Реферати українською » Педагогика » Особливості розвитку активного та пасивного словника у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови


Реферат Особливості розвитку активного та пасивного словника у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови

Страница 1 из 9 | Следующая страница

Російський Державний Педагогічний Університет

імені А.І. Герцена

Факультеткоррекционной педагогіки.

Кафедралогопедии.

Дипломна робота

Особливості розвитку активного і пасивного словника у старших дошкільнят із загальним недорозвиненням промови

Санкт-Петербург 2010


Зміст

Запровадження

Глава 1. Сучасне стан проблеми вивченняОНР у дошкільнят

1.1 Визначення загального недорозвинення промови

1.2Этиология загального недорозвинення промови

1.3 Симптоматика загального недорозвинення промови

1.4 Класифікація загального недорозвинення промови

1.5 Формування активного і пасивного словника в онтогенезі

1.6 Аналіз методик корекції активного і пасивного словника у дошкільнят зОНР

Глава 2. Мета, завдання, методи лікування й організація дослідження. Характеристика дітей

2.1 Мета, завдання, методи лікування й організація дослідження

2.2 Характеристика дітей

Глава 3. Дослідження порушення лексики у дошкільнят зОНР

3.1Научно-теоретическое обгрунтування методикиконстатирующего експерименту

3.2 Методикаконстатирующего експерименту

3.3 Аналіз результатівконстатирующего експерименту

Глава 4.Логопедическая роботу з формування лексики у дошкільнят зОНР

4.1Научно-теоретическое обгрунтування методичних рекомендацій

4.2 Методичні рекомендації із формування лексики у дошкільнят зОНР

Укладання

Список літератури

Запровадження

Нині проблема діагностики мовних порушень надзвичайно актуальна. Це з тим, що останні роки різко зростає кількість дошкільнят із загальним недорозвиненням промови, вони є найчисленнішу групу дітей із порушеннями розвитку.

Підвищення відсотка мовних порушень є наслідком таких несприятливих чинників, як забруднення екології, дестабілізація у соціальній середовищі, зростання відсотка пологових травм і післяпологових ускладнень, збільшення кількості захворювань, і різних патологій, які впливають здоров'я та психічне розвиток дитини (Ткаченко Т. А.) [38].

З іншого боку, під впливом вулиці, занедбаності дорослих, напливу часто безглуздою і безграмотної інформації з телебачення та сторінок нових журналів, в дітей віком спостерігається бідність словникового запасу,аграмматичность промови, що у своє чергу негативно б'є по навчанні у шкільництві. Звідси величезна відповідальність і важливість роботи педагогів, які виявляють дітей групи ризику такий мовної патології, якОНР (>Белова-Давид Р. А.) [3].

>Неполноценная мовна діяльність надає негативний вплив попри всі сфери дитині: не може розвиток його пізнавальної діяльності, знижується продуктивність запам'ятовування, порушується логічний і значеннєва пам'ять, діти ніяк не опановують розумовими операціями (>Т.А. Ткаченко [38],Т.Б.Филичева,Г.В.Чиркина [44]), порушуються всі форми спілкування, і міжособистісного взаємодії (>Ю.Ф. Гаркуша [8], М.С. Жукова, О.М.Мастюкова [15] та інших.), істотно гальмується розвиток ігровий діяльності (>Л.Г. Соловйова [34],Т.А.Ткаченкo [38] та інших.), має, як й у нормі, провідне значення у плані загального психічного розвитку.

загальне недорозвинення мова словник

З цього погляду, вивчення словника стає пріоритетним напрямом досліджень у сфері дитячої промови. Також, важливе місце у загальну систему мовної роботи займає збагачення словника, його закріплення і активізація, що, у зв'язку з тим, що вдосконалення мовного спілкування вимагає розширення словникового запасу дитини.Познавательное розвиток, розвиток понятійного мислення вимагає засвоєння нові значення слів (>ШашкинаГ.Р.,Зернова Л. П., Зиміна І. А.) [49]. Розширення запасу слів в дітей віком - одну з найважливіших завдань виховання. Уточнення і розширення словникового запасу грає великій ролі у розвитку логічного мислення: чим більший словник дитини, тим точніше він мислить, краще розвинена його мова. Адже логічна багата мова - запорука успіху у багатьох і багатьох областях знання (Архипова Є. Ф.) [3].

Опанування словником у віці має значення для успішного навчання у школі, тому особливу значимість отримує раннє втручання фахівців, здатне змінити несприятливий перебіг дитини. Н.В. Серебрякова [23] у своїх працях підкреслює, що з оволодіння грамотою необхідно сформувати в дітей віком орієнтування елемент мовної (мовної) дійсності. Дослідження, проведені Н.В. Серебрякової [23], свідчать про наявність кількісних і якісних особливостей лексики в дітей віком зі стертоюдизартрией. Насамперед, привертає увагу обмеженість обсягу словника, особливопредикативного, і навіть дуже багато замін слів по семантичному ознакою.

Однак це проблема дуже складна й тому потребує подальшому вивченні, що визначило вибір теми даної дипломної роботи.

Об'єктом нашого дослідження є словник дітей старшого дошкільного віку, ізОНР, III рівень мовного розвитку.

Предмет дослідження - особливості розвитку активного і пасивного словника у старших дошкільнят із загальним недорозвиненням промови, III рівень мовного розвитку.

Проблема дослідження є виявлення рівня сформованості активного і пасивного словника в дітей віком старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням промови, III рівень мовного розвитку та визначення оптимальних шляхів логопедичної роботи з формуванню активного і пасивного словника в дітей віком цієї категорії.

Гіпотеза: з те, що у дошкільнят зОНР порушено стан всіх компонентів мовної функціональної системи, можна припустити, що порушення в лексики носять особливий специфічний характер на відміну дітей із нормальним мовним розвитком. У зв'язку з цим логопедична робота ради має здійснюватися з урахуванням цих особливостей.


Глава 1. Сучасне стан проблеми вивченняОНР у дошкільнят 1.1 Визначення загального недорозвинення промови

Вперше поняття загального недорозвинення промови було сформульовано внаслідок досліджень, проведенихР.Е. Льовиній [25] і колективом науковців НДІ дефектології. З їхніми погляду, під загальним недорозвиненням мови в дітей із нормальним слухом і первиннесохранним інтелектом слід розуміти такій формі мовної аномалії, коли він порушено формування всіх компонентів мовної системи, стосовних як до звуковий, і до значеннєвий сторонам промови.

М.С. Жукова, О.М.Мастюкова,Т.Б.Филичева [15] також дотримуються даної погляду, вони пов'язують поняття "загальне недорозвинення промови" з такою формою патології мови в дітей із нормальним слухом і первиннесохранним інтелектом, коли він порушується формування всіх компонентів мовної системи.

>Т.Б.Филичева,Г.В.Чиркина [45] також розглядають загальне недорозвинення промови, як різні складні мовні розлади, у яких в дітей віком порушено формування всіх компонентів мовної системи, які стосуються її звуковий й смисловою боці, нормального слуху і інтелекті.

О.Н. Корнєв [19] зазначає, що дітей досить розповсюджені стану тотального недорозвинення всієї мовної системи. Улогопедии вони мали назва "загального недорозвинення промови" (>ОНР).

На відміну з інших дослідників, О.Н. Корнєв [19] пропонує іменувати недорозвинення промови, має самостійнийгенез, який із розладом мовних операцій, як первинне недорозвинення промови (ПНР).

Він обгрунтовує це тим, що це поняття точніше відбиває патогенез мовного розлади, ніж термінОНР.

1.2Этиология загального недорозвинення промови

До загальномунедоразвитию промови можуть приводити різні несприятливі впливу як у внутрішньоутробному періоді розвитку, і під час пологів, соціальній та роки життя дитини. Тобто етіологія загального недорозвинення промови різноманітна, але із клінічною погляду найбільше значення має тут група загального недорозвинення промови, що з раннім органічним поразкою центральної нервової системи.

О.Н. Корнєв [19] присвячує особливу увагу перинатальної енцефалопатії, як поразці мозку, яке з'явилося під впливом поєднання несприятливих чинників як у внутрішньоутробному періоді розвитку, і у період пологів.

За свідченням М.С. Жукової, О.М.Мастюковой,Т.Б.Филичевой [17], загальне недорозвинення промови зазвичай є наслідкомрезидуально-органического поразки мозку. За такої поразку центральної нервової системи виділяють дві основні виду порушень:енцефалопатические - як наслідок ушкодження тих чи інших структур центральної нервової системи;дизонтогенетические - як наслідок недорозвинення певних структур і фізіологічних систем чи відставання термінів формування; прикладом таких порушень і є загальне недорозвинення промови.

За даними багатьох дослідників, серед причин, викликають ушкодження чи недорозвинення мозку, найчастішими є інфекції чи інтоксикації матері під час вагітності, токсикози, пологової травми, асфіксія, несумісність крові матері та плоду по резус-фактором чи груповий приналежності крові, захворювання центральної нервової системи та травми мозку у перші роки життя дитини. ЧастоОНР одна із проявів порушень фізичного інервно-психического розвитку, викликаним вживанням алкоголю, нікотину і наркотичних коштів матір'ю під час вагітності.

З іншого боку, велика роль виникненні мовних порушень, зокрема і спільного недорозвинення промови, належить генетичним чинникам. У таких випадках мовної дефект може виникнути під впливом навіть незначних несприятливих зовнішніх впливів.

>Т.Б.Филичева,Г.В.Чиркина [45] виділяють як основних причин виникненняОНР несприятливий вплив мовної середовища, прорахунки виховання, дефіцит спілкування, тобтопостнатальние чинники.

Особливу увагу несприятливих умов оточення і традиції виховання приділяють М.С. Жукова, О.М.Мастюкова,Т.Б.Филичева [15].

Так, за даними тих авторів, психічна депривація під час найбільш інтенсивного формування промови призводить до відставання у розвитку. Якщо вплив цих факторів поєднується хоча і знерезко вираженої органічної недостатністю центральної нервової системи чи з генетичної схильністю, то порушення мовного розвитку набувають стійкіший характері і проявляються у вигляді загального недорозвинення промови.

На відміну з інших дослідників, Р. Є Левіна [25] відзначала, що часто причиною загального недорозвинення промови є слабкістьакустико-гностических процесів. Загальне недорозвинення промови часто виникає також унаслідокречедвигательних порушень, що з органічними ураженнями чи недорозвиненням певних відділів центральної нервової системи, ні з відхиленнями у структурі і функції артикуляційного апарату.

Безпосереднім результатом поразокречедвигательного апарату є утрудненість артикулювання звуків промови. Труднощі промовляння позбавляють дитини здібності уточнити почутий звуку й, отже, ясніше сприйняти її. Порушення взаємодії між слуховим іречедвигательниманализаторами веде до недостатнього оволодінню звуковим складом слова, але це своєю чергою перешкоджає нагромадженню словникового запасу, формуваннюграмматического ладу промови, оволодінню листом і читанням. У важких випадки порушеньакустико-гностических іречедвигательних процесів виникає загальне недорозвинення промови (моторнаалалия, сенсорнаалалия,анартрия, важкадизартрия).

Рідше зустрічаються діти із загальним недорозвиненням промови, у ролі вихідної причини, що у основі недорозвинення промови, виступають відхилення зорового сприйняття.Оптико-гностические порушення, які удоречевом періоді, ускладнюють накопичення предметних узагальнень, що у своє чергу цьому перешкоджає для нормального мовного розвитку.

З представлених даних можна зробити загальне висновок складність та різноманіттіетиологических чинників, викликають загальне недорозвинення промови.

За свідченням М.С. Жукової, О.М.Мастюковой,Т.Б.Филичевой [15], найчастіше має місце поєднання спадкової схильності, несприятливого оточення й ушкодження чи порушень дозрівання мозку під впливом різних несприятливих чинників, діючих у внутрішньоутробному періоді, в останній момент родів чи у перші роки життя дитини.

1.3 Симптоматика загального недорозвинення промови

За данимиФиличевойТ.Б.,Чиркиной Р. У [45]., попри різну природу дефектів, в дітей із загальним недорозвиненням промови є типові прояви, що вказують на системне порушення мовної діяльності. Однією з провідних ознак є пізніше початок промови: перші слова виявляються до 3-4, інколи ж до 5 років. У цьому розуміння промови щодо благополучно, хоча сама мовааграмматична й не дуже фонетично оформлена.

Унаслідок чого вона стає малозрозумілої. Спостерігається мовна активність, що з віком, без спеціального навчання, різко падає.

>Т.Б.Филичева,Г.В.Чиркина [46] вважають, що психічне розвиток дітей ізОНР, зазвичай, випереджає розвиток їхні промови. Їх відрізняє також критичність до власного мовної недостатності. Первинна патологія гальмує формування спочаткусохранних розумових здібностей, перешкоджаючи нормального функціонування інтелекту.

Зв'язок між мовними порушеннями дітей та інші сторонами їх психічного розвитку зумовлює деякі специфічні особливості мислення. Маючи цілому повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними їхньому фактичному віку, діти, проте, відстають у розвиткунаглядно-образного мислення, без спеціального навчання ніяк не опановують аналізом і синтезом, порівнянням. Багатьом дітей характерна ригідність мислення.

>Неполноценная мовна діяльність накладає відбиток формування в дітей віком сенсорної, інтелектуальної іаффективно-волевой сфери.

Також, для дітей із загальним недорозвиненням промови характерний низький рівень розвитку основних властивостей уваги. У низки дітей вказує на недостатню його стійкість, обмежені можливості розподілу.

Мовна недостатність позначається розвиток пам'яті. Діти часто забувають складні інструкції (трьох -четирехступенчатие), опускають деякі з елементи й змінюють послідовність запропонованих завдань. (Ткаченко Т. А.) [36]

Крім іншого, У цих дітей знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування. У найслабших дітей низька активність згадування може поєднуватися з обмеженими можливостями розвитку пізнавальної діяльності. Через війну, діти відстають у розвитку словесно-логічного мислення.

Поруч із загальної соматичноїослабленностью їм властиво та деяка відставання у розвитку рухової сфери, що характеризується поганий координацією рухів, непевністю у виконанні дозованих рухів, зниженням швидкості і спритності виконання.

За данимиТ.Б.Филичевой,Г.В.Чиркиной [46], діти із загальним недорозвиненням промови відстають від нормально та розвитку однолітків у відтворенні рухового завдання щодо просторово-тимчасовим параметрами, порушують послідовність елементів дії, опускають його складові.

Зазначається недостатня координація пальців, пензля руки, недорозвинення дрібної моторики.Обнаруживается повільність, схоплення в одній позі.

На думку Є.Черкасовой [48], внаслідок формування промови із, через брак звуковимови і відхилень в лексичній і граматичних системах в дітей із загальним недорозвиненням промови порушується повноцінне взаємодію Космосу з довкіллям. У цих розладів лежить порушення розрізненнясмислоразличительних ознак звуків - фонем, що перешкоджає формування фонематичного аналізу, синтезу, і навітьфонематических і морфологічних узагальнень. Це спричиняє обмеженості словника, недостатнього розумінню значеннєвих значень, граматичних категорій.

1.4 Класифікація загального недорозвинення промови

Існує щонайменше двох підходів до класифікації загального недорозвинення промови.

Перший підхід - психолого-педагогічний, запропонованийР.Е. Льовиній (>1968).Р.Е. Левіна [25] разом із співробітниками розробила періодизацію проявів загального недорозвинення промови: від повної відсутності мовних коштів спілкування до розгорнутих форм доладного мовлення із елементамифонетико-фонематического ілексико-грамматического недорозвинення.

У цього підходу виділено рівні мовного розвитку, відбивають типове стан компонентів мови в дітей дошкільного і шкільного віку, із загальним недорозвиненням промови.

Перший рівень мовного розвитку характеризується повним чи вводити майже в повній відсутності словесних коштів спілкування у віці, коли в нормально та розвитку дітей говориться переважно сформована.

Діти 5-6 років, котрий іноді старше мають убогий активний словник, що ззвукоподражаний і звукових комплексів. Широко використовуються вказівні жести, міміка. Діти користуються у тому ж комплексом для позначення предметів, дій, якостей, інтонацією і жестами, позначаючи різницю значень.Лепетние освіти у залежно від ситуації можна розцінити якоднословние пропозиції. Поруч ізлепетними словами і жестами в таких межах розвитку промови діти можуть користуватися й окремими загальновживаними словами, проте, зазвичай, це слово ще досить сформовані структурою і звуковому складу, і навіть вживаються в неточних значеннях. (>ФиличеваТ.Б.,Чиркина Р. У.) [44]

>Дифференцированное позначення предметів і безкомпромісність дій майже відсутня.

Назви дій замінюються назвами предметів, і навпаки - назви предметів замінюються назвами дій. Характерна багатозначності вживаних слів. Невеликий запас слів відбиває безпосередньо надаються до сприймання предмети

Страница 1 из 9 | Следующая страница

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація