Реферати українською » Педагогика » Особливості фонематичного сприйняття у дошкільників зі стертою дизартрією


Реферат Особливості фонематичного сприйняття у дошкільників зі стертою дизартрією

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Ленінградський державний університет ім. О.С. Пушкіна

Факультеткоррекционной педагогіки та спеціальної психології

Кафедра спеціальної педагогіки і психології

Курсова робота

Особливості фонематичного сприйняття у дошкільнят зістертойдизартрией

Виконала студентка

очного відділення

II групи III курсу

Соколова Ю.О.

Науковий керівник:

>Кан.пед.наук,доц.

Кітаєва М. М.

Санкт-Петербург

2004


>Оглавление

Запровадження

Глава 1.Научно-теоретические основи вивчення особливостей фонематичного сприйняття у дошкільнят зістертойдизартрией

1.1 Розвиток фонематичного сприйняття в онтогенезі

1.2Психолого-педагогическая характеристика дошкільнят зістертойдизартрией

1.3 Особливості фонематичного сприйняття у дошкільнят зістертойдизартрией

Глава 2. Методика дослідження фонематичного сприйняття в дітей віком

Укладання

Бібліографія


Запровадження

Актуальність.

У сучасномулогопедиифонематическое сприйняття окреслюєтьсяслухо –произносительная диференціація звуків промови.

Багато авторів приділяли важливого значення стану фонематичного сприйняття в дітей із мовними розладами. Р. Є. Левіна зазначає, що у основі деякихзвукопроизносительних розладів можуть лежати відхилення слухового сприйняття, які можуть бути похідними, тобто. носити вторинний характер.

Багато мовних порушень однак, виявляється що з нездатністю дітей диференціювати на слух фонеми рідної мови.

Відсутність сприйняття фонем унеможливлює їх правильне вимова. З іншого боку, порушення фонематичного сприйняття не дає можливості дітям опановувати у потрібній ступеня словниковим запасом і граматичним строєм, отже, гальмує розвиток доладного мовлення загалом. Це означає, що усунення важких дефектів промови вимагає спеціальної корекції фонематичного сприйняття.

Однією з найбільш поширених мовних порушень єстертаядизартрия. Вона може поєднуватися коїться з іншими мовними розладами, наприклад, із загальним недорозвиненням промови, заїканням,фонетико-фонематическим недорозвиненням промови.

Проблема особливостей сприйняття промови ( як уперцептивном, і нафонематическом рівні ) в дітей віком зістертойдизартрией з погляду і по нашого часу залишається недостатньо вивченій.

Об'єкт дослідження:фонематическое сприйняття у дошкільнят.

Предмет дослідження: особливості фонематичного сприйняття в дітей віком старшого дошкільного віку зістертойдизартрией.

Мета дослідження: вивчення особливостей фонематичного сприйняття у дошкільнят зістертойдизартрией за даними літератури.

Завдання дослідження:

1) Провести аналіз літератури з проблемі вивчення фонематичного сприйняття у дошкільнят зістертойдизартрией і в нормально та розвитку однолітків.

2) Розробити методику дослідження фонематичного сприйняття у старших дошкільнят зістертойдизартрией.

фонематичний мовадизартрия заїкуватість


Глава 1. Науково – теоретичні основи вивчення особливостей фонематичного сприйняття у дошкільнят зістертойдизартрией

1.1 Розвиток фонематичного сприйняття в онтогенезі

Відповідно до думками М. Є.Хватцева [ 19 ], розрізнення фонем відбувається порівняно повільно: ще наступного року життя діти не розрізняють слів бак, мак. Тільки з другої половини другого року розпочинається значеннєва диференціація слів, і з з нею йсмислоразличительная функція звуків, тобто виділення фонем. Відповідно з цим уточнюється артикуляція. Від неї залежить якість виголошуваних звуків. Спочатку артикуляція відбувається рефлекторно, без контролю свідомості, потім у окремих випадках вона здійснюється свідомо. Цим пояснюються загальновідомі випадки зникнення у дітей, котрі мали у мові, тих чи інших неусвідомлених звуків, очевидно, легше піддаються гальмування. Невдовзі загальмовані звуки раптово знову залежно від давності згасання, від подразників середовища проживання і т. п.

Виділення фонем проходить у процесі їх фонематичного протиставлення у наступному тимчасової послідовності:

- Спочатку виділяється гласний На на відміну від інших гласних;

- Потім диференціюються І – Еге, У – Про, І – У, І – Про, Еге – У. ( найважче засвоюються І – У, оскільки вони утворюються найбільшим звуженням в ротової порожнини; Про – У подібні в артикуляції й погано різняться друг від друга );

- Потім згодні звуки диференціюються на сонорні і гучні. До того ж для розрізнення сонорних головну роль грає слух, для гучних – артикуляція.

- Значно згодом ( приблизно рік ) різниться м'якість і твердість згодних. У наступній диференціації сонорних між собою дитина залежно від індивідуальності спирається то, на слух, то, на артикуляцію, чи й інше.

- Надалі з гучних передусім виділяються губні П, Б, М, Ф, У. Вони від язичних, причому у першу чергу виділяються вибухові, як акустично яскравіші,артикуляционно більш легені.

- Далі різняться одне одногоязичние переднього і заднього рядів ( Т – До, З – Х ).

- Після цього розвивається більш важка диференціація глухих і дзвінких згодних, хоча неусвідомлено вони вживалися дитиною і зараз. Це розрізнення не може однаковістю артикуляції.

- Надалі настає час диференціації шиплячих і свистячих звуків.

- Далі – розрізнення Л –Й, Р –Й.

В усіх випадках краще виділяється перший звук слова. Такий перебіг розвитку фонем практикується в більшості дітей. Багато них скоріш засвоює фонеми акустично, менша –артикуляционно, тобто в повному обсязі звуки,различаемие дитиною слухом, промовляються їм.

Знову набутий звук на кілька днів стає сильним подразником – домінантою, і внаслідок недостатньою ще диференціації з його заступником, останній витісняється навіть у законно займаних місць. Оволодівши, наприклад, звуком Ш ( раніше вимовляв З ), дитина говорив:волоши,шук; оволодівши звуком Р ( говоривЛО, вимовляє: ропа, ріжка ). Іноді замінюються й інші звуки, близькі за артикуляцією:рожик замість ножик,рача замість дача.

І чим довше " недоношена " звук затримується в мовної практиці дитини, то повільніша й важче він одержує своюзавершенную форму. Оскільки розвиток слуху дитини випереджає розвиток його мовної моторики, те з кінця другого року недоліки вимови переважно зумовлюються недосконалоїмоторикой, на поліпшення якої може і має бути звернуто увагу. Нові подібні за артикуляцією звуки зазвичай з'являються цілої групою, тому важливо поява однієї з них.

З звукових поєднань найбільш стійкими виявляються поєднання згодних П, Б, потім Т,ЛЬ,ДЬ,НЬ, Д, переважно з гласним А, зрідка з У і Про. Часто пом'якшення звуків викликається великимартикуляторним напругою, що викликаєприподнятие середині мови та зокрема у емоційної промови.

Діти до дворічного віку поширені заміни дзвінких згодних глухими. Найчастіше це спостерігається при вибухових (тато замість баба тощо. п.).

При синтезі слова на вирішальній ролі грає сила складів, як звукових подразників. Дитина, наслідуючи почутому слову, уловлює, і саме вимовляє спочатку лише перший або тільки ударний стиль (особливоподударний ), часто сильно спотворюючи або зовсім опускаючи (>мидой – помідор). Нерідко все слово замінюється однією з його складів, незалежно від кількості (>ва –режки), потім приєднується щодо нього другої за силі стиль (часто – останній), і, нарешті, вводять у слово слабший стиль. Невдовзі під впливом промови оточуючих чи навчання, дитина оволодіває нормальним вимовою слова.

При збігу щодо одного складі кількох згодних, через труднощі артикулювання, почасти внаслідок слабкості фонетичного аналізу, залишається зазвичай лише з них:сясьно – страшно,тель – стіл. Часто ці поєднання замінюються звуком Т:лекато – ліки. Найбільш важкими для дитини є такі поєднання: два вибухових (БГ),сонорний – вибуховий (>ЛК),фрикативний – вибуховий (СП), двафрикативних (СХ) й приголосні з чи близьким місцем освіти (>СЗ, СД, ВП). У цьому перехід звуку заднього освіти до звуку переднього освіти (>ХВ) дається легше, ніж у зворотному напрямку (>ВХ).

У той самий час найважчі з цих поєднань, перебувають у початку або наприкінці слова, виявляються найбільш легкими у середині його: вони там розщеплюються поміж складів ( схід –вос-ход ). Цим і пояснюється, що такі поєднання на початку або наприкінці слова скорочуються, а середині її майже повністю зберігаються.

Не випадають, по А. М.Гвоздеву [ 1 ], ті групи, у яких другим звуком є одне із звуків групи Л, Р,Й. Ці збігу засвоюються насамперед. Потім дитина оволодіває поєднанням вибухового зфрикативним, значно пізніше –сонорного з вибуховим.

Крім перепусток та замін, в дітей віком у віці 3 – 5 років спостерігаються:

1) перестановки, особливо у довгих словах і як у ньому є Р і Л;

2) подвоєння:нюню – одну;

3) злиття ( контамінації ) двох слів за одну:пателефон – патефон і телефон;

4) вживання під впливом загального подібності слів, звуків (>бупка замість булка );

5) передчасне проголошення наступного в слові звуку.

Такі особливості вимови є у деяких випадках внаслідок недостатньою диференціації процесу гальмування у сфері слухового аналізатора та професійно обумовленій цим слабкості фонематичного аналізу; за іншими випадках через недосконалість рухового аналізатора, іноді через інертності процесів вищої нервової діяльності. У засвоєнні дитиною звуків промови надзвичайно важливим є їм фонематичної значимості їх. Тим більше що дитина до 3 – 4 років із працею відволікається від предметного змісту слова, щоб зосередити своє увагу на звуковий формі. Спочатку воно засвоює фонеми практично, але поступово рік у рік починає осягати форму слова свідомо.

Хоча у 3 – 4 року діти невичленяют з слова окремих звуків, але помічають неправильності звучання слів. Тому діти негативно ставляться до імітації їхні промови дорослими. Нерідко дошкільник 4 –5 років, почувши будь-якої звук промови, відзначений матір'ю чи вихователем, свідчить про ряд слів, де є цей звук, враховує поправки вимови, сам помічає неправильності його й поправляє товаришів.

Після цього, хоча дитина і розрізняє на слух фонеми, але якийсь час у силу закріпилися коркових зв'язків часто заміняє їх іншими, раніше вимовними. Так порівняно довгий час сприймає мова оточуючих через своє " фонетичне сито ", т. е. з урахуванням закорінених неправильних звукових подразників. Цим самим пояснюється, що нових, маловживаних словах звуки промовляються правильніше, ніж у старіших. Звідси випливає методичне правило: зновувоспитиваемие звуки треба включати у нові слова.

Підсумовуючи фонетичні своєрідності в онтогенезі промови, слід підкреслити важливе для логопедичної практики іподтверждаемое становище, висунуте проф. А. М.Гвоздевим [ 2 ]: визначальну роль,затрудняющую формування в дітей звуковимови, грає недостатньо ще розвинена мовна моторика. У той самий час ( приблизно за третьому році ) слух дитини вже розвинений тонкого звукового сприйняття. Отже, слух є головним чинником в засвоєнні промови оточуючих. Разом із тим він ж стає контролюючим регулятором власного вимови, що посилює розвиток фонематичного слуху. У цьому взаємодії слуху і артикуляції будується логопедична робота у дитсадках. Однак у патологічних випадках викладені закономірності порушуються.

Процес сталого розвитку промови дитини із перших місяців його життя протікає індивідуально різна, то затримуючись, то прискорюючись, з неоднаковими періодами зміни колишнього якості новим. Те дитина робить великих успіхів, то раптом зупиняється, то втрачає вже куплені мовні навички, то раптово відновлює їх.

>Фонетические особливості в різних дітей викорінюються у віці (від 3 до 8 років).Дифференциации звуків дітей навчає у підготовчої до школи групі.

"Формування фонем, яким завершує засвоєння звуковий системи мови, відбувається тоді, коли в дитини здійснюється розпізнавання колисьсмешивавшихся звуків та його стійке використання для відмінності слів відповідно до наявної у мові традицією "[ О.Н. Гвоздьов, 1962, з. 59 ].

М. Х.Швачкин [20] також вивчав послідовність розвитку фонематичного сприйняття в дітей віком два роки. Їм пропонувалися прості слова, і навітьасемантические звукосполучення ( прибл ,ук ), яких у мові, але де вони співвідносилися із якоюсь предметом. У процесі своїх досліджень М. Х.Швачкин дійшов висновку, що у основі слухового сприйняття лежить семантика слова. Він виділив таку послідовність розвитку фонематичного сприйняття:

1)Различение гласних звуків, оскільки голосні дуже гучні і повторюються у мові частіше, ніж згодні звуки.

2) Визначення наявності або відсутність погоджується звуку в слові.

3)Различение сонорних і гучних звуків, тому що ці звуки суттєво різняться акустично.

4)Различение твердих і м'яких згодних звуків.

5)Различение сонорних згодних звуків між собою. На початку дитина поділяє сонорні звуки на дві підгрупи: носові ( назальні ) і плавні. Пізніше виникає диференціація всередині кожної групи.

6)Различение сонорних звуків інеартикулируемих гучних згодних.

7) Диференціація звуків з урахуваннямместообразования. Дитина розрізняє губні іязичние звуки.

8)Различение звуків за способом освіти ( вибухові іщелевие ).

9)Различение язичних звуків за місцем освіти (>переднеязичние ізаднеязичние ).

10)Различение дзвінких і глухих, свистячих і шиплячих звуків. Пізніше впізнавання дзвінких і глухих обумовлена тим, що схожі за артикуляцією. Пізніше розрізнення свистячих і шиплячих обумовлені їх пізнім появою у мові дитини.

Найголовніше відкриттяН.ХШвачкина ось у чому: коли дитина вдається до активної словесної промови, тобто. починає свідомо артикулювати ті чи інші звуки, вона вже практично володіє системою основних фонологічних протиставлень, властивої його рідної мови.

1.2Психолого-педагогическая характеристика дошкільнят зістертойдизартрией

>Дизартрия – порушенняпроизносительной боку промови, обумовлене недостатністю іннервації мовного апарату.

>Дизартрии належать до важким мовним розладам, у яких страждає як вимова, а й темп, промовистість, плавність, модуляція, голосу і подих.Дизартрии пов'язані із поразкою центральної нервової системи в різних її ділянках і творяться у результатіперенесенних мозкових захворювань: травм і судинних розладів.Дизартрия представляє лише симптом при деяких захворюваннях центральної нервової системи.

Основними клінічними ознакамидизартрии є:

- порушення м'язового тонусу в мовної мускулатуру;

- обмежена можливість довільнихартикуляционних рухів через паралічів іпарезов м'язів артикуляційного апарату;

- порушенняголосообразования й дихання.

Улогопедии є кілька класифікаційдизартрии. Найбільш поширеної є класифікація по локалізації поразки. У основі цієї класифікації лежить облік механізмівдизартрических розладів. Відповідно до цим виділяють такі формидизартрии:

1)Корковаядизартрия;

2)Псевдобульбарнаядизартрия;

3)Бульбарнаядизартрия;

4)Экстрапирамиднаядизартрия;

5)Мозжечковаядизартрия;

Поруч із даної класифікацією є також класифікація за мірою вкладеної, побудована з урахуванням ступеня поразки мозку. У зв'язку з цим вирізняються такі форми:

1)Анартрия;

2) Виражена формадизартрии;

3)Стертаядизартрия. Під час такоїдизартрии мають місце ті ж симптоми, що й за вираженоїдизартрии, але це симптоми виявляється у неяскравої,стертой формі.

>Стертаядизартрия – мовленнєвий розлад центрального генезу, що характеризуєтьсякомбинаторностью багатьох порушень процесу моторної реалізації мовної діяльності ( артикуляції, голоси, дихання, міміки,мелодико-интонационной боку промови ).

У штатівській спеціальній літературі докладно розглянуті питання, пов'язані зетиологией, симптоматикою, механізмами і корекцієюдизартрии в дітей ізцеребральнимипараличами. Не повністю розкритими залишаються питання, пов'язані зстертойдизартрией.

Згадування про цю мовної патології, про її проявах та методів корекції є у роботах таких авторів, якГ.В.Гуровец [ 3 ], С.І.Маевская [

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація