛАВА 1.Произвольное увагу як частину пізнавальної сфери дошкільника

1.1 Поняття «увагу», «довільне увагу». Вітчизняні й іноземні незалежні психологи про психологічну природу довільного уваги

1.2 Характеристика довільного уваги

1.3 Динаміка розвитку довільного уваги дошкільному віці

ГЛАВА 2. РОЛЬИГРОВОЙ ДІЯЛЬНОСТІ У РОЗВИТОКПРОИЗВОЛЬНОГО УВАГИ ДОШКІЛЬНИКА

2.1 Гра як провідна діяльність дошкільника

2.2 Шляхи використання сюжетно-рольовою гри акторів-професіоналів у розвитку довільного уваги старшого дошкільника

2.3 Ігри правила як інструмент формування елементів довільного уваги старших дошкільнят

ГЛАВА 3. Експериментальне дослідження з дослідженню можливостей гри як засобу розвитку довільного уваги дошкільнят

3.1Констатирующий експеримент

3.2Формирующий експеримент

3.3 Контрольний експеримент

>ЗАКЛЮЧЕНИЕ

>БИБЛИОГРАФИЯ

>приложениЯ

 

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

Проблема уваги традиційно належить до найважливіших і складних проблем психології. Від його рішення залежить розвиток усієї системи психологічного знання – як фундаментального, і прикладного характеру.

Значимість уваги життя, його визначальна роль відборі змістів свідомого досвіду, запам'ятовуванні інаучении очевидні. Важко засумніватися також у необхідності й детального дослідження його феноменів.

На відміну від такого типу пізнавальних процесів як сприйняття, пам'ять, мислення, увагу свого особливого змісту немає, воно проявляється наче перебуває всередині цих процесів і невіддільне від нього. Увага характеризує динаміку перебігу психічних процесів. Отже, цей психічний процес є умовою успішної реалізації будь-який діяльності як зовнішньої, і внутрішньої, яке продуктом – її якісне виконання.

Увага, як й інші психічні процеси, має нижчі та вищі форми. Перші представлені мимовільним увагою, а другі — довільним. Виникнення та розвитку у дошкільника довільного уваги одна із найважливіших придбань особистості поки що онтогенезу. Він із формуванням в дитини вольових якостей й у найтіснішому взаємодії із загальним розумовою розвитком дитини.

Виховання довільного уваги відіграє у справі підготовки дитини до шкільного навчання. Уміння довільно звернути увагу, що саме не привабливо, але потрібно для засвоєння шкільних знань, є найважливіша умова на успіх навчальної діяльності.

У в сучасній зарубіжній і загроза вітчизняній психології проблема уваги у різних планах: багато авторів, розробляючи питання теорії уваги, досліджують його роль діяльності (>Л.С. Виготський [12],С.Л. Рубінштейн [60]), інші — вивчають увага з боку його фізіологічних механізмів (>Т.Рибо[58], І.П.Павлов[48], О.Н. Леонтьєв [37]). Нарешті, на вельми великому числі робіт проблема уваги упсихолого-педагогическом аспекті, т. е. у плані вивчення умов і закономірностей виховання уваги (>Н.Ф. Добринін [20-22],П.Я. Гальперин [14;15], Н.В.Дубровинская [26],С.Л.Кабильницкая [14;15] та інших.)

Особливе цих дослідженнях приділяють розвитку довільного уваги. Автори визнають за довільним увагою найважливішу роль розвитку особистості людини. Проте у своїх дослідженнях вони розглядають цей вид уваги лише у з навчальною діяльністю школяра.

Тим більше що, що з дослідників (>И.Л.Баскакова[5],Г.В.Петухова[49]) вважають, що довільне увагу слід формувати, починаючи з дошкільного віку. Головною умовою розвитку довільного уваги дітей-дошкільнят може бути гра як основний вид діяльності" дитини. У дошкільному віці гра має найважливіше значення у житті дитини: гра їм – навчання, гра їм – працю, гра їм - серйозна форма виховання. Гра привчає його до спостережливості, до виконання певних правил, дисциплінує його волю. Гра для дошкільнят – спосіб пізнання навколишнього світу. У грі дитина набуває нові знання, вміння, навички.

Проразвивающем значенні гри в дослідженнях О.П.Усовой[65],Р.И.Жуковской[27], Д.В.Менджерицкой[41],Д.Б.Эльконина[70-72] Л. В.Артемовой[3], Н.Я.Михайленко[42-44] та інших. Проте, у цих роботах, з погляду, розвитку уваги і зокрема довільного уваги дошкільника відводиться недостатнє місце. У цьому існує протиріччя між необхідністю формування довільного уваги дошкільнят в ігровий роботи і не розробленістю цього питання на теорії та практиці дошкільної освіти.

Мета дослідження: виявити можливості ігровий діяльність у розвитку довільного уваги дошкільника.

Об'єкт дослідження: довільне увагу дошкільника.

Предмет дослідження: ігрова діяльність дошкільнят як розвитку довільного уваги.

Як гіпотези дослідження висунуто те, що успішний розвиток довільного уваги дошкільника буде ефективний у разі, якщо формування відбуватиметься в іграх правила, зможуть підвищити цілеспрямованість, концентрацію, об'єм і переключення уваги дошкільника.

Завдання дослідження:

1. Вивчити теоретичні і практичні джерела з темі дослідження.

2. За підсумками вивчених матеріалів вивести визначення понять «увагу», «довільне увагу».

3.Охарактеризовать основні підходи вітчизняних і зарубіжних психологів до визначення природи довільного уваги.

4.Охарактеризовать основні характеристики довільного уваги.

5. Розглянути динаміку розвитку довільного уваги дошкільника.

6. Виявити можливості ігровий діяльність у розвитку довільного уваги дошкільника.

7. Впровадити в ДОПкоррекционно-развивающую програму, що включає у собі ігри та зовсім ігрові вправи правила, створені задля формування елементів довільного уваги дошкільника.

8. Досліджувати ефективність використання гри акторів-професіоналів у процесі формування довільного уваги дошкільника.

Діяльність було використано такі методи дослідження, як:

аналіз наукової й методичною літератури з проблемі дослідження; вивчення передового педагогічного досвіду; психолого-педагогічний експеримент; спостереження, опитування - анкетування, методи математичної статистики.

Теоретичне значення дослідження залежить від того, що він охарактеризовані особливості довільній пам'яті дошкільника, виявлено можливості ігровий діяльність у її розвитку.

Практична значимість дослідження залежить від розробці ігор, що сприяє розвитку довільній пам'яті дошкільника.

Базою дослідження стала підготовча група ДОП № міста. Експеримент проводився в лютому до квітня 2007 року.


ГЛАВА 1.ПРОИЗВОЛЬНОЕ УВАГА ЯК ЧАСТИНАПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРИ ДОШКІЛЬНИКА

довільне увагу дошкільник гра

1.1 Поняття «увагу», «довільне увагу». Вітчизняні й іноземні незалежні психологи про психологічну природу довільного уваги

Дослідження уваги розпочалися на етапі становлення наукової психології, й у певному сенсі навіть передували йому становили його головний зміст. Чинник уваги істотно впливав на результати фізіологічних експериментів. Досліди і яскраві спостереження зарубіжних і вітчизняних учених підготували і порушили широкий інтерес до досліджень феноменів уваги, зокремаВ.Вундта. Йому, безумовно, належить право засновника психології уваги. Завдяки роботам М.М. Ланге [36],Г.Гельмгольца, У.Джемса [18],У.Карпентера,Л.С.Виготского [12],П.А.Гальперина [14;15] та інших. дослідження уваги тривалий час займало центральне місце у експериментальної і теоретичної психології.

Існує безліч визначень уваги, стали більш-менш стійкими і загальновизнаними. Багато роботах увагу окреслюється спрямованість і зосередженість психічної діяльності на будь-яких об'єктах з одночасним відволіканням від іншого. Так,Н.Ф. Добринін дає таке визначення уваги: «Увага... є спрямованість і зосередженість психічної діяльності особистості. Під спрямованістю розуміється вибіркового характеру цій діяльності й збереження цієї обраної діяльності, під зосередженням — поглиблення у цю діяльність й відволікання від решти» [21,2].

З такої визначення слід, що увагу є не самостійний процес, а лише характеристику інших психічних процесів (сприйняття, пам'яті, мислення та т. буд.). Увага зливається коїться з іншими психічними процесами, вона становить їх характеристику, але з має самостійного змісту.

Останніми роками М. Ф. Добринін виводить на вчення про увазі поняття значимості. «Увага — це спрямованість психічної роботи і зосередження в об'єкті, що має для особистості певну значимість (стійку чи ситуативну)» [20, 244]. Такої ж розуміння уваги дотримується й інших психологів, які, як і Добринін, відхиляли заперечення уваги як самостійної форми психічної діяльності.

Зведення уваги до спрямованості і зосередженості будь-якої психічної діяльності на якомусь об'єкті зустріло і критичні зауваження низки авторів. Певною мірою заперечував проти такий підхідС.Л. Рубінштейн. Погоджуючись про те, що увагу позбавлене самостійного змісту, він водночас зазначає, що характеристика уваги як виборчої спрямованості визначений об'єкт є його феноменологічної характеристикою. Під час такоїфеноменологически правильної характеристиці природа, і навіть джерела уваги залишаються, на думку З. Л. Рубінштейна, не розкритими [60, 59-60].

Виходячи з цього, багато вітчизняних психологи, такі якЛ.С. Виготський [12], П.О. Гальперин [14;15],С.Л.Кабильницкая [15] та інших. відбудовувався у роки чи, вірніше, встановити увагу ролі самостійного психічного процесу, але безуспішно. Тому не дивно, що у з психології та нині зберігається поняття уваги як певної сторони - чи характеристики будь-якої діяльності суб'єкта чи, що лише іншим вираженням того самого, заперечується увагу як самостійна форма психічної діяльності.

Але така розуміння страждає багатьма вадами, які у першу чергу дають себе знати практично у вирішенні розвитку довільного уваги.

Увага то, можливо мимовільним (ненавмисним) і довільним (навмисним). Термін «довільний» освічений немає від слова «сваволю», як від слова «>изволение», що означає волю, бажання.

>Произвольное увагу — одну з найважливіших характеристик пізнавальної діяльності дітей. Поруч із мисленням, сприйняттям, пам'яттю, уявою довільне увагу є найважливішим придбанням особистості поки що онтогенезу. Він із формуванням в дитини вольових якостей й у найтіснішому взаємодії із загальним розумовою розвитком дитини.

У початковій характеристиці довільного уваги завжди наголошується на необхідності свідомих докладає зусиль до зосередження уваги певному напрямку, відзначається її пульсуючий характері і інші доступні самоспостереженню риси (У. Джемс) [18, 54-61].

Перехід до характеристиці психологічної природи довільного уваги починається з спроби зрозуміти його мотивацію. Т. Рибо, висунув згадану ідею, думав, що джерелом тих «додаткових сил», які підтримують відповідні зусилля, є «природні двигуни, які відхиляються від прямий цілі й вживаються задля досягнення іншої» «Увага довільне, чи штучне, є продукт мистецтва виховання, дресирування, захоплення чимось. Воно щеплено до увазінепроизвольному, чи природному, і потім із нього черпає умови для свого існування, аналогічно, як прищеплена гілка харчується з допомогою стовбура рослини.» [58, 86]. Звідси випливає розуміння генези довільного уваги за зміну системи його мотивації. «Процес, з допомогою якого складається довільне увагу, зводиться до наступній єдиною формулі: штучно зробити привабливим те що природі непринадно, надати штучний інтерес речам, які власними силами нецікаві» [58,88]. На I етапі у цій функції виступають первинні почуття типу страху; на II - вторинні: самолюбство, змагання; на III - увагу перетворюється на область звички.

М.М. Ланге зазначав такий важливий внутрішнє відмінність довільного уваги якось, що мета процесу заздалегідь відома суб'єкту. Інакше кажучи, в нього є, хоча неповне й бліде,предваряющее знання об'єкт уваги [36,23].

Є кілька різних думок про природу виникнення довільного уваги.

На думку ряду провідних вітчизняних психологів (>Н.Ф. Добринін [20-22],С.Л. Рубінштейн [60] та інших.), увагу (головним чином довільне) можна охарактеризувати як виборчу спрямованість свідомості мали на той чи іншого предмет чи явище навколишнього світу, унаслідок чого стає можливим придбання від нього конкретних знань. Свідомість має соціальну природу, отже, довільне увагу як він найважливіша функціональна характеристика теж соціальні коріння.

Іншу природу довільного уваги знайшов у свої дослідженняЛ.С. Виготський [12, 184-219]. У ідей французької соціологічною школи прокультурно-опосредствованном характері довільної поведінки було експериментально показано, що генезис довільного уваги включає свідоме використання різнихстимулов-средств, мають знаковий характер.

Ще один концептуальна позиція: довільне увагу виконує функцію контролю у психічної діяльності. Інакше кажучи, за своєю сутністю він розумові дії контролю (>П.Я. Гальперин) [15,88]. Увага це ідеальна, автоматизована і скорочена форма контролю, Це «організація чіткого порядку перевірки»; «поділ на одиниці перевірки» «виділення критерію, зразка, еталона, заходи» [15,83]. Його можна формувати, як будь-який інший розумовий дію, спочатку у практичному плані, потім у процесі їїинтериоризации перекласти на розумовий план. Зовнішній контроль, який перейшов до контроль внутрішній, тобто. самоконтроль, це і є довільне увагу. І тут вона стаєобщедеятельностним навиком.П.Я. Гальперин зазначає, що увагу є контроль у вигляді ідеального, скороченого, автоматизованого дії, кінцевий продукт поетапного формування контролю, як «розумового дії»: «Не всякий контроль є увагу, але всяке увагу є контроль» [14,34].

Провівши низку експериментів із формування довільного уваги в дітей віком, Гальперин утвердився у своїй переконанні, що увагу слід розглядати, як окрему форму психічної діяльності, що він, як і будь-хто інший дії, треба спеціально вчити.

ПісляГальпериним низку учених присвятили свої роботи вихованню уваги, і зокрема розвитку довільного уваги. Однак у основному дослідження проводилися серед дітей шкільного віку. Ми вже зазначали, що переважна більшість авторів визначає увагу як спрямованість і зосередженість свідомості на об'єкті, як бік інших змістовних психічних процесів, а чи не самостійну форму психічної діяльності. Тож і ми шляху виховання уваги шукають вчених якась інша діяльності. Побічно такий надає якесь позитивний вплив і розвиток уваги, бо всі форми діяльності пов'язані з увагою. Однак це результат непостійна, буває різного якості і взагалі завжди досягається. Це засвідчують і чималі контролю над роботою педагога, і вивести результати спеціального дослідження негараздів його роботі, проведеного Н.В.Кузьминой [23].

Проблемі виховання довільного уваги приділено велике місце у роботахН.Ф. Добриніна, В. Г.Ананьева, М. Н.Шардакова,Ф.Н.Гоноблина [23,26]. Автори вважають, що з виховання довільного уваги рекомендується виховувати особистість загалом, і навіть використовувати організацію форм діяльності, характеристикою яких відповідно до точки зору авторів є увагу.

Можна сміливо сказати, що в всіх працях з вихованню довільного уваги рекомендації зводяться, передусім, до порад за загальним вихованню особистості школяра (почуття відповідальності, загальної спрямованості особистості, інтересів, дисциплінованості тощо. п.), увага має виникнути звісно ж як наслідок виховання особистості, оскільки він, увагу, немає самостійного змісту. Рекомендуються також шляху організації діяльності учнів, такі, як лад і дисципліна під час уроків, використання різноманітних і раціональних прийомів ведення уроку, створення сприятливому зовнішньому обстановки тощо. п. Здебільшого рекомендуються не засоби виховання, формування уваги, а організація умов, без яких ніяка навчальна діяльність взагалі може протікати успішно.

Чимало дослідників, такі як А.В. Запорожець.З.М.Истомина, З.В.Мануйленко,М.ИЛисина,Е.О. Смірнова та ін., особливу увагу вчених психічних процесів, зокрема й, відводять формування в дошкільника довільності [23, 27].

Є кілька підходів до розуміння довільності. Перший розмежовує довільні і вольові дії. Вольова дії, на думку дослідників першого підходу (Г.С. Костюк, В.І.Аснин), «відбуваються у ситуації перебудови стереотипів, за

Страница 1 из 12 | Следующая страница

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація