Реферати українською » Педагогика » Особливості використання словесних методів на уроках читання в спеціальній (корекційної) школі VIII виду


Реферат Особливості використання словесних методів на уроках читання в спеціальній (корекційної) школі VIII виду

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Особливості використання словесних методів під час уроків читання у спеціальній (>коррекционной) школі VIII виду


Зміст

Запровадження

Глава I. Аналіз літератури з проблемі дослідження

1.1Психолого-педагогическая характеристика дітей із порушенням інтелекту

1.2 Особливості словесних методів і в розвитку дитини з порушенням інтелекту

1.3 Особливості навичок читання в дітей із порушенням інтелекту

Глава II.Констатирующий експеримент та її аналіз

2.1 Організація й методику дослідження

2.2 Аналіз отриманих результатів дослідження

Укладання

Література

Додаток


Запровадження

словесний урок читання література

Актуальність дослідження.

На етапі освіти гострої стає проблема мовної і що з ній аналітико-синтетичною діяльності дитини із цілком особливими освітніми потребами. Загальновідомо, що з рівня практичного оволодіння учнями словесної промовою залежить успішне придбання різних знань. Основнекомпенсаторное напрям роботи з розвивати мову складає уроках читання та літератури, де особливу увагу віддається використанню та застосуванню словесних методів.

Словесні методи застосовуються вчителями спеціальних (корекційних) шкіл досить. Цей метод дуже впливає на мовну, пізнавальну, виховну діяльність й як і на стан емоційно-вольовий сфери школярів.

Використання словесних методів не лише передумовою ефективного засвоєння навчального матеріалу, а й у значною мірою визначає ефективність навчально-виховного процесу у школі.

Ця група методів значно підвищує рівень мовного розвитку дитини, збагачує словниковий запас і допомагає позбутися таких особливостей мовного недорозвинення як: заміщення,аффиксальное усунення, повтори, заміни тощо.

Однак питання безпосередньо пов'язані особливостям застосування словесних методів, слабо відпрацьовані мало проведено досліджень у плані їхнього впливу мовленнєвий розвиток дитину поруч із особливими освітніми потребами.

Дослідження впливу особливостей використання словесних методів на навчальний процес та розвитку промови дитини представляє певний інтерес, оскільки наявні в учнів складнощі у розвитку пізнавального процесу емоційно-вольовий сфері можна коригувати з допомогою застосування методів цієї групи під час уроків й у звичайного життя.

Спеціальні дослідження впливу словесних методів на і пізнавальну діяльність дитини з аномальним розвиткомАксеноваА.К.(1994), Гілєвич І.М. (1988),Зикеев О.Г. (1996),ЛуссТ.В. (2001) та інших. не вирішують усього кола питань що з особливостями даних методів і всіма засобами їхнього впливу на навчальну діяльність дитини.

Проблема дослідження.

Застосування словесних методів під час уроків читання та літератури є невід'ємною частиною успішного засвоєння шкільної програми розвитку й має значення у розвиток дитини. Є чимало робіт присвячених даному питанню, але немає єдиних підходів їхнього рішення.

Об'єкт дослідження.

Особливості використання словесних методів під час уроків читання регулярно працюють з учнями спеціальної (>коррекционной) школи VIII виду.

Предмет дослідження.

Процес застосування і сфери впливу словесних методів на дитини з вадами у розвитку під час уроків читання.

Гіпотеза дослідження.

Ми вважаємо, що використання під час уроків читання прийомів, входять до складу словесних методів, сприятиме корекції мови і розвитку аналітико-синтетичної діяльності дітей із порушенням інтелектуального розвитку.

Мета дослідження.

Теоретично обгрунтувати і експериментально перевірити ефективність застосування словесних методів під час уроків читання та літератури, показати їх особливості і розглянути як дані методи впливатимуть розвиток психічних процесів і аналітико-синтетичною діяльності дитини.

Завдання дослідження.

>1.Проанализировать літературні джерела з проблемі дослідження.

2. Розглянути словесні методи теоретично та практиці.

>3.Виявить вплив словесних методів в розвитку аналітико-синтетичної роботи і промови дітей із проблемами у розвитку.

Методи дослідження, визначилися відповідність до метою, гіпотезою і завданнями роботи. Застосовувалися як теоретичні, і емпіричні методи. До перших ставитися аналіз медичної і психолого-педагогічної літератури з проблемі дослідження, до другого - вивчення медичної і психолого-педагогічної документації на дитини, спостереження дітьми, педагогічний експеримент, оцінка результатів.

Теоретична значимість, залежить від того, що результати своєї роботи дозволять розширити і поглибити наукові знання і набутий уявлення про особливості використання словесних методів під час уроків читання й літератури і визначити вплив даних методів в розвитку аналітико-синтетичною і мовної діяльності дитини з вадами у розвитку.

Практична значимість, залежить від виявленні ефективнішого застосування словесних методів під час уроків читання і на основні психічні процеси, і йшлося дитину поруч із проблемами у розвитку.

Організація дослідження. Дослідження проводилося з урахуванням спеціальної (>коррекционной) загальноосвітньої школи-інтернату VIII виду №6, у 2 «А» класі. У класі навчаються 12 людина їх 7 дівчат і 5 хлопчиків.

Структура тож обсяг курсової роботи. Робота і двох глав, укладання, докладання, 2 таблиць, списку літератури, основний обсяг роботи, становить 32 сторінки, 18 джерел літератури.


Глава I. Аналіз літератури з проблемі дослідження

1.1Психолого-педагогическая характеристика дітей із порушенням інтелекту

>Олигофрения-недоразвитие хибних форм психічної діяльності, обумовлене патологічної спадковістю, органічним поразкою ЦНС у внутрішньоутробному періоді чи ранніх етапах постнатального розвитку.

При олігофренії органічна недостатність мозку носить не прогресуючийхарактер.[15,135]

Причини появи олігофренії можуть бути різними:

->Наследование. Захворювання, що супроводжуються відхиленнями інтелекту, можуть передаватися подоминантному ірецессивному типу.Примерам спадкової патології можуть бути синдром Дауна, синдромКлайнфельтера,финилкетонурия тощо.

-Інфекція. Причиною розумової неповноцінності то, можливо зараження плоду під час вагітності матері, наприклад, при краснухи,токсоплазмозе тощо.

-Отруєння. Ушкодження плоду виникають токсичними речовинами потрапляючи в організм матері перші місяці вагітності (класичний приклад є свинець).

-Травма. Тривалі пологи чи асфіксія під час пологів внаслідок неправильного становища плоду можуть спричинить пошкодження мозку помірної рівня тяжкості.

->Недоразвитость. Причиною розумової недостатності то, можливо недорозвиненість структури черепа, непрямих судин чи самої ЦНС, що заважає повноцінному розвитку кори мозку. [11,6]

Відповідно до класифікації, прийнятої Всесвітньої організацією охорони здоров'я (ВООЗ) 1994 року, розумова відсталість включає у собі чотири ступені зниження інтелекту: незначну, помірну,тяжелую і глибоку залежно від кількісної оцінкиинтеллекта.[2,188]

>Дебильность - найбільш легка проти ідіотією іимбецильностью ступінь розумової відсталості.Сниженний інтелект, і особливості емоційно-вольовий сфери дітей- дебілів Демшевського не дозволяє її опанувати програмою загальноосвітньої масовоїшколи.[16,30]

БородулінаС.Ю. у своїх дослідженнях говорила, що ця сама категорія осіб населення в більшості серед котрі страждають розумової відсталістю (>70-80%).Такие діти пізніше починають ходити, говорити, у пізніший термін опановують навичками самообслуговування. Вони незграбні, фізично слабкі, часто хворіють. Мало цікавляться оточуючим: не досліджують предмети, не прагнуть впізнавати про неї і дорослі, байдужі до процесів і явищам, які у природі й у соціальному житті. Наприкінці дошкільного віку словник їх бідний, фрази односкладові, що неспроможні передати елементарне чіткий зміст. Не розуміють конструкцій з запереченням, інструкцій, які з двох-трьох слів. Навіть у шкільному віці їм важко підтримувати розмову, оскільки де вони досить добре знають питання співрозмовника. Безкоррекционного навчання до кінця дошкільного віку в дітей формується лише предметна діяльність. Ігрові дії не супроводжуються емоційними реакціями і промовою, сюжетно-рольова гра без спеціальногокоррекционного навчання не формується; дитини не беруть у гру, оскільки не вміє грати. Потрапляючи в масову загальноосвітньої школи, такі діти відразу ж починають відчувати стійкі складнощі уобучении.[2,189]

>Овладевая письмової та усної промовою, поняттям числа і навички рахунку, відчувають складнощі у розумінні перетинів поміж звуком і буквою, безліччю та її числовим вираженням. Це пов'язано з недорозвиненням аналітико-синтетичної функціїВНД, порушеннями фонематичного слуху іфонетико-фонематическогоанализа.[15,58]

Але, попри згадані вище труднощі в дітей віком переважносохранно конкретне, вони можуть орієнтуватися у практичних ситуаціях, вони охоче входять у діяльність. На момент випуску зі школи вони за своїмпсихометрическим і клінічним проявам мало, чим відрізняються від нормально та розвитку покупців, безліч благополучнотрудоустраиваются.[2,189].

>Имбецильность – є помірної ступенем розумової відсталості.

Такі діти починають пізніше тримати голівку, самостійно перевертатися, сидіти.Овладевают ходьбою після трьох років. Але вони практично немає «комплекс пожвавлення». Йдеться визначається до кінця дошкільного віку і її є окреме слово, рідко фрази, часто порушено значно звуковимову. Істотно страждає моторика, тому навички самообслуговування формуються ніяк не. Пізнавальні можливості дітей різко знижено, вони здатні до понятійному мисленню, наявні поняття носять конкретний характер, їх діапазон дуже вузьке.Речевое розвиток примітивно, власна мова бідна, хоча розуміння на побутовому рівнісохранно.[2,190]

>ПузановаБ.П. доводила, що –имбецили мають певними можливостями до опанування промовою, засвоєнню окремих нескладних трудових навичок. Проте наявність грубих дефектів сприйняття, пам'яті, мислення, комунікативних функцій промови, моторики і емоційно-вольовий сфери робить дітей практичнонеобучаемими що у допоміжної школі. У правовому плані є недієздатними, та контроль ними встановлюється опіка. Для досягнення повноліття ці діти перебувають у спеціальних дитячі будинки для глибоко розумово відсталих [15,98]

Потім такі діти перебувають у сім'ї та здатні виконувати найпростіший обслуговуючий працю, брати додому роботу, яка потребує кваліфікованої праці (склеювання коробок, конвертів тощо.), виконувати сільськогосподарські роботи

>Идиотия- сама важка ступінь розумової відсталості. Серед численних ознак даної патології особливо вирізняється порушення статичних і моторних функцій: затримка в прояві диференційованої емоційної реакції, неадекватна реакція на оточення, пізніше поява белькотіння, практично нульової інтерес до оточуючих об'єктах тапредметам.[2,191]

Вирізняють дітей піддаються і немає які чинять спротив деякому вихованню. Що стосується останніх можна сказати, що у психічному розвитку варті нижче новонароджених дітей грудного періоду.

>Патологическими в дітей із глибокої ступенем порушення інтелекту може бути найбільш елементарні прояви психічної життя- безумовні рефлекси, різкі больові роздратування не викликають жодної реакції, часто відсутня реакція на холод. Вони можуть відрізняти їстівне від не їстівного, можуть жувати ганчірки, гризти підлокітники стільців. Орієнтовний рефлекс («пасивне увагу») або відсутня чи виражений недостатньо: дитина не реагує зміни довкілля, не стежить поглядом за дією оточуючих осіб.

Ходити вони навчаються з великим запізненням, якщо взагалі навчаються, всі ці руху носять недостатньо органічний характер.

Йдеться часто відсутня цілком, вони видають нечленороздільні звуки, які залежать від що отримала їх причини; діти не розуміють зверненої до них промови, за більш легкому ступені можуть реагувати на міміку оточуючих, розуміти елементарні накази.

Якщо є емоційні прояви, всі вони надзвичайно елементарні, прояви суму, радості, страху недоступни.[11,11]

Такі діти не навчаються і (з дозволу батьків) у спеціальних установах (дитячі будинки для глибоко розумово відсталих) [16,31]

Із усього вищесказаного можна дійти невтішного висновку у тому, що внаслідок свого порушення розумово відсталі діти відчувають складнощі у засвоєнні шкільного матеріалу, їм складно переносити свій минулий досвіду у нових умов, вони ніяк не опановують листом, читанням, відчувають труднощі під час вирішення завдань. У даних дітей порушено такі психічні процеси, як пам'ять, увагу, мислення, мова; їм потрібні допомогу дітям і підтримку з боку вчителів, вихователів і батьків. Розумово відсталі діти повинні навчатися по спеціальної програмі, що враховує їх психофізичні особливості.

1.2 Особливості словесних методів і в розвитку дитини з порушенням інтелекту

Метод - це спосіб теоретичного дослідження чи практичного здійсненнячего-нибудь.[13,341].

Також метод - це спосіб, з якого пізнається предметнауки.[17,38]. Нині більшістьдидактов розуміє метод навчання як «спосіб упорядкованим взаємопов'язаної діяльності викладача і учнів, діяльності, спрямованої влади на рішення завдань освіти, виховання та розвитку».

Прийом — це частина методу, яка має самостійної навчальної завдання, а підпорядковується завдання, яка виконується з допомогою цього методу. З поняттям «метод», «прийом» тісно пов'язані поняття «засіб навчання». До них належать усе, що допомагає вчителю та учням. Це — слово вчителя, підручники і навчальні посібники, довідкова література тощо. [5,80].

До групи словесних методів ставляться:

>1.Методи усного викладу матеріалу (розповідь вчителя, пояснення, лекція), де джерелом знань є систематичне виклад навчального матеріалу вчителем історії та його живе слово.

>2.Работа з книжкою.

>3.Беседа, у процесі якого вчитель організує з'ясування фактів, їх пояснення; системою питань підводить учнів до визначеному висновку або до систематизації фактів та його узагальнення. Джерелом знань як і є живе слово. Найбільше словесні методи застосовуються під час уроків читання та російського мови.

Розглянемо їх понад докладно.

1. Розповідь вчителя - це яскраве, емоційне виклад події епізоду, характеристика героя тощо. Він нетривалий за часом, але завжди впливає як на думку, а й у почуттяучащихся.[3,95].Рассказ служить учнів зразком побудови зв'язковою, логічною, переконливою промови, вчить грамотно висловлювати свої міркування [14,486]. Думка відбувається в слові [>6,307]т.е. думку розвивається, вдосконалюється, коли вбирається в слова. Це дає право стверджувати, що новела вчителя має серйозне значення для корекції та розвитку психіки розумово відсталого дитини [>1,64].Речь вчителя мусить бути емоційної, живої, доступною за змістом, відповідати мовленнєвому розвиткові учнів; темп промови може бути уповільнений поступово перехідний саме до середнього - така мова спонукає інтерес, змушує слухати, привертає мою увагу, діти починають думати,мислить.[3,96].Как метод розповідь використовується різними етапах уроку, може обіймати свою на уроці самостійне місце, і може бути увімкнули у процес пояснення різними його етапах. На початку уроку він підготовляє учнів до засвоєння нового матеріалу. І тут вчитель систематизує і узагальнює знання з даній темі, отримані учнямиранее.[16,74].

>БруновБ.П. виділяє як і розповідь- пояснення, який наводить учнів до певним висновків. Він використовується на розкриття подій, явищ, описи предметів. З цією ж метою вчитель може використовувати шматки з малярських творів, фактичний матеріал з життядетей[3,96]

2. Фундаментальна обізнаність із книгою - стала однією з важливих методів навчання. Головна перевага цього методу – це змога учня багаторазово відпрацьовувати навчальну інформацію в доступному йому темпі й у зручне час. Найбільшого поширення набула отримали два виду роботи з книжкою: на уроці під керівництвом вчителя і майжесамостоятельно[14,493]. У практиці допоміжної школи використовуються такі прийоми роботи з підручником та публіцистичною книгою: читання вголос, читання тексту учителем, читання подумки.Чтению відчути надається велике значення у перші роки навчання. Правильність, промовистість і швидкість читання залежить значною мірою від посиленої уваги вчителя до читання. Під час читання вголос вчитель контролює і виправляє учнів, виховує правильність читання і вимови.

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація