Реферати українською » Педагогика » Особливості предметно-розвиваючого середовища в ДОП та основні принципи її організації


Реферат Особливості предметно-розвиваючого середовища в ДОП та основні принципи її організації

Страница 1 из 6 | Следующая страница
Запровадження

Довкілля стає розвиваючої, якщо сприяє здійсненню генетичних завдань віку. Це важливо особливо ранніх груп, де стрімкий темп розвитку вимагає швидкоїпереориентировки на «зону найближчого розвитку». Ранній вік – початкова щабель, де відбувається знайомство малюка з елементарними основами різних видів діяльності. Починає формуватися його особистісне ставлення до оточення.Закладиваются передумови творчості.

Довкілля має бути організована з урахуванням можливостей самої дитини у кожниймикропериод його дитячого та раннього дитинства.Предметно-развивающая середовище може бути повторена в домашньому інтер'єрі і тому особливо значущою для перебування дитини на умовах групи дитячого дошкільного закладу.

Проблема організації розвиваючої середовища загалом розглядалася, у тому чи іншою мірою, багатьма дослідниками у різні історичні періоди.

Набагато менш розробленої у сучасній теорії та практиці є проблема організаціїпредметно-развивающей середовища в ДОП, особливо у групах раннього розвитку, що показав аналіз літературних джерел, практичної діяльності педагогів-психологів і фахівців дошкільної освіти.

Особливу рольпредметно-развивающей середовища становлення дитині підкреслюють у своїх дослідженняхР.Б.Стеркина, Н.А.Ветлугина,Г.Н.Пантелеев, Н.А.Реуцкая, В.С. Мухіна, В.А.Горянина. Проте проблема розробки розвиваючої середовища в групах раннього розвитку розглянута недостатнім чином.

Дослідження останніх вочевидь показали особливої значимості маленької дитини соціальних умов життя, створених зі спілкування, навчальних ігор, розвиває впливу довкілля – усе те, що прийнято вважати культурою виховання. У цьому сучасний інтер'єр і дизайн внутрішніх приміщень: устаткування, меблі, іграшки, посібники для малят, – розглядаються як необхідні складовіпредметно-пространственной середовища.

Ми вважаємо, що значення довкілля маленької дитини важко переоцінити. Саме ранні роки йде інтенсивна розбудова центральної нервової системи маляти. У функціональному відношенні що формується мозок «навчається» відбивати світ довкола себе, що розгортатиметься поперед очі дитини. Так формується психіка людини, оскільки психіка – відбивна властивість мозку, отже, довкілля, стосунки з дорослими у тому навколишньому просторі й, звісно, активність самої дитини,познающего цю дивовижну дійсність, звану природою, і соціумом, становлять генетичну програму становлення людини у ранні роки його життя.

Саме тому оформлення приміщення групи дитячого садка грає великій ролі у дітей. Малюк перебуває тут весь що і навколишнє середовище тішить його, сприяє пробудженню позитивних емоцій, вихованню доброго смаку.

Наша модель оформлення груп молодого віку виходить з двох простих ідеях:

– дитсадок – другий будинок для малят, у якому їм повинно бути затишно й комфортно;

– для повноцінного і різнобічного розвитку дітей необхідна спеціально організована середовище для ігор, відпочинку, занять.

Особливе впливпредметно-развивающая середовище надає в розвитку ігровий діяльності" дитини раннього віку. Гра головна діяльністю дошкільника. Уже ранніх вікових щаблях саме у грі діти мають найбільшу можливість бути самостійними, за власним бажанням спілкуватися з однолітками, реалізовувати і поглиблювати знання й уміння.

З актуальності проблеми, ми визначили тему дипломної роботи: «Предметно розвиває середовище для ігровий діяльність у групі раннього віку».

Мета роботи: охарактеризувати зміст стратегії і тактики побудови розвиваючої предметної середовища для ігровий діяльність у групах раннього розвитку ДОП.

Об'єкт дослідження:предметно-развивающая середовище груп раннього розвитку.

Предмет дослідження: ігрова діяльність дитини раннього дошкільного віку.

Задля реалізації даної мети поставлені такі завдання:

1. Проаналізувати теоретичні дослідження та практичного досвіду у цій у справі.

2. Визначити сутністьпредметно-развивающей середовища в ДОП й освоєно основні принципи організації.

3.Охарактеризовать особливості ігровий діяльності дітей раннього дошкільного віку.

4. Розробити рекомендації, створені задля побудова ігровий предметно – розвиваючої середовища груп раннього розвитку ДОП.

Практична значимість дослідження залежить від визначенні стратегії і тактики побудови ігровий розвиваючої предметної середовища груп раннього розвитку ДОП.

дошкільний ігровий освітній


1. Роль середовища вчених дитини раннього дошкільного віку

1.1 Поняття «розвиває середовище», принципи організаціїпредметно-развивающей середовища

Реальна дійсність, за умов якої розвиток людини, називається середовищем. Середовище розвитку – цей простір його життєдіяльності. Це умови, у яких протікає його життя дошкільному установі. Ці умови слід розглядати, як фундамент, у якому закладається будівництво дитині.

Є різноманітні визначення розвиваючої навчальною чи розвиваючої предметної середовища.

У методичних рекомендаціяхС.Л.Новоселовой наводиться наступна термінологія.

Середовище – передбачає єдність соціальних і предметних коштів забезпечення різноманітної діяльності" дитини.

Середовище – система предметних середовищ, насичених іграми, іграшками, посібниками, обладнання та матеріалів в організацію самостійної творчої діяльності дітей.

Середовище – система матеріальних об'єктів діяльності" дитини, функціонально моделююча утримання її духовного й фізичного розвитку.

У дослідженнях В.А.Ясвина розвиває освітня середовище – та, яка «здатна забезпечувати комплекс можливостей для саморозвитку усіх суб'єктів процесу творення».

Розвиваюча предметна середовище – сукупність природних і соціальних культурних предметних коштів, найближчого і перспективного розвитку, становлення його творчі здібності, які забезпечують розмаїтість діяльності; маєрелаксирующим впливом на особистість дитини.

Розвиваюча предметна середовище – це система матеріальних об'єктів діяльності" дитини, функціонально моделююча утримання її духовного й фізичного розвитку. Вона має об'єктивно – через своє утримання й поліпшуючи властивості – створити умови для творчої діяльності кожної дитини, служити цілям актуального фізичного і психічного розвитку і вдосконалення, забезпечувати зону найближчого розвитку та його перспективу.

Навколишня дитини середовище мають забезпечувати йому фізичне, розумовий, естетичне, моральне, тобто. різнобічніший розвиток виробництва і виховання.

Поняття «довкілля» виступає у широкому і вузькому значенні. У широкому значенні – що це соціальний світ, куди приходить малюк, народжуючись світ, тобто. соціальна культура суспільства.

Відомо, одна з найголовніших умов психічного розвитку – «присвоєння їм суспільно-історичного досвіду людства, зафіксованого в предметах матеріальну годі й духовної культури суспільства». Пояснимо це положення.

Дитина перестав бутиробинзоном розуміння, наприклад відкритті функціонального призначення те, які предметів, і навіть різних видів діяльності. Світ предметів, оточуючих малюка, відкривається то процесі оволодіння різними видами людської діяльності.

Наприклад, побутового чи художнього характеру – мило необхідне миття, а олівець – для малювання. Аналогічно – до роботи на городі потрібні лопата і лійка, а збирання у домі необхідні щітка, пилосос тощо. Отже, предмети, оточуючі дитину поруч із найраннішого дитинства, чинять певний вплив з його пізнавальне розвиток виробництва і розумову активність.

Навколишній дитини світ поступово розширює свої горизонти: тоді як малюк оволодіває рухами, випадає його можливість переміщатися у просторі. Але, навіть перебуваючи на руках дорослого, дитина переміщається у замкненому просторі кімнати. Він вдивляється в оточуючі його предмети та практично освоює їх властивості. Йому слід все – він розглядає малюнок на шпалерах, вивчає окуляри в очах дорослого, тягне намисто з шиї матері та т.п. Здається, перелічені приклади поведінку маляти випадкові. Насправді, усе, що його оточує, формує її психіку. Саме тому організований педагогічний процес ознайомлення з навколишнім грає настільки значної ролі в розумовий розвиток дітей.

>Мислительние операції аналізу та синтезу, порівняння і перших узагальнень пов'язані з практичним освоєнням предметної дійсності. У разі поняття «довкілля» виступає у вузькому значенні значення, тобто. яксредовое простір, заповнене предметами меблів, побуту, іграшками та ін., живучи серед яких дитина з допомогою дорослого освоює навколишній світ.

Тож не дивно, що це світ надає своє яке формує вплив попри всі боку виховання: розумовий, фізичне, моральне, естетичне, бо дитина як пізнає предмети і засвоює їхніх назв, – йому важливо бачити емоційну реакцію дорослого, якою маля навчається відношення до оточуючої його дійсності. З пелюшок він засвоює ласкаві інтонації людського голоси,сочетающиеся із гарним іграшкою,распустившимся квіткою, яскравим хустинкою чи сукнею.

Можна сміливо сказати, довкілля емоційно впливає на малюка, отже, виховує естетично й етично.

Фізичне стан дітей багато чому визначається їх емоційним комфортом. Разом про те зручність та відповідність віку предметів меблів, посібників, іграшок та ін., які забезпечують достатнє освоєння навколишнього простору, поступове оволодіння основними видами рухів і більше витонченими діями рук, – усе це становить початкову основу здоров'я дитини і своєчасного фізичного розвитку дітей. Конче важливо для своєчасного дозрівання кістково-м'язової системи, що формується триваліша проти іншими функціями організму, щоб дитина активно рухався.

Особливість дитини раннього віку у тому, що спеціального впливу з боку дорослого його м'язова система має не реалізується. Саме дорослий, беручималютку на руки, кладучи на живіт, повертаючи горілиць, допомагаючи освоювати повороти набік тощо., «задає» систему цілеспрямованих рухів для дозрівання м'язової тканини. Рух – органічна потреба дитину і що потрібно повністю її задовольняти. Тому важлива організація рухової середовища протягом дитячого, раннього і дошкільного дитинства. Якщо пам'ятати дітей перших років життя, то організаціяпредметно-пространственной середовища їм – життєву необхідність.

Варто окремо зупинитися на пізнавальному розвитку дітей, що дотичне всім сторонам їх психічної життя. Довкілля у широкому і вузькому сенсах впливає формування саме пізнавальної активності малюка.

У ранній період її життя дитина пізнає світ по-своєму, по-дитячому, на емоційно-чуттєвій, орієнтовною основі, опановуючи лише те, що де лежить лежить на поверхні і доступний його баченню, розумінню. Проте педагогові необхідно враховувати, перші знання стають стрижневими розуміння навколишнього світу, зберігаючи своє значення і надалі освоєнні дійсності.

Тому навколишню дитини предметне середовище годі було занадто примітизувати, а пізнавальне розвиток дитини раннього віку – розуміти спрощено. У цей період її життя не лише накопичує враження і розширює почуттєвий досвід. Малюк навчається орієнтуватися у навколишній світ, в нього починає формуватися система знань, які, умовно кажучи, розкладаються на полички.Упорядочение цього процесу в що свідчить залежить від дорослого, який керує відбором змісту, матеріалу і методів розвитку пізнавальної діяльності.

Слід зазначити, що у ознайомленні дітей перших трьох років життя навколишнім світом розробили системний підхід, який дозволив у ньому виділити центральне, стрижневе ланка – знання про людину, що дитині слід подавати у доступній до її віку формі. У немовляти рано виникає особливе ставлення до людини.

Устаткування дитячих приміщень дозволяє реалізувати організацію виховання раннього віку на суворо науковій основі за такими принципам:

1. Принцип забезпечення здорового способу життя й фізичного розвитку

Устаткування групи меблями і посібниками має відповідати завданням розвитку всіх систем організму, підвищенню рухової активності, своєчасному оволодінню провідними навичками, сприяти охороні нервової системи дитини.

2. Принцип забезпечення виховання та розвитку дитини на умовах дитячого співтовариства

Інтер'єр групи може бути вміщує одночасна наявність 10–15 дітей дитячого, раннього віку. У цьому потрібно враховувати нормальних умов життя, як на одне окремого дитини, так групи дітей у цілому.

3. Принцип забезпечення педагогічного процесу у умовах нашого суспільного виховання

Устаткування групи має сприяти дотримання умов життя малят, які входять у одну групу, але які живуть з різних режимам відповідно до їхніх віку й стану здоров'я. Сприяти методам послідовності й індивідуальною поступовості в обслуговуванні дітей, можливості індивідуального спілкування із дитиною у системі роботи з групою дітей у цілому.

4. Принцип надійності та безпеки

Інтер'єр групи має включати предмети меблів, і устаткування, конструкції яких забезпечують надійність та безпеку їх спрямування дитини: виключені випадки зниження економіки з висоти, випадання з бічних поверхонь виробів, удари і забиті місця внаслідок нестійкості останніх, травмування про гострі кути тощо.

5. Принцип гігієнічного відповідності

Предмети меблів, і устаткування потрібно виконати з екологічно чистих матеріалів, мативодоотталкивающее покриття, при гігієнічної обробці не втрачати структури матеріалів, з яких вони виготовлені, і деформуватися.

6. Принципергонометрического відповідності

Предмети меблів, і устаткування потрібно виконати з урахуванням розмірів, затверджених Міністерством охорони здоров'я Росії для дітей перших років життя. Сучасні, нові конструкції виробів, і навіть зразки зарубіжного виробництва повинні відповідатиергонометрическим віковим показниками, затвердженими ролі державного стандарту.

7. Принцип варіативності.

Предмети меблів, і устаткування повинні прагнути бути зручні для дитини, створювати відчуття комфорту. У тому конструкції закладений принцип варіативності, дозволяє у разі потреби змінювати просторові характеристики виробів на секціях. Принцип варіативності дозволяє змінювати розміри частин виробів зі зростанням і дорослішання малят.

8. Принцип гарнітури

Необхідно комплектування всіх виробів, які входять у один гарнітур, за стилем,цветовому рішенню, забезпечення поєднуваності предметів меблів, їх секційного перебудування відповідно технічними характеристиками. Важлива також сполучуваність предметів меблів із загальним оздобленням групового приміщення.

9. Принцип раціональності

Обладнання ГЕС і меблі потрібно виконати за принципом раціонального використання, що полегшує працю персоналу, обслуговуючого одночасно 10–15 дітей раннього віку. Будь-яке виріб, яке у комплект устаткування, має бути раціонально розміщено для працюючого дорослого.

10. Принцип складування

Устаткування має бути легким використання, з одного боку – мати сталістю, з іншого – мобільністю: у разі переміщення повинен мати власники чи якісь устрою, які б стаціонарно фіксувати предмет до стіни, до якоїсь поверхні і є у разі потреби легкооткрепляться і переміщатися.

Усі частинигарнитурного комплекту повинні добрескладироваться у разі переїзду чи переміщення із групи у групу.

11. Принцип «загального» і «одиничного» у підборі й використанні

Під час розробки інтер'єру груп раннього віку обслуга може використовувати іноземні зразки виробів чи зразки фабрик місцевого виробництва, тобто. здійснювати хіба що «приватний» добір устаткування. Чи припустимі творчі розробки практичного характеру, різні вдосконалення виробів, пошук їх оригінального використання, тобто. те, що робить неповторним інтер'єр окремої групи чи дитячого закладу загалом.

12. Принцип вікового і гендерного відповідності.

Зупинимося у цьому принципі докладніше. Хоч би як була гарна групова кімната, але вона організована не враховуючи віку дітей і завдань виховання, тобто. без функціональної спрямованості, – у ній не створена розвиває середовище для малят. Конкретна ігрова середовище, щоб бути насправді розвиваючої, повинна «налаштовуватися» на конкретну групу дітей. Інакше кажучи, скільки іграшок та які куточки мали бути зацікавленими групи, потрібно щоразу вирішувати наново.

Розробкапредметно-пространственной розвиваючої середовища має

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація