Реферати українською » Педагогика » Розробка педагогічних умов ефективного використання дидактичної іграшки для розвитку лексики дітей раннього віку


Реферат Розробка педагогічних умов ефективного використання дидактичної іграшки для розвитку лексики дітей раннього віку

Страница 1 из 8 | Следующая страница

Державне освітнє установа середнього професійної освіти Педагогічний коледж № 2

>Випускная кваліфікаційна робота

"Розробка педагогічних умов ефективне використання дидактичній іграшки у розвиток лексики дітей раннього віку"

Виконала: Студентка 4 "е" групи

Спеціальність: 050704 ЛеонЕ.Ф

Керівник:Харлова Є.В

р.Санкт – Петербург 2011 р


План

Запровадження

Частина I. Розвиток лексичній боку промови дітей раннього віку

1.1 Лексика як компонент структури мови

1.2 Особливості лексики дітей

1.3 Завдання і змістом словникової роботи у ДОП

1.4 Методи і прийоми словникової роботи з дітьми раннього віку

Частина II. Теоретичні підходи до аналізу ролі іграшки у розвитку словника дітей раннього віку

2.1 Дидактична іграшка і його значення у розвитку дітей

2.2 Класифікація дидактичній іграшки

2.3 Дидактична іграшка як формування словника дітей раннього віку

2.4 Висновок

Частина III. Практична частина експериментальної роботи

3.1 Умови проведення експериментальної роботи

3.2 Характеристика піддослідних

3.3 Методика проведення первинної діагностики

3.4 Методика проведення формуєесперимента

3.5 Підсумкова діагностика, і аналіз даних

3.6 Висновок

Укладання

Список літератури

Додатка


Запровадження

Тема "Дидактична іграшка як розвитку лексики дітей раннього віку" завжди актуальна, особливо у сучасне час. Мене цю тему дуже зацікавила, оскільки як з найважливіших завдань у дітей раннього віку був частиною їхнього своєчасне правильне мовленнєвий розвиток виробництва і потрібно правильно сформувати граматичну бік промови дитини, розвивати його словник, формуватиме розмовну мову й у дуже допомагають іграшки, саме дидактичні.

У ранньому дитинстві мовленнєвий виховання ввозяться його повсякденному спілкуванні з дорослими, однолітками. Виховний процес протікає найуспішніше, коли із повсякденним спілкуванням проводять спеціальніпоучающие, дидактичні ігри та зовсім заняття, під час яких живуть діти засвоюють доступні їм відома і вміння. У грі, ігрових вправах розвиваюче взаємодія дорослого уяву і дитини особливо ефективно. Сприйняття і йшлося дітей формуються у процесі дій зі дидактичними іграшками.

Дидактичні іграшки - це іграшки, створені задля розвиток психічних процесів, містять розвиваючу завдання, відповідну віку. Це може бути завдання в розвитку сприйняття, пам'яті, мислення. Часто для придбання і виборі іграшок виникає запитання: корисна вона маляті, чого вона може навчити, як із нею грати, чи підходить вона за віку дитині? Будь-яка дидактична іграшка ставить перед дитиною навчальну завдання, умови вирішення якої закладено у самої іграшці, її конструкції чи змісті гри.

Проте дидактична іграшка вимагає особливого підходу. Щоб малюк зміг діяти із нею, а чи не просто маніпулювати, необхідно викликати інтерес до іграшці і навчити гратися з нею. Завдання батька направити дитячу активність в розвиваюче русло. Тож з допомогою іграшки можна навчити дитини виділяти різні властивості предметів (колір, форму, величину), виконувати завдання зумисне за подібністю чи розбіжності. Можна зробити угруповання подібних чи різняться по будь-яким ознаками іграшок чи підібрати однакові.

Важко переоцінити значення перших предметних ігор малюка з матрьошками, пірамідками, кільцями, кольоровими ковпачками,втулками, кульками тощо. Вони входить у дидактичну систему коштів, що з навчанням дитини вмінню орієнтуватися у різних властивості предметів, діяти із нею. Важливо враховувати, що дидактичні іграшки як збагачують сенсорний досвід дитини, сприяють розвитку руками і зміцненню її м'язів, формують умілість, вдосконалюють дрібну моторику пальців, розвивають лексичну бік, а й розвивають інтелектуальну діяльність, увагу, пам'ять. Отже, під час ігор й занять відбувається забезпечення всебічного розвитку дитини.

Отже, у моїй роботі я показую і доводжу, наскільки само важливі заняття з дидактичними іграшками для дітей, як впливають з їхньої загальне розвиток, зокрема розвиток лексики.

Метою мого творчого звіту є: Розробка педагогічних умов ефективне використання дидактичній іграшки у розвиток лексики дітей раннього віку.

Завдання творчого звіту:

1. Вивчити поняття лексики, виявити особливості формування лексики в дітей віком раннього віку.

2. Проаналізувати особливості використання іграшок дитячого садка, виявити педагогічні впливу формування лексики дітей раннього віку.

3.Спроектировать та відпрацювати систему занять із розвивати мову дітей раннього віку, із дидактичними іграшками.


Частина I. Розвиток лексичній боку промови дітей раннього віку

1.1 Лексика як компонент структури мови

Лексика - вся сукупність слів, словниковий склад мови. Слово – основна одиниця мови. Воно є хіба що "представником" одночасно всіх компонентів мови - фонетики (оскільки складається з звуків промови), лексики (оскільки позначає, кодує, якесь явище дійсності, т. е. несе значеннєву навантаження), граматики (оскільки в разі існує у певної граматичної формі). У промові слово живе у певне значення й у відповідному граматичному оформленні, засвоювати "просто слова", і їх фонетичної оболонки, та граматичної форми, неможливо.Лексическим значенням слова називають здатність слова позначати (кодувати)внеязиковую реальність: предмети і явища (будинок, сонце, людина, захід), абстрактні поняття (думку, щоправда), дії (будувати, світити, любити, думати), ознаки предметів (білий, вічний, дружелюбний, правдивий), ознаки дій (вгору, яскраво, щиро, чесно), числа (один, дванадцять, сто), свідчення про предмети, ознаки,

>Числа(я, хто, який, скільки). Розрізняють кілька ступенів узагальнення слів за змістом: Нульова ступінь узагальнення - власна назва, назва (ім'я) одиничного предмета (Маша, Вітя, бабуся, чашка, стіл).

Діти, початківці говорити (кінець першого - початок другого роки життя), засвоюють слова, співвідносячи дане назва тільки з конкретним предметом (нульова ступінь узагальнення): їм мама, стільчик, м'ячик, ваза - це таку ж власні імена, як Вітя, Маша.

Перша ступінь узагальнення - ім'я загальне, т. е. загальне найменування однорідних предметів, дій, якостей. Наприклад, хлопчик, побачивши кішку з кошенятами і розповів ">кися-мама", вже розуміє узагальнююче значення слова мама; дитина, називаючи м'ячем будь-який кулястий пружний предмет, незалежно від кольору, розміру та матеріалу, розуміє лексичне значення слова м'яч; позначаючи словом йде відповідне дію незалежно від цього, хто це дію виробляє, словом блакитний колір будь-якого предмета, має цей колір, дитина показує, що вона розуміє лексичне значення дієслова іти врозріз і прикметника блакитний. Діти засвоюють слова першого ступеня узагальнення до кінця другого роки життя.

Друга ступінь узагальнення – слова, які позначають родові поняття: меблі (те й стільчик, і стіл, і шафу), іграшка (те й м'яч, і лялька, і кубик), фрукти (те й яблуко, і груша, і апельсин). Назви дій, ознак передаються узагальнено у вигляді імені іменника: ходіння, плавання, біг, політ, білизна, блакить, почервоніння, чорнота, синьо. Діти засвоюють слова другого ступеня узагальнення до трьох років. Третя ступінь узагальнення - слова, які позначають родові поняття для слів другого ступеня узагальнення: рослини - це дерева, трави, лишайники; речі - це іграшки, посуд, меблі; плоди - це овочі, фрукти, злаки; рух - це біг, політ, плавання; колір - це білизна, синьо. Діти засвоюють сенс слів третього ступеня узагальнення приблизно до п'яти чи шести років.

Четверта ступінь узагальнення - слова, називаючи граничні лексичні узагальнення: предметність, дію, стан, ознака, якість, кількість, ставлення.

Якщо діти стають здатними засвоювати сенс слів четвертого ступеня узагальнення, отже, вони вже підготовлені до вивчення лінгвістичних понять; повною мірою цю можливість з'являється до підліткової вікової щаблі.Усваивая слова, перебувають у відносинахродовидових (меблі - стіл, стілець, ліжко), діти повинні відрізняти їхнього капіталу від слів, що у відносинах цілого і окремі частини: стілець - ніжка, спинка, сидінні; обличчя - лоб, щоки, ніс, рот, очі; вмиватися - набирати води долоні, змочувати нею обличчя, терти його руками, споліскувати тощо. буд.

У сучасному методиці словникова робота сприймається як цілеспрямована педагогічна діяльність, забезпечує ефективне освоєння словникового складу рідної мови. Розвиток словника тлумачать як тривалий процес кількісного накопичення слів, освоєння їх соціально закріплених значень процес формування вміння використовувати в умовах спілкування. Слово забезпечує зміст спілкування. Вільна усна (і письмова) мова спирається, передусім, осіб на володіння достатнім словниковим запасом. Для здобуття права розкрити суть і стала значення словникової роботи з дітьми, її місце у загальну систему роботи з розвивати мову, звернімося характеристиці слова, його роль мовою й промови.

У сучасному наукову літературу лексика сприймається як знак, що означає результат пізнання, мислення. У словах кодується пізнавальний досвід. Мова як засіб спілкування - це передусім мову слів. Словами називаються конкретні предмети, абстрактні поняття, виражаються відчуття провини та відносини.

Головною особливістю слова є єдність його лексичного іграмматического значень. Лексичні значення - згустки людських знань певні сторони дійсності, і їх засвоєння неможливо оволодіння промовою як засобом спілкування, і знаряддям мислення. Слова у мові існують не ізольовано одна від друга. Вони входять у єдину лексичну систему. Кожна лексична одиниця цією системою пов'язана різними стосунки з іншими одиницями, як у значенням, і формою (синонімічні,антонимические зв'язку, тематичні ілексико-семантические групи). Місце слова визначається також наявність його багатозначністю, сполучуваністю коїться з іншими словами. При засвоєнні лексики ці зв'язку починають взаємодіяти. Навколо кожного слова формуються смислові (семантичні) поля, чи пізно це звані вербальні мережі. Опанування словом водночас є процесом його "обростання" лексичними зв'язками коїться з іншими словами. Через війну діти освоюють і держава сама слова системні зв'язок між ними. Дитина тільки тоді ми може освоїти значення слова, як його буде вживатися в словосполученнях, пропозиціях, зв'язковому висловлюванні. Тому формування словника має відбуватися у тісному взаємозв'язку з недостатнім розвитком доладного мовлення дітей. З одного боку, у мові створюються умови для вибору найбільш підхожих за змістом слів, для дійсного освоєння лексики мови, з другого - точність і розмаїтість словникового запасу є найважливішою умовою розвитку самої доладного мовлення.

Отже, для з'ясування сутності словникової роботи у дитсадку дуже важливо наголосити, що значення слова можна визначити з урахуванням встановлення трьох сторін:

1) співвіднесеності слова з предметом;

2) зв'язку слова з певним поняттям;

3) співвіднесеності слова коїться з іншими лексичними одиницями всередині лексичній системи мови (У. А.Звегинцев).

Аналіз природи слова особливостей освоєння дітьми лексики дає можливість окреслити в словникової працювати з дошкільнятами два аспекти. Перший аспект залежить від освоєнні дитиною предметної віднесеності слів та його понятійного змісту. Він пов'язаний із розвитком пізнавальної діяльності дітей здійснюється з логіки предметних зв'язків і стосунків. Другий момент залежить від засвоєнні слова як одиницю лексичній системи, його зв'язків із зарубіжними лексичними одиницями. Тут особливе значення придбав ют ознайомлення дітей із багатозначними словами, розкриття їх семантики, точне за змістом використання антонімів, синонімів, багатозначних слів,т.к., розвиток значеннєвий боку промови. Обидва ці аспекти взаємопов'язані між собою, і консультації безумовно, робота над значеннєвий стороною слова стає можливим лише за засвоєнні дітьми предметного, понятійного змісту слова.

Отже, словникова робота у дитсадку спрямовано створення лексичній основи мови і має важливе місце у загальну систему роботи з мовленнєвому розвиткові дітей. Разом про те вона не має велике значення задля спільної розвитку. Опанування словником є важливою умовоюумственною розвитку, оскільки зміст історичного досвіду,присваиваемого дитиною в онтогенезі,обобщено й відображено у мовної форми і, насамперед у значеннях слів (О.Н. Леонтьєв).

Засвоєння словника переймається тим накопичення та уточнення уявлень, формування понять, розвитку змістовної боку мислення. Водночас відбувається розвитокоперациональной боку мислення, оскільки оволодіння лексичним значенням відбувається з урахуванням операцій аналізу, синтезу, узагальнення.

Особливість словникової роботи у дошкільному установі у тому, що воно пов'язане з усієювоспитательно-образовательной роботою з дітьми. Збагачення словникового запасу проходить у процесі ознайомлення навколишнім світом, в усіх проявах дитячої діяльності, повсякденні, спілкуванні. Робота над словом уточнює уявлення дитини, поглиблює його почуття, організує соціальний досвід. Усе це має особливе значення у віці, оскільки тут закладаються самі основи розвитку мислення та промови, відбувається становлення соціальних контактів, формується особистість.

Отже, роль лексики мови, його значення у розвитку дитини визначають місце словникової роботи у загальну систему роботи з розвивати мову дітей у дитсадку.

1.2 Особливості лексики дітей

Розвиток промови дитини від 1 року по 3 років життя. До свого першого дні народження більшість дітей вже можуть осмислено вживати близько п'яти слів. Зазвичай, цезвукоподражательние слова, які однаково звучать говорять різними мовами. До півтора року малята зазвичай обходяться висловлюваннями, які з слова. Залежно від цієї ситуації один і той ж слово може мати різне значення. Дитина каже "мама", коли бачить мати, якщо хоче її покликати або може знайти. Перехід до численним реплікам здійснюється поступово.

Для розвитку розуміння промови у цьому віковому етапі властиве те, що до $1,5 років інтенсивніше розвиваються зв'язок між предметами, діями та його словесними позначками.

Після закінчення 1 року 6 місяців діти узагальнюють предмети у витлумаченої промови, а й у активної. Проте за узагальненні в активної промови на початковому етапі роблять ще багато помилок.

З яким віком в дитини виникає нагальна потреба у спілкуванні. Він хоче щось одержати, попросити, сказати. Ця потреба супроводжує його діяльність, обумовлює виникнення активної промови. Приблизно після 1 року в дитини (за його розвитку) починає розвиватися активна мова, з'являються перші слова. Щоправда, вони ще "автономні", часом зрозумілі лише самій дитині та її близьким. Дитина вперше робить собі відкриття музею та виявляє, що це оточуючі його предмети мають власне назва - з цього розпочинається якісний стрибок у його мовленнєвому розвиткові.

У першому року життя не може з відповіддю у словесній формі, але відповідь може виражатися у якомусь русі чи дії. Деякі елементарні слова з'являються до кінця першого року.

Наприкінці року окремі слова у мові дорослого починають отримувати дитини узагальнений характер. Він розуміє

Страница 1 из 8 | Следующая страница

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація