Реферати українською » Педагогика » Особливості розуміння і вживання прийменників в учнів першого класу загальноосвітньої школи із загальним недорозвиненням мови 3 рівня


Реферат Особливості розуміння і вживання прийменників в учнів першого класу загальноосвітньої школи із загальним недорозвиненням мови 3 рівня

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Особливості розуміння та споживання прийменників у учнів першого класу загальноосвітньої школи із загальним недорозвиненням промови 3 рівня


Запровадження

Актуальність дослідження.

Однією з основних показників готовності дитину до успішному навчання є правильна, добре розвинена мова. Хороша мова - найважливіша умова всебічного розвитку дітей. Що багатший і правильніше мова дитини, тим йому висловлювати свої міркування, тим ширші його можливості у пізнанні навколишньої дійсності, набагато змістовніші і повноцінніша від відносини з однолітками і дорослими, тим активніше здійснюється його психічне розвиток.

Сьогодні склад дітей, учнів в загальноосвітніх школах дуже різнорідний. При нормі інтелекту трапляється дедалі більше дітей із різними мовними відхиленнями.

Відхилення в мовленнєвому розвиткові дітей, учнів в загальноосвітніх навчальних закладах, також мають різну структуру і рівень виразності. Окремі стосуються лише вимови звуків (переважно викривлене вимова фонем); інші зачіпають процесфонемообразования і, зазвичай, супроводжуються порушеннями читання і автора листа; треті - виражаються унедоразвитии як звуковий, і значеннєвий сторін мови і всіх його компонентів. [ 14 ]

Всі ці відхилення навіть за відомоїсглаженности проявів призводять до того, що відчувають великі складнощі у оволодінні читанням і листом, які ведуть стійкою неуспішності по рідної мови та інших предметів.

Наявність школярі навіть слабко виражених відхилень вфонематическом ілексико-грамматическом розвитку становить серйозної перешкоди в засвоєнні програми загальноосвітньої школи.

Основне завдання логопеда є своєчасне виявлення дітей із подібними проблемами і надання їм дієвою логопедичної допомоги з метою профілактики можливих проявів порушень листи читання.

Л. А.Брюховских зазначає, що особливу труднощі в практичної діяльності логопедів загальноосвітніх шкіл викликає формування в молодших школярів із мовними розладами розуміння та споживанняпредложних конструкцій. [ 11 ]

Цією до проблеми й присвячена дана курсова робота.

Розробкою методів і прийомів роботи з розвиткуграмматического ладу промови для дітей із різними мовними порушеннями багато хто займається автори: Л. М.Ефименкова, І. М.Садовникова, А. У. Ястребова, Є. Ф. Архипова,

Р. А.Фомичева, Т. А.Фотекова, Т. У.Ахутина і ще. Але є недостатня кількість методик, у якому б прописані вправи, підходящі до роботи із профілактики порушень письмовій промови дітей за умов загальноосвітнього навчального закладу. Цим і зумовлена актуальність теми дослідження.


Глава 1. Аналіз літератури з проблемі дослідження

 

1.1 Розвитокграмматического ладу промови в онтогенезі

Розвитокграмматического ладу в онтогенезі описано на роботах багатьох авторів: А. М.Гвоздева, Т. М.Ушаковой, А. М.Шахнаровича, Д. Б.Эльконина та інших.

Архипова Є. Ф. свідчить, формуванняграмматического ладу промови здійснюється тільки основі певного рівня когнітивного розвитку. Так, для формування словозміни дитина передусім має вміти диференціювати граматичні значення (значення роду, числа, падежу та інших.), оскільки, як розпочати використовувати мовну форму, дитина повинна зрозуміти, що вона означає. При формуванніграмматического ладу промови дитина повинна засвоїти складна система граматичних закономірностей з урахуванням аналізу промови оточуючих, виділення загальних правил граматики на практичному рівнях, узагальнення цих правив і закріплення їх у власній промови. [ 9 ]

Розвиток морфологічній і синтаксичної систем мови в дитини відбувається у тісній взаємодії. Поява нових форм слова сприяє ускладнення структури пропозиції, і навпаки, використання певної структури пропозиції в мовлення одночасно закріплює і граматичні форми слів.

Бубнов У. Є. свідчить, що становлення в дітей віком першої функції промови, тобто оволодіння промовою як засобом спілкування, протягом семирічного віку життя (від народження до вступу до школи) проходить три основні етапи. У першому етапі дитина ще розуміє промови оточуючих дорослих і вміє говорити сам, але тут поступово складаються умови, щоб забезпечити оволодіння промовою у майбутньому. Цедовербальний період. З другого краю етапі здійснюється перехід від повної відсутності промови до її появі. Дитина починають розуміти найпростіші висловлювання дорослих і вимовляє свої перші активні слова. Це етап виникнення промови. Третій етап охоплює все наступне час до семирічного віку, коли дитина оволодіває промовою й більше цілком і різноманітно використовує її для спілкування з оточуючими. Це етап розвитку мовного спілкування. На кожному з етапів становлення та розвитку промови відчуває вплив численних і дуже різноманітних чинників. Вирішальну роль становленні мови і використанні її дитиною грають чинники комунікативного характеру. [ 17 ]

Дослідники виділяють різну кількість етапів становлення промови дітей, по-різному їх називають, вказують різні вікові кордону.

Г.Л.Розенгард-Пупко виділяє в мовленнєвому розвиткові усього дві етапу: підготовчий (до два роки) і етап самостійного оформлення промови. О.Н. Леонтьєв встановлює чотири етапи у становленні промови дітей: перший - підготовчий - до один рік; другий -преддошкольний етап початкового оволодіння мовою - у три роки; третій - дошкільний - сьомої років; четвертий шкільний. Зупинимося докладніше на роботі А. М.Гвоздева, де з урахуванням тісної взаємодії морфологічній і синтаксичної системи мови вирізняються такі періоди формуванняграмматического ладу промови.

I період - період пропозицій, які з аморфних слів- коренів (від 1 року 3 міс. до 1 року 10 міс.). Цей період включає два етапу:

1) етаподнословного пропозиції,

2) етап пропозицій з кількохслов-корней.

Перший етап I періоду (1 рік 3 міс.— 1 рік 8 міс. ). У цьому короткочасному етапі будуть використані лише окреме слово у ролі пропозиції (>однословние пропозиції). У промові дитини лише незначну кількість слів, що він використовує висловлення своїх бажань, потреб, вражень. У цьому для уточнення сенсу свого висловлювання дитина часто використовує жести, інтонацію. Перші слова, які вживає дитина, немає певної граматичної форми, це аморфніслова-корни. У різних пропозиціях їх використовують в однаковому звуковому оформленні, без зміни.

Основну частина слів становлять іменники, які позначають назви осіб, предметів, звуконаслідування (бух,би-би, му, няв),лепетние слова (ді,моко).

Другий етап I періоду (1 рік8мес. — 1 рік 10 міс.) — етап пропозицій з кількохслов-корней.

Аналізуючи цей етап дитина об'єднує щодо одного висловлюванні спочатку два, потім трьох слів, т. е. у мові дитини з'являється фраза.Грамматическая зв'язок між словами відсутня. Дитина об'єднує слова в висловлювання, пов'язуючи їхньому народові тільки інтонацією, спільністю ситуації. У цьому слова використовують у пропозиціях лише у й тієї аморфною, незмінної формі.Существительние вживаються або у називному відмінку однини, або у усіченою, перекрученою, незмінної формі.Глаголи представлені або у невизначеною формі, або у формі 2-го особи однини наказового нахилення (дай,ниси,пать).

Аналіз дитячих висловлювань цього етапу показує, що вловлюють із промови оточуючих лише загальний вміст, загальний сенс слова, виражений у його лексичній основі.Формально-знаковие кошти мови не диференціюються, залишаються поза сферою її сприйняття. Так, при сприйнятті різної форми слів (будинок, вдома, додому, будинком і т. буд.) дитина сприймає лише загальну частину цих слів (будинок).

При комбінуванні аморфнихслов-корней дитина ще ставить неспроможна вирішити завдання вибору потрібної граматичної форми і вживає однакову форму слова у різних словосполученнях.

II період — період засвоєння граматичної структури пропозиції (1 рік. 10 міс. — 3 року) . Цей період складається з трьох етапів:

1) етап формування перших форм слів (1 рік 10 міс. — 2 року 1 міс.);

2) етап використанняфлексийной системи мови висловлення синтаксичних зв'язків слів (2 року 1 міс. — 2 року 6 міс.);

3) етап засвоєння службових слів висловлення синтаксичних відносин (2 року 6 міс. — 3 року).

Перший етап II періоду характеризується появою перших форм слів. Аналізуючи цей етап формуванняграмматического ладу промови діти починають помічати різну зв'язок між словами у пропозиції.

На відміну від попереднього етапу, у якому все слова використовувались у однаковою,неизменяющейся формі, цьому етапі дитина починає залучити до промови різноманітні форми однієї й тієї ж слова.

Першими граматичними формами іменників є такі: форми називного падежу однини і множини з закінченнями -и, -і (фонетично завжди -І за причини пом'якшення згодних), форми знахідного падежу з закінченням -у (кицю, ляльку), інколи з'являються форми родового відмінку з закінченням -и (немає киці), закінчення -е для позначення місця (толі замість на столі ), у своїй прийменник не вживається.

Першими граматичними формами дієслів є: наказове нахил 2-го особи однини (йди, неси, дай), форми 3-го особи однини нашого часу, без чергування основу (сидить, спить), поворотні і неповернуті дієслова.

До двох років з'являються прикметники, переважно у формі називного падежу чоловічого чи жіночого роду, але не матимуть погодження з іменниками.

Отже, у мові дитини починають позначатися перші граматичні відносини між словами: узгодження іменників в називному відмінку однини з дієсловом дійсного нахилення (>матик грає), деякі форми управління дієсловом (дай кицю). Однак у промови дитини є велика кількістьаграмматизмов.

Аналізуючи цей етап відзначається розширення структури пропозиції до 3 -4 слів (Таня граєкукя).

Другий етап II періоду — етап використання системифлексий висловлення зв'язків слів (від 2 років 1 міс. до 2 років 6 міс. ).

>Словоизменение у російській характеризується більшою розмаїтістюфлексий, які систематизуються при формоутворенні у різні типи відмінювань імен та дієвідмін дієслів. Через складностіфлексийной системи не може водночас засвоїти всі форми словозміни.

Послідовність засвоєння дитиною граматичних форм слів визначається семантичної функцією і частотністю використання їх у промови оточуючих.

Загальною тенденцією дитячої промови є початкове засвоєння найбільш частотнихфлексий. Протягом часу й діти використовують тільки одне найпродуктивнішу закінчення, яке А. М. Гвоздьов називає «чільним». Інші варіанти закінчень, виражають те граматичне значення, відсутні у мові, виявляються витиснутими, вони замінюються продуктивнимифлексиями. Так, форми іменників родового відмінку множини мають кілька варіантів закінчень: ->ов, нульовий закінчення, ->ец, серед яких продуктивноїфлексией є закінчення ->ов. У зв'язку з цим тривалий час у мові дітей спостерігаються заміни найменш продуктивнихфлексий закінченням ->ов (багатоложков,ножов).

Чим більшийфлексий використовують у мові висловлення однієї й тієї жграмматического значення, важче засвоюються ці форми.

Характерною рисою дитячої промови цьому етапі є прагнення уніфікації основи різної форми слова. Спочатку відзначається однозначне з'єднання кореня і флексії, виражену за відсутності чергування, швидкості гласних,супплетивизма (>молотоком, леви, люди).

Отже, на початковому етапі знають дитина засвоює найбільш загальні, найпродуктивніші правила формоутворення (систему, по Еге.Косерну,

З. М. Цейтлін), пізніше оволодіває приватними правилами, винятками із загального правила (нормою мови), відбувається диференціація всередині системи мови.

Аналізуючи цей етап як у дитячій промови зустрічається ще багато граматичних неточностей. Одні флексії замінюються іншими, але у межахграмматического значення.

У промові дітей спостерігається диференціація форм єдиного і множини дієслів дійсного нахилення, засвоюється зміна в особах (крім 2-го особи множини), розмежовуються форми сьогодення й колишніх часів, однак у минулому ще змішуються форм чоловічої, жіночого і роду.

>Словоизменение прикметників ще засвоєно, у мові дітей спостерігається як правильне, і неправильне узгодження прикметника з іменником. У множині прикметники правильно вживаються лише називному відмінку. Нерідко прикметники вживаються після іменників.

Особисті займенника вже засвоєно.

У мовлення дітей цьому етапі з'являються деякі семантично прості приводи в, на, у, з, та їх вживання який завжди відповідає мовну норму, спостерігаються заміни прийменників, змішання закінчень.

Відбувається розширення й ускладнення структури пропозиції: до 5—8 слів, з'являються складні пропозиції, спочаткубессоюзние, потім складносурядні пропозиції з спілками.

Третій етап II періоду- етап засвоєння службових слів висловлення синтаксичних відносин (від 2 років 6 міс. до 3 років).

Характерною ознакою нормального мовного розвитку є особливим те, що засвоєння прийменників відбувається лише після засвоєння основних найбільш функціональних граматичних елементів мови -флексий.

На на початкових етапах мовного розвитку на дитячої промови відсутні приводи (на столі — толі). Але того періоду нетривалий. Навчившись виділяти і використовувати флексію, дитина потім виводить на цю конструкцію і що цей третій елемент — прийменник, висловлюючилексико-грамматическое значення з допомогою приводу і флексії.

Аналізуючи цей етап дитина правильно вживає прості приводи і з союзи, але за вжитку більш складних прийменників (з- за, з- під) спостерігаютьсяаграмматизми.

Триває засвоєння більш приватних правил словозміни, зокрема диференціація морфологічній системи схиляння іменників: засвоєння закінчень множини ->ов, ->ами, -ох,падежних закінчень називного падежу множини -а, ->иа (роги, стільці).

Аналізуючи цей етап закріплюється узгодження прикметників з іменниками в непрямих відмінках. У промові дітей цьому етапі відбувається розвитоксложносочиненного і складнопідрядної пропозицій, засвоюються багато службові слова. Отже, переважно засвоюються багато граматичні форми. Однак у повною мірою морфологічна система мови ще засвоєна.

3 період — період подальшого засвоєння морфологічній системи (від 3 до 7 років).

У цей час дитина систематизує граматичні форми за типами схиляння і дієвідміни, засвоює багато поодинокі форми, винятку. У цей час значно скорочується вільне використання морфологічних елементів (словотворчість), оскільки дитина оволодіває як загальними правилами граматики, але й приватними правилами, системою «фільтрів», накладених використання загальних правил.

У промові дітей до запланованих 4 років іноді ще трапляються випадки нерухомого наголоси присловоизменении (вершники), тенденції уніфікації основи (пені, леви)- Після 4 років що такаокказионализми вибувають зі дитячої промови, залишаються самі порушення чергування в засадах дієслова (>заплатю).

>Усваивается узгодження прикметника з іменником в непрямих відмінках, дієслівне управління.

Отже, до шкільного віку дитина оволодіває переважно всієї складної системою практичної граматики. Цей рівень практичного володіння мовою є дуже високий, що дозволяє дитині в шкільному віці можливість перейти до усвідомлення граматичних закономірностей щодо російської.

1.2 Особливості розвиткуграмматического ладу промови при порушеному мовленнєвому розвиткові

І на нормі та в патології розвиток дитячої промови є складний і різноманітний процес, який має як схожі риси, і певні відмінності.

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація