Реферати українською » Педагогика » Особливості лексичної сторони мовлення у дітей 5-6 років зі стертою дизартрією


Реферат Особливості лексичної сторони мовлення у дітей 5-6 років зі стертою дизартрією

Страница 1 из 8 | Следующая страница

Інститут спеціальної педагогіки і психології

Міжнародного Університету сім'ї та дитини імені

Рауля Валєнберга

Дипломна робота

Тема: «Особливості лексичній боку мови в дітей 5-6 років від стертоюдизартрией»

Москва, 2011


>Оглавление

Запровадження

Глава I. До питання дослідження лексичного розвитку в дітей старшого дошкільного віку зі стертоюдизартрией

1.1 Передумови формування лексичній боку промови дітей дошкільного віку

1.2Лексическое розвиток дитини на онтогенезі

1.2.1 Тимчасові ці зміни словника дитини

1.2.2 Формування предметної віднесеності слова

1.2.3 Розвиток значення слова

1.2.4 Формування лексичній системності

1.3 Особливості лексичній боку мови в дітей із стертоюдизартрией

1.3.1 Порушення формування лексики в дітей віком

1.3.2 Характеристика стертоюдизартрии в працях різних дослідників

1.3.3 Специфіка лексичного розвитку дітей із стертоюдизартрией

Глава II. Зміст і організація дослідження лексичній боку промови дітей дошкільного віку зі стертоюдизартрией

2.1 Науково теоретичні основи дослідження

2.2 Мету й завдання дослідження

2.3 Методика експериментального дослідження словника дітей дошкільного віку зі стертоюдизартрией

2.4 Організація дослідження

Глава III. Особливості лексичного розвитку дітей 5 - 6 років від стертоюдизартрией

3.1 Аналіз результатів діагностики особливостей лексичній боку промови дітей контрольної групи

3.2 Аналіз результатів діагностики особливостей лексичній боку промови дітей експериментальної групи зі стертоюдизартрией

3.3 Порівняльна характеристика лексичній боку промови дітей 5 – 6 років від стертоюдизартрией і мовних порушень

Глава IV. Методичні рекомендації із формування лексики дітей дошкільного віку зі стертоюдизартрией

Укладання

Список використаної літератури


Запровадження

дитинадизартрия лексика

У результаті онтогенезу дитина поступово оволодіває мовними засобами: відбувається накопичення і дуже якісне вдосконалення словникового запасу, формування системи різної форми слів і словосполучень, поступове оволодіння смисловим значенням слова, підвищення рівня узагальнення засвоюваних слів.

Йдеться є основним засобом людського спілкування, інструментом мислення. Слово, писавЛ.С. Виготський [7], як і належить до промови, як і до мисленню. Воно є живу клітинку, що містить у самому простому вигляді основні властивості, властиві у самому простому вигляді основні властивості, властиві мовному мисленню загалом. Слово – це ярлик, наклеєний як індивідуального назви на окремий предмет. Воно завжди характеризує предмет чи явище, позначуване їм узагальнено і, отже, постає як акт мислення. Йдеться є основним системоутворюючим чинником процесу пізнання. З допомогою вербалізації набуття досвід структурується у єдиний значеннєве простір. Саме тому різні дослідники як особливо значимих для готовності дитину до шкільного навчання характеристик мовного розвитку виділяють, крім довільності оволодіння мовою і до граматично правильному побудові пропозицій, рівень розвитку словникового запасу.

Однією з найпоширеніших порушень у розвитку промови є стертадизартрия: за данимиЕ.Ф. Архиповою [2,с.8], в групах для дітей ізОНР до 50% дітей, а групах зФФНР – до 35% дітей мають стертудизартрию. У дослідженнях різних авторів (>Е.Ф.Архипова[2],Р.И.Лалаева[14], Н.В.Серебрякова[17], Л. В. Лопатіна [17]) відзначається ряд особливостей лексики дошкільнят зі стертоюдизартрией.Виявлена обмеженість словникового запасу, розбіжність обсягу активного і пасивного словника, неточне вживання багатьох загальновживаних слів, вербальніпарафазии, несформованість семантичних полів, труднощі актуалізації словника, недостатність виділення диференційних ознак значень слів, тобто. порушення формування компонентів мовної функціональної системи, багатьох мовних процесів. У той самий час автори констатують те що, питання діагностику і методикикоррекционной роботи, саме питання збагачення і активізації словникового запасу дошкільнят здизартрией, формування різних компонентів значення слова у процесі спеціальногокоррекционного впливу, розроблено поки явно недостатньо.

Перелічені вище становища підтверджує актуальність проблеми дослідження особливостей лексичного розвитку мови в дітей 5 - 6 років від стертоюдизартрией.

Об'єкт дослідження: процес розвитку лексики в онтогенезі.

Предмет дослідження: особливості лексичній боку мови в дітей 5 – 6 років від стертоюдизартрией.

Мета дослідження: вивчити особливості лексичного розвитку дітей 5 - 6 років від стертоюдизартрией виявити специфіку логопедичної роботи з корекції словника.

Гіпотеза:

З огляду на несформованість різних компонентів мовної системи в дітей віком зі стертоюдизартрией, можна припустити, що лексична сторона мови в дітей матиме певні недоліки, логопедична корекція яких сприяти подоланню даного порушення вимови в дітей віком старшого дошкільного віку.

Теоретична значимість дослідження - залежить від узагальненні існуючих даних про специфіку порушення лексичній боку мови в дітей із стертоюдизартрией.

Практична значимість праці полягає у тому, що результати цього дослідження дозволять розширити уявлення про характер порушень лексики в даної категорії дітей, що сприятиме обгрунтуванню методів і прийомів логопедичної роботи зі збагаченняноминативного,предикативного і атрибутивного словника в дітей віком 5 - 6 років іздизартрией.

Завдання:

1. Аналіз літературних даних із проблемі розвитку лексики в онтогенезі, порушень формування словника у дошкільнят зі стертоюдизартрией.

2. Розробка методик дослідження лексики, вибір методів обробки результатів дослідження.

3. Проведенняконстатирующего експерименту (дослідження стану лексики у дошкільнят зі стертоюдизартрией і в дітей із нормальним мовним розвитком).

4. Порівняльний аналіз проявів порушення лексики у дошкільнят зі стертоюдизартрией.

5. Розробка методичних рекомендацій для логопедичної роботи у дошкільному установі по корекції лексики, визначення конкретних методів корекції лексичній підсистеми мови в дошкільнят зі стертоюдизартрией (відповідно до отриманими результатами обстеження).

Методи: теоретичні, експериментальні, статистичні.


Глава I. До питання дослідження формування лексики в дітей віком старшого дошкільного віку зі стертоюдизартрией

 

1.1 Передумови формування лексичній боку промови дітей дошкільного віку

Термін лексика (від грецькогоlexikos - словесний, словниковий) служить для позначення словникового складу мови. Щоб почати розмовляти, необхідно опанувати мови тої як пристроєм, які забезпечують сприйняття і породження промови. З погляду своєї партії мову є сукупність мовних одиниць різноранговими (звуків, морфем, слів, пропозицій), і навіть правил їх конструювання та споживання.

С. Цейтлін [28,с.9] зазначає, що «… підлягає сумніву, що опанувати мови тої — це що означає засвоїти як елементи мовних одиниць, але й правила їх створення та споживання. Аби пізнати цих правил, треба постійно здійснювати несвідому (котрий іноді певною мірою свідому) роботу з аналізу, систематизації мовних фактів». Виходить, що вона певною мірою може бути уподібнений лінгвісту, якого така завдання. Тільки лінгвіст мусить уміти сформулювати результати своєї роботи з допомогою наявного у його розпорядженні понятійного апарату. Про це писав, зокрема, академікЛ.В.Щерба[30 ,>с.35]: «...Робота кожного неофіта даного колективу,усваивающего собі мову цього, тобто.строящего в собі мовну систему виходячи з мовного матеріалу цього (адже ніяких інших джерел в нього немає), цілком тотожна роботі вченого дослідника, котрий виводить з такої ж мовного матеріалу даного колективу його мовну систему, лише одне протікає несвідомо, інша — свідомо». Дитина поставлений перед необхідністю добувати язик із промови, іншого шляху оволодіння мовою не існує.

Розвиток лексики в онтогенезі зумовлено розвитком уявлень дитини про навколишньої дійсності. Принаймні того як дитина знайомиться з новими предметами, явищами, ознаками предметів і безкомпромісність дій, збагачується його словник. Освоєння навколишнього світу дитиною проходить у процесінеречевой і мовної діяльності за безпосередньої взаємодії з реальними об'єктами і явищами, і навіть через стосунки з дорослими.

С. Цейтлін [28,с.42] підкреслює, що «…кожен дитина осягає рідна мова власним шляхом. Відмінності визначаються об'єктивними чинниками. До основним ставляться чинники біологічні. Багато чого у мовних здібностях залежить від часу дозрівання в дітей віком окремих відділів мозку, відповідальних за функції засвоєння і породженняречи….Огромную роль засвоєнні промови грає так званий тип функціональноїмежполушарной асиметрії мозку, саме перевагу правої чи лівої руки, правого чи лівого очі, вуха». Автор зазначає також, що засвоєнні мови істотно різняться хлопчики й дівчатка, що пов'язані з відмінностями у структурі мозку і функціях його відділів. У хлопчиків краще вираженамежполушарная асиметрія мозку і більше динамічне. Через це їх тактика розуміння промови принципово відрізняється від тактики дівчаток. З'являються також, присвячені механізмам засвоєння мовидетьми-левшами. До цього часу усі наявні дані у сфері мовного онтогенезу були, по суті, орієнтовані виключно на правшів через більшої їх поширеності. Лівші дотримуються переважно холістичного,гештальтного способу оволодіння мовою, т. е. засвоюють комбінації словесних знаків, не розкладаючи їх спочатку на складові. Ці особливості відзначаються при осягненні звуковий основи мови (для шульг характернослоговое засвоєння слів), і навіть синтаксису (вони засвоюють синтаксичні структури як якісь моноліти, не виділяючи у яких складових).

С. Цейтлін [28, з. 43] зазначає, що у оволодіння дитиною рідною мовою впливає і мовна середовище, визначальна об'єм і характер те, що називаєтьсяинпутом. Підинпутом розуміють зазвичай всю разом мовну продукцію дорослих, яку сприймає чи може сприймати (зовсім на все йому доступно) дитина. У зв'язку з цим розвиток лексики багато чому визначається та соціальній середовищем, у якій виховується дитина. Вікові норми словникового запасу дітей однієї й тієї самого віку значно коливаються залежно від соціально-культурного рівня сім'ї, оскільки словник засвоюється дитиною у процесі спілкування. Збагачення життєвого досвіду дитини, ускладнення своєї діяльності та розвитку спілкування з які вас оточують призводять до поступового кількісному зростанню словника. Л. З. Виготський [7] зазначав, що початковим функцією промови дитини є з'ясування контакту навколишнім світом, функція повідомлення. Діяльність дитини раннього віку здійснюється разом з дорослим, й у з цим спілкування носить ситуативному характері. З допомогою промови, слів дитина позначає лише те, що доступно її розумінню. У зв'язку з цим у словнику дитини рано з'являються слова конкретного значення, пізніше — слова узагальнюючого характеру.

Отже, на психологічній іпсихолингвистической літературі підкреслюється, що передумови розвитку промови визначаються двома процесами. Однією з цих процесів єнеречевая предметна діяльність самої дитини, т. е. розширення зв'язку з довкіллям через конкретне, чуттєве сприйняття світу.

1.2Лексическое розвиток дитини на онтогенезі

 

1.2.1 Тимчасові ці зміни словника дитини

Формування початкового дитячого лексикону багатосторонньо у роботах таких авторів як М.М.Алексеева, В.І. Яшина [1], Є. Ф.Архипова[2],Л.И.Белякова[3], О.Н. Гвоздьов [8],О.Е.Громова[9], М.С. Жукова, О.М.Мастюкова,Т.Б.Филичева [11]. М.М.Кольцова[12],С.Л. Рубінштейн [23] , С.Цейтлин[28].

Лексика дитини формується поступово під час мовного спілкування оточуючих з дитиною та знайомства навколишнім світом.

>Л.И.Белякова[3,с.7], узагальнюючи дані вивчення мовного і психомоторного розвитку дітей від 0 до 5 років, свідчить:

0 -1,5 місяці життя – період інтенсивного інтонаційного збагачення крику, що збігаються з розвитком динамічних змін тонусу м'язів тіла.

1,5- 2,5 місяці життя – специфічні голосові реакції як гуління, що збігалося з початком утримання голови вертикально.

На 5-му місяці життя з'являлисялепетние звуки разом з формуванням функції сидіння.

У віці 7 місяців спостерігалися також явища, коли протягом 2-4 хвилин повторювали і той ж відкритий стиль.

Наприкінці 12 –го місяці – початку 2- го роки життя в багатьох дітей з'явилися перші слова, у цей самий короткий час вони курси відвідали ходити, вони починала розвиватися маніпулятивна діяльність рук. У 20% дітей у перші слова з'явилися торік у віці 8-9 місяців.

16-20 місяців життя – словник поповнювався особливо ефективно.

18 - 22 місяці життя – в багатьох обстежених дітей формувалася елементарна фразова мова.

Такі час проведення появи промови дитини. У літературі ж відзначаються істотні розбіжності у відношенні обсягу словника та її приросту, бо є індивідуальні особливості розвитку словника в дітей віком залежно та умовами життя та виховання уже.

За даними С.Цейтлин[28,с.58] зростання словника характеризується такими кількісними особливостями: на рік дитина вимовляє загалом 3 слова, один р. 3 міс. — 19 слів, один р. 6 міс. — 22 слова, один р. 9 міс. — 118 слів. Словник дитини представлено два аспекти: пасивний словник (>импрессивная лексика) і активний словник (експресивна лексика).

Перехід віддоречевой стадії до перших словами — дуже серйозний період мовленнєвому розвиткові дитини. На той час у його пасивному лексиконі налічується приблизно 50—70 слів. Слово потрапляє у активний лексикон, коли вона може почати вживати їх у спонтанної промови, тільки після короткій, котрий іноді досить тривалої стадії перебування цього терміну в пасивному лексиконі. Якщо 1 р. 8 міс. активний словник поповнюється досить плавно (по 6—7 нових слів у місяць), то 1 р. 9 міс. в багатьох дітей спостерігається швидке його. Це зазвичай збігаються з кінцем періодуоднословних пропозицій і переходом додвусловним, та був і до багатослівним. С. Цейтлін [28,с.54] виділяє такі основні групи слів, які засвоюються у мові дитини першими:

1. Оточуючі дитини особи (мама, тато, баба, діда, тьотя, дядько,ляля, дівчинка (різні способи мовного висловлювання), хлопчик (різні способи мовного висловлювання) кілька власних імен)

2. Птахи і домашні тварини (няв, киця, кі,котя — кішка,ав-ав, гав-гав,ава, бака,баба-ка — собака,кукурику (ку-ку),тусек,пе-тусек — півень,куичка — курочка, кар-кар — ворона, иго-го,тпру — кіньква-ква (>ка-ка),гуська — жаба, га-га, гусак, гось — гусак му,каова — корова)

3. Природні явища (кап-кап — дощ, вода)

4. Іграшки (>ляля — лялька, м'ячик)

5. Єда (ам-амням-ням — є, пити, каша, суп, чай, молоко)

6. Сон (бай-бай, а-а — спати)

7. Рух, прогулянка (топ-топ — ходити,тпруа — гуляти)

8. Одяг, взуття (сукню, капці, черевики, штани, дірка, шапка)

9. Падіння чогось (бахбам паупа — впасти)

10. Зникнення чогось (тю-тю)

11. Місце (там)

12. Оцінки (великий маленький хороший поганий брудний гарний)

>13.Транспорт (>би-би — машина, автобус)

14.Купанье (купатися, мило, вода)

15. Предмети у домі (>тиси — годинник, але й — телефон ссучи — соска)

16. Природні потреби

17. Стану (бо-бо — боляче)

18. Деякі дії й наміри (дай, на, ще, тук-тук — стукати)

19. Згода (так (з ствердною кивком), немає, неа — заперечення)

20.Этикетние фрази (здрастуй, поки — до побачення, спасибі)

21. Не можна, осуд за провина (нізя,азя (з жестом), ай-ай).

За даними А. М.Гвоздева[8], у Словнику чотирирічного дитини спостерігається 50,2 % іменників,

Страница 1 из 8 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація