Реферати українською » Педагогика » Календарно-тематичне планування уроків фізики в середній школі


Реферат Календарно-тематичне планування уроків фізики в середній школі

Страница 1 из 2 | Следующая страница

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РЕСПУБЛІКИ БІЛОРУСЬ

>УЧРЕЖДЕНИЕ ОСВІТИ

«БРЕСТСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені О.С. Пушкіна»

Кафедра методик викладання

фізики таОТД

>РЕФЕРАТ

за методикою викладання фізики

>Календарно-тематическое планування уроків фізики у неповній середній школі

Брест, 2011


Зміст

 

Запровадження

Правила планування процесу

Послідовність стадій планування процесу

Укладання

Література

Додаток (>календарно-тематическое планування)


ЗАПРОВАДЖЕННЯ

Учитель у шкільництві – основна дійова особа, яке проводить із дітьми багато часу. У його спілкування входить: проведення уроків, класних годин, свят, екскурсій, і т.п. Кожна з названих вище форм має власну структуру, методику проведення, цільові установки.

Один із центральних вимог до уроку – органічне поєднання навчання і виховання учнів при максимально рівні розвиває значення кожного уроку. Вимоги до навчальною боці уроку у тому, щоб учні безпосередньо на уроці розібралися з нового матеріалі, виділили у ньому головне і ФНП оволоділи основами досліджуваного.

Успішне проведення уроку залежить від підготовки до уроку та її продуманого планування. Хороше планування забезпечує цілеспрямовану діяльність вчителя і учнів на уроці, сприятливу робочу атмосферу і необхідну дисципліну.

У кожному уроці, який проводять школі, відбиваються найважливіші вимоги педагогіки, психології, фізіології, соціології іпреподаваемого предмета; реалізуються загальні та безпосередні завдання навчання, виховання, розвитку; органічно поєднуються діяльність вчителя і учнів, виступають на складному взаємодії мети, зміст, методи. Загальні принципи вчення, що докладалися всім формам і ситуацій, і спільні принципи навчання виступають на уроці у конкретних вимог, і процедур для специфічних навчальних ситуацій, визначених сутністю завдання, складом класу, цілями та інші умовами. Під час підготовки до уроку вчитель має справу зі складною взаємодією трьох чинників: загальних завдань школи, вимог програм, вихідного рівня підготовки учнів, з четвертим чинником– характеристиками уроку.

Мета: Поглиблене вивчення питань планування процесу із фізики. І тому необхідно:

>1.Изучить науково-педагогічну літературу з питань планування.

2. Виділити основні вимоги, і принципи планування.

3. Перевірити зразкову планування процесу із фізики на відповідності наведеним вимогам та принципами.

Щоб успішно спланувати і започаткувати сучасний урок необхідно, поруч із виконанням вимог до процесу загалом, керуватися і конкретними правилами організації уроку: по-перше, визначити цілі уроку (навчання, розвитку та виховання); по-друге, підготувати зміст навчального матеріалу з урахуванням рівня навчання і вікових особливостей учнів, цілей розвитку, навчання і виховання; по-третє, вибрати найефективніший поєднання методів і прийомів навчання. Далі – визначити структуру уроку, відібрати і застосувати комплексно прийоми атракції і прийоми спонукання; нарешті, спланувати і зробити структурування процесів викладання й навчання у відповідності зі структурою навчальної роботи і мотиваційним забезпеченням процесу.


ПРАВИЛАПЛАНИРОВАНИЯУЧЕБНОГО ПРОЦЕСУ

планування урок фізика школа

Вивчення і аналіз науково педагогічної літератури [1,2,3,4] призвів до наступним результатам та висновків.

А, щоб практично виконати названі вище у вступі правила, розглянемо методику планування уроку на конкретному матеріалі підготовки заняття з темі «Електричний струм в газах».

1. Визначення цілей уроку виробляється насамперед підставі вимог навчальної програми знаннями і умінням і вимог, пропонованих суспільством до розвитку і вихованості учнів. Розробка цілей здійснюється з урахуванням реальних умов для навчання. Отже, під час постановки цілей необхідно врахувати, з одного боку, нормативні вимоги, рівні навчання і мотивації учнів, рівні їх розвитку та виховання, тип і започаткував традицію школи; з іншого – реальні можливості даного уроку: навчальні і розвиваючі можливості змісту, методів, форм і засобів, і навіть його виховний потенціал. Тому постановка цілей уроку – це одномоментне акт, а процес, яким починається і закінчується планування. Аналіз навчальної програми показує, що у планованому уроці учні повинні засвоїти поняття несамостійного і самостійного розрядів. Це дає підстави попередньо поставити таку мету навчання: сформувати поняття несамостійного і самостійного розрядів в газах лише на рівні застосування знань у знайомої ситуації. Уточнення мети навчання дітей і формулювання цілей розвитку та виховання можливі тільки після аналізу змісту навчального матеріалу (й, звісно, умов реального процесуобучения)[2].

2. Підготовка змісту навчального матеріалу проводиться з урахуванням його всебічного аналізу та коригується згодом у відповідність до поставленими цілями і методами навчання. Перейдемо до аналізу навчального матеріалу.

Понятійний аналіз необхідний, як відомо, для вичленування основних понять і фактів про те, щоб вірно знайти мети уроку і вибрати методиобучения[2].

Понятійний аналіз навчального матеріалу даного уроку, викладеного в навчальному посібнику із фізики, показує, що все обсяг матеріалу обов'язковий з вивчення цьому уроці, крім підрозділу «>термоелектронная емісія», що можна вивчити ось на чому уроці. Скло містить нові, вперше запроваджувані на уроці поняття: електричний розряд в газі, електрична провідність повітря, газовий розряд, іонізація газів, провідність газів, іонізація газів при нагріванні, іонна провідність, іонізатор, рекомбінація, несамостійний розряд, самостійний розряд, іонізація електронним ударом, емісії електронів (курсивом виділено основні складні поняття).

З іншого боку цей матеріал містить повторювані, раніше пройдені поняття: плаский конденсатор, діелектрик, електрод, анод, катод, робота електричного поля, довжина вільного пробігу.

Для засвоєння навчального матеріалу необхідно нові поняття пов'язати з раніше вивченими опорними поняттями і чи фактами: умови існування електричного струму, провідники і діелектрики, робота електричного поля, кінетична енергія.

Виділені опорні поняття підлягають актуалізації як у першому етапі уроку, і з його ходу (побіжна актуалізація). Нові поняття, які мають засвоїти учням, підлягають формуванню і другому, і третьому етапах. Викликано це тим, що у даному уроці слід формувати п'ять основних та вісім другорядних новопонять. Тому, економлячи час і відводячи більшу частину формуванню новопонять, необхідно органічно злити етап формування понять з етапом застосуваннязнаний[2].

Понятійний аналіз завершимо виділенням способів розкриття сутності нових знань: повідомлення фактів, звернення до життєвим спостереженням, аналіз експериментальних даних, аналогія, оперування формулами.

Отже, поняттєвий аналіз допомагає запитання: Що потрібно повторити учням? Що повинні засвоїти? Якими способами навчальної діяльності опанувати? І, загалом, питанням: Як цього досягти?

Логічний аналіз навчального матеріалу необхідний здобуття права намітити певну послідовність вивчення. У нашому випадку насамперед повторюються опорні знання, потім з'ясовується природа струму в газах, далі – сутність розрядів в гази та, нарешті, способи створення самостійного розряду.

Логічний аналіз дозволяє визначити суперечливі боку інформації: новий факт відповідає раніше вивченим (повітря – це провідник чи діелектрик?); матеріал суперечить раніше сформованим уявленням (чи можна створити вільні заряди в газах?); протиріччя, заснований на необхідності застосувати знання на умовах (чи можна створення у газі самостійних розряд?). Звідси випливає, що це матеріал можна вивчати на проблемному уроці.

Нарешті, логічний аналіз орієнтує визначення фізичних понять (фактів, умов, висновків), які мають засвоїти цьому уроці учні: умови, у яких газ може бути провідником, визначення несамостійного і самостійного розрядів, умови виникнення самостійного розряду, практичні методи їхнього створення.

Психологічний аналіз навчального матеріалу необхідний визначення його доступності учнів. З урахуваннямпредположительного середній рівень навчання цей матеріал можна вивчати з урахуванням створення проблемних ситуацій і рішення навчальних проблем. Проблемні ситуації можна створити з допомогою питань, з урахуванням демонстраційного експерименту, і під час обговорення навчального кінофільму «Струм в газах».

Психологічний аналіз допомагає звернути увагу вчителя на мотиваційну бік навчання: оновлення й поглиблення раніше відомого (пояснення явищ природи: вогні святогоЭльма, блискавки, полярні сяйва), опора на життєвий досвід, (Хто бачив плазму? Хто спостерігав розряд в газах?), створення проблемних ситуацій, застосування демонстраційного експерименту, перегляди кінофільму. Усе це має допомогти створити необхідні на уроці мотиваційні стану учнів (прояв уваги, зацікавленості, відповідального і потребує серйозного ставлення до своїм діям, прагнення пізнавальному спілкуванню та інших.).

Проведений аналіз (хоч і незакінчений) навчального матеріалу та її порівняння з навчальними можливостями учнів та вимогами, що висуваються до них проблемними методами навчання, дозволяють поставити таку мета розвитку: продовжити розвиток творчого мислення (вміння знайти протиріччя фактах, бачити взаємну обумовленість явищ, вміння звернути увагу до перехід кількісних змін - у якісні), удосконалювати пізнавальні вміння: порівнювати, висловлювати припущення, виділяти істотне в що спостерігається, виділяти головну думку й робитививоди[2].

Аналіз виховної значимості змісту навчального матеріалу. У навчальних посібниках із фізики не розкрито виховний потенціал матеріалу. Не отже, що сам високий вміст досліджуваного матеріалу не має які виховують можливостями. У чому вони криються?

По-перше, можна розповісти про внесок російських вчених у розвиток науки з прикладу відкриття електричної дуги (Петров), електрозварювання (Бенардос,Славянов), газорозрядних джерел кольору (Вавілов), отримання високотемпературної плазми (>Арцимович, Леонтович). Такі факти, не відбираючи чимало часу, дозволяють розкрити наукову і практично багато важать досліджуваного матеріалу, надати учнів виховує вплив прикладом самовідданості названих учених.

По-друге, зміст матеріалу дозволяє здійснити зв'язок навчання з життям, розповісти про перспективи розвитку енергетики нашій країні.

По-третє, послідовність вивчення матеріалу дає можливість спонукати учнів до навчання такими прийомами спонукання: роз'яснення цілей діяльності, роботу з джерелами знання (кінофільм), зв'язку з життєвим досвідом, опора в міркуванні на демонстраційний експеримент.

Нині вже можна сформулювати і чітку мету виховання: викликати в учнів прагнення брати активну що у пошуку нового знання, порушити потреба у самостійної пошукової діяльності, сформувати позитивне ставлення до праці російський учених.

>Дидактический аналіз.Вишеприведенний аналіз навчального матеріалу дозволяє:

· Уточнити мета навчання: оскільки крім вказаних у програмі понять необхідно сформувати уявлення про природу струму, засобах створення розряду струму, про іонізації і рекомбінації газів та інших., точніше буде формулювання такої справи навчання: домогтися засвоєння учнями знань, які розкривають фізичну природу електричних розрядів в газах лише на рівні їх застосування в знайомої ситуації;

· Уточнити обсяг навчального матеріалу, склад опорних знань і новопонять. У нашій уроку все виділені вище поняття повинні прагнути бути у центрі діяльності вчителя. Разом про те слід звернути увагу до відпрацювання способів дій: постановка цілей дослідів, виділення істотного що спостерігається явище, виявлення відмінностей;

· Намітити типи самостійних робіт кожному з етапів уроку: першою - репродуктивні (можливо логічно пошукові), другою – пошукові фронтальні, третьому – поєднання фронтальній та диференційованою форм навчання;

· Передбачити джерела інформації: повідомляючи це з опорою на досвід учнів, евристична це з опорою на фізичний експеримент, розгляд і аналіз явищ з допомогою кінофільму.

·Продумать на уроці реалізацію принципів навчання: проблемності, мотивації, наочності, науковості і доступності.

· Встановити зв'язок даного уроку з минулим уроком – провести порівняння електронного струму в металах і рідинах, та був – в газах;

· Підібрати адекватні фігури необхідне устаткування.

>Дидактическим аналізом завершується підготовка змісту навчального матеріалу до уроку.

 

>ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬСТАДИЙПЛАНИРОВАНИЯУЧЕБНОГО ПРОЦЕСУ

Перша стадія– визначення наших спільних цілей уроку. Це необхідне забезпечення цілісності уроку і відчуття впевненості у цьому, що у уроці увагу фокусуватиметься на важливих, значимих результатах, а чи не на досягненні малозначущих цілей. Відразу після цього спільні цілі уроку поділяються на часткові, тобто. на мети окремих навчальних ситуацій, і визначаються способи оцінки спільне коріння й часткових результатів уроку;

Друга стадія – визначення дидактичного апарату (загального змісті, методів і засобів). Вибрати й немислимо організувати зміст уроку, і навіть визначити методи і засоби навчання, що забезпечать досягнення цілей,– друга важливе завдання;

Третя стадія– визначення структури уроку й розробка навчальних ситуацій. Розробка навчальних ситуацій й визначення шляхів їх органічного з'єднання перетворені на єдине ціле– третя завдання.

У другий і третіх стадіях продумуються способи включення які у навчальну діяльність, і навіть шляху керівництва діяльністю цих структур на уроці.

Зазначена послідовність перестав бути довільній – вона обумовлюється відносинами підпорядкованості серед компонентів уроку, що розробляються у процесі планування. Ось як можуть бути ці відносини:

1. Цілі уроку

2. Зміст уроку

3. Методи (і кошти) навчання

4. Структура уроку

Цілі уроку займають вище становище, а структура – нижчу.

Деякі виміру, що характеризують дані відносини:

1. згори донизу компоненти уроку отримують всі більш специфічне визначення,конкретизуются. Цілі висловлюють лише бажане кінцеве стан учнів, що забезпечує системою дій на уроці. Цілі за своєю природою є настількигенерализованними, що вказують тільки загальний вміст, яке варто використовувати, і спільні вимоги, що треба виконати, неспецифицируя дій вчителя і учнів. Перехід від цілей уроку до змісту обмежує сферу докладання цілей, як. На рівні методів (і коштів) навчання ще більшедетализируются характеристики діяльності;

2. на своєму шляху згори донизу відбувається наближення до компонентами, які прогресивно менше впливають на ті характеристики інших компонентів уроку. Так, зміна цілей призводить до перегляду усіх наступних компонентів. У той самий час за певних межах змінювати методи, не змінюючи у своїй забезпечення і цілей уроку.

Загальна формула: зміни у вищих компонентах уроку обов'язково вимагають змін - у нижчих компонентах, але вищих. Це – твердження теоретичних відносин між компонентами уроку. Він належить до питання тому, які зміни у інших компонентах є обов'язковими і які – не обов'язковими при модифікаціях тієї чи іншої компонента уроку. І на цій основі можна сформулювати важливе дидактичну становище: зміни у цілях уроку обов'язково вимагають змін - у організації змісту, методах і структурі уроку; зміни у організації змісту вимагають (обов'язково) змін - у методах і структурі уроку, але – зміни цілей тощо.

Хоча усі компоненти уроку, як вказувалося вище, систематично ставляться друг до друга, знання цього досить для докладного аналізу проблем планування уроку. Кожен із компонентів уроку має певну внутрішню організацію. У результаті загальні вимоги до того що чи іншому компоненту слід перевести в вимоги, відповідні

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація