Реферати українською » Педагогика » Особливості стану процесу самопізнання в учнів 7 класу спеціальної (корекційної) школи 6 вигляду


Реферат Особливості стану процесу самопізнання в учнів 7 класу спеціальної (корекційної) школи 6 вигляду

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Особливості стану процесу його самопізнання у учнів 7 класу спеціальної (>коррекционной) школи 6 виду.

>Випускная кваліфікаційна робота (диплом)


Зміст

Запровадження

Глава 1. Теоретичні основи формування особистості у учнів спеціальної (>коррекционной) школи 6 виду

1.1 Особистість як об'єкт вивчення у психології

1.2 Формування особистості такому віці

1.3Клинико -психолого - педагогічна характеристика учнів спеціальної (>коррекционной) школи 6 виду

1.4 Особливості стану процесу його самопізнання у підлітків з порушенням опорно-рухового апарату

Глава 2. Вивчення стану процесу його самопізнання у учнів 7 класу спеціальної (>коррекционной) школи 6 виду

2.1 Організація та фізичні методи дослідження, характеристика піддослідних

2.2 Опис методик експериментального дослідження

2.3 Аналіз результатів дослідження

Укладання

>Библиографический список


Запровадження

Однією з основних цілей, завдань, які практичної психологією, є розв'язання проблеми психологічну реабілітацію дітей, мають фізичні вади.

Фізична недостатність накладає значний відбиток в розвитку особистості хворого дитини. З'являється невіру респондентів у власні сили та можливості, виробляється занижена самооцінка.

На думку СоколовійЕ.Т. і Миколаєва В.В., образ «Я» як компонент «Я» - концепції є основою формування самооцінок і феноменасамопринятия, спочатку визначає суб'єктивне сприйняття зовнішніх факторів, і форми поведінки особистості. Інакше кажучи, адекватно сформований, зрілий образ «Я» подається як одна з головних чинників становлення суб'єктності особистості, яка веде до самореалізації людини у життя.

Проблема образу «Я» стосовно аномальним дітям стає ще більше актуальною. За нормального психічному розвитку дитини і сприятливих виховних впливах образ «Я» формується стихійно. Прианомальном психічному розвитку дитини (інтелектуальних і особистісних порушеннях) і часто неадекватних виховних і корекційних впливах стихійне формування повноцінного образу «Я» важко, а найчастіше, неможливо. Отже, проблематично становлення суб'єктності.

Левченко І.Ю. у статті «Особливості психічного розвитку хворих ДЦП у дитячому й такому віці» зазначає, що виражені рухові розлади сприяють формування в дітей гострої неповноцінності, самотності, дисгармонійних відносин із однолітками. Ізоляція від суспільства перешкоджає соціальної адаптації, формуванню активної життєвої позиції, стійкою позитивної самооцінки, базового почуття довіри до світу, у зв'язку з чим це люди сприймаються, мов недоброзичливе оточення.

І.І.Мамайчук у статті «Принципи психологічної корекції дітей, котрі страждають ДЦП» зазначає:

«Психологічна корекція – це доцільно організована система психологічного впливу. Вона спрямовано підвищення соціальної активності хворого дитини відповідно до його психофізіологічними можливостями, усунення його вторинних особистісних реакцій на дефект, на психічну і соціальнудепривацию».

Орієнтаціяпсихокоррекционних впливів, по-перше, має бути спрямована наструктурно-уровневие характеристики інтелекту, мовленнєвий розвиток, особистісні структури (корекція самооцінки, рівня самосвідомості), формування емоційної стійкості, саморегуляції.

Другий напрямок корекції – формування активної психосоціальної адаптації хворого дитини у ній, у колективі, вобществе.[22]

Другий напрямок корекції – формування активної психосоціальної адаптації хворого дитини у ній, у колективі, вобществе.[22]

У психолого-педагогічної літератури недостатньо представлені факти вивчення особливостей розвитку особистості підлітків з порушеннямопорно–двигательного апарату, в такий спосіб, мета цього дослідження - дати характеристику особливостям стану процесу його самопізнання у учнів 7 класу спеціальної (>коррекционной) школи 6 виду.

Ця мета може бути системою наступних завдань:

1. Вивчити спільний державний та спеціальну психолого-педагогічну літературу на проблеми дослідження.

2. Вивчити особливості особистісного розвитку підлітків 13-14 років із порушеннями опорно-рухового апарату.

3. Провести з порівняльного аналізу особливостей стану процесу його самопізнання у учнів 7 класу загальноосвітньої школи.

4. Виявити особливості стану процесу його самопізнання у підлітків 13-14 років із порушеннями опорно-рухового апарату. Отже, об'єкт дослідження – розвиток особистості підлітків 13-14 років, учнів 7 класу спеціальної (>коррекционной) школи 6 виду.

Предмет дослідження – особливості стану процесу його самопізнання у учнів 7 класу спеціальної (>коррекционной) школи 6 виду.

Дослідження проводилося з урахуванням спеціальної (>коррекционной) школи 6 виду №49Петродворцового району р.Санкт- Петербурга.

Структура дипломної роботи:

Запровадження.

Глава 1. Літературний огляд.

Глава 2. Експериментальна частина.

Укладання.


Глава 1. Теоретичні основи формування особистості у учнів спеціальної (>коррекционной) школи 6 виду

1.1 Особистість як об'єкт вивчення у психології

У вивченні особистості умовно виділяють три періоду: філолофсько-літературний, клінічний і експериментальний.

Уфилософско-литературном періоді, початок якого іде у сиву давнину, центрі уваги перебувала проблема вивчення моральної та соціальній природи чоловіки й її зовнішніх проявів у вчинках й поведінці. Поняття «особистість» трактувалося широко. У його зміст включалися біологічні і соціальні особливості, поведінка, культура й багато іншого.

Клінічний період, початок визначається першим десятиліттям 19 століття, пов'язані з проявом інтересу до проблеми особистості з боку лікарів-психіатрів. Спостерігаючи за умов клініки за душевно хворими людьми, до центру їхньою увагою потрапили ті особистісні особливості, які яскраво виявляються в хворих покупців, безліч, як встановлено пізніше, притаманні, хоча у значно меншою мірою, і здоровим людям (різноманітних акцентуації,екстраверсия-интроверсия та інших.)

Експериментальний період зародився на початку ХХ в. пов'язаний із конкретними іменами таких вчених, якА.Ф.Лазурский, Р.Олпорт, Р.Кеттлер та інших. Його появу зумовлено недосконалістюгосподствовавшего тодіатомистического підходи до вивченню людини, котре вимагало розташування властивостей особистості деякі процеси. Вчені намагалися з позиційсобирательского підходу з'ясувати кількість властивостей, властивих особистості. Природно, за такого підходу важко було зрозуміти сутність особистості, що становить єдинецелое.[1]

>Зарождающаяся на початку ХХ століття наука психодіагностика зажадала нового підходи до вивченню особистості, що використовував «мову описи». Ним став структурний підхід. Суть структурного підходу у тому, що вчені, вивчаючи властивості особистості, об'єднувала групи, званіподструктурами особистості.Структурний підхід до дослідження особистості дозволяв вимірювати звані універсальні базові властивості і дозволяв прогнозувати поведінка людини у максимально широкому класі можливих ситуацій. [22]

Як приклад структурного підходу може бути16-факторную модель особистості, запропоновану Р.Кеттелом. У цьому моделі представлені основні групи полярних властивостей особистості, відбивають ступінь їх розвитку, за результатами, вивчення яких можуть визначити реальні властивості особистості.

У виконанні вітчизняної психології значний внесок у розвиток проблеми особистості з урахуванням системно-структурного підходу внеслиС.Л. Рубінштейн, О.Н. Леонтьєв,Б.Г. Ананьєв, А.В. Петровський,К.К. Платонов,Л.И.Божович і ще. Суть їх підходу у тому, що це особа розглядається не як сукупність окремих психічних процесів, а її діяльність не як сукупність окремих діянь П.Лазаренка та операцій, бо як деяке цілісне освіту, у тому числі у собі безліч характеристик і елементів, об'єднаних певними зв'язками. До того ж під структурою розуміється як її будова, а й складні що розвиваються взаємозв'язку між окремими її компонентами, властивостями,функциями.[1]

Так, особистість, відповідно до поглядамС.Л. Рубінштейна, - це активна динамічну систему, взаємодіюча з об'єктивної дійсністю. Завдяки такому освіті, особистість, з її природними, психологічними й суспільними особливостями, зовнішні впливи заломлюють через внутрішні умови іопосредуются ними, внаслідок один і той ж вплив в кожного людини переломлюється по-різному.

Як основних структурних компонентів особистості він виділив три підструктури:

1. Спрямованість - проявляється у конкретні інтереси, ідеалах, переконаннях, домінуючих мотиви роботи і поведінки, у світогляді.

2. Знання, вміння, навички - купуються у життя і пізнавальною діяльності. 3.Индивидуально-типологические особливості - виявляється у темперамент, характері, здібностях. [29]

У концепції структури та розвитку особистості, запропонованої А. М.Леонтьевим, центральне місце відводиться поняттю «діяльність». Особистість людини створюється громадськими відносинами, у яких індивід входить у своєї діяльності.

Основний внутрішньої характеристикою особистості, по О.Н. Леонтьєву, є мотиваційна сфера і її внутрішній сенс, яка у поєднаному відношенні мотивів до мети. Що ширшим й різноманітніше види діяльності, у яких увімкнули індивід, то багатша і самі особистість. [21]

>Развернутие структурні ставлення до особистості зберігають у концепції Б. Р.Ананьева. Людина перетворюється на поглядах - суб'єкт праці, спілкування, пізнання,включенний до системи громадських зв'язків і взаємозалежностей й виступає як такий особистість. Найважливіші структурні компонентиличности-процесси, гніву й властивості, які доповнюються загальної мотивацією поведінки, сенсорними,мнемическими та інші функціями, які мають психофізіологічний характер. [3]

>Л.И.Божович вважає, що особистістю слід називати людини, яке сягнуло певного рівня психічного розвитку. Цей рівень характеризується тим, у процесі самопізнання людина починає сприймати й надалі переживати себе. Такий рівень психічного розвитку припускає наявність в людини власних поглядів і стосунків, власних моральних вимог, і оцінок, які його щодо стійким й незалежною від впливу середовища. Необхідною характеристикою особистості є її активність, що виявляється у спроможності свідомо впливати на навколишню дійсність, змінювати їх у своїх цілях, і навіть змінюватися самому для досягнення поставленої мети. Людина, є особистістю, має таким рівнем психічного розвитку, що робить його здатним управляти своєю поведінкою і діяльністю, а відомої мері й очам своїм психічним розвитком. [10]

ПоК.К. Платоновуличность-ето людина, наділений свідомістю, здатний входитимуть у суспільні відносини, цілеспрямовано освоювати перетворювати навколишню природу, суспільству й так себе. Разом про те рівень розвитку особистості то, можливо є неоднаковим : тільки в він дуже високий, інші можуть бути на низький рівень особистісного розвитку.

У цьому їм моделі особистості виділяються чотири самостійних підструктури і ще дві – які б поєднували. Першаподструктура-подструктура спрямованості. Об'єднує стосунки держави й моральні риси особистості. У ньому слід розрізняти їх науковий рівень, широту, інтенсивність, стійкість і дієвість. У формах спрямованості особистості виявляються як стосунки, і моральні якості. Другаподструктура-социальний досвід.Включает знання, вміння, навички та звички, куплені у процесі накопичення особистого досвіду шляхом навчання. Третяподструктура-психологическая, підструктура форм відображення. Охоплює індивідуальні особливості окремих психічних процесів, створених у процесі соціального життя (увагу, відчуття, сприйняття, пам'ять, мислення, уяву, мова).

>Четвертая підструктура - біологічно обумовлена. Об'єднує типологічні властивості особистості, статеві і вікові особливості і її патологічні зміни, які у значною мірою залежить від фізіологічних і морфологічних особливостей мозку.

П'ятаподструктура-характер людини.

Шоста підструктура - його хист. [27]

У той самий час моделі особистості, запропоновані з урахуванням структурного підходу, не враховують всіх аспектів сутності особистості. Наприклад, де вони розкривають співвідношення властивостей особи і властивостей індивіда, вплив особистості інших покупців, безліч т. п. Щоб подолати й інші обмеження моделей особистості, розроблені з урахуванням структурного підходу, у її вивченні стали спиратися на системний підхід. У межах підходу особистість розглядається не як структура, бо як система, у якій одна з властивостей, яке у структуру, є системоутворюючим. Цим вимогам відповідає структура особистості, розроблена А.В.Петровским.[1]

По А.В. Петровському, особистість – системне (соціальне) якість,приобретаемое індивідом в предметної роботи і спілкуванні і характеризує залежно від представленості громадських взаємин уинвиде.

До структури особистості, запропоновану А.В. Петровським, входять три підсистеми.

1)Внутрииндивидная (>интраиндивидная) підсистема - системна організація індивідуальності особистості, подана у будову темпераменту, характеру, здібностей людини.

2)Интериндивидиная – на представленні особистості системі міжособистісних відносин.

3)Метаиндивидная (>надиндивидная підсистема) – це процес і результати зйомки суб'єкта інших людей, його представленості іпродолженности у яких. Індивід як носій особистості йде із цивілізованого життя, але персоніфікований інших людей він продовжує жити. Процес і результати зйомки суб'єкта інших людей отримав назву персоналізації. Прикладом такогометаиндивидного якості особистості є авторитет. [26]

Процес персоналізації, як було встановлено, є системоутворюючим властивістю особистості, яке прямо не випливає з кожної окремої підструктури психічних властивостей даного індивіда, а характеризується змінами у особистості іншу людину.

Як бачимо, у сенсі й визначенні особистості існують різні підходи. Разом про те кожна гілка концепцій поглиблює розуміння її сутності та цим розширює пізнання природи особистості. Знання структури особистості, включеної в соціальний процес, дозволяє вивчати й оцінювати кожне властивість особистості не ізольовано, а контексті уявлення про цілісної особи і тієї функції, що вона виконує на процесі стосунки з навколишньому соціальному середовищем.

Особистістю може стати кожен людина, у якого свідомістю і самосвідомістю. Проте рівень її розвитку та якісні характеристики можуть варіювати від самої показника до примітивного, мати позитивну чи негативну спрямованість.

Особистість кожної людини унікальна й наділена тільки Мариновському властивим поєднанням психологічних чорт і особливості, їхнім виокремленням її індивідуальність. Це характеристика людини за принципом соціальної значимості. Своєрідність психіки й особистості індивіда, її неповторність виявляється у темперамент, риси характеру, в специфіці інтересів,персептивних процесах, мотиваційної сфері, і інтелекті. Вважається, що передумовами формування людську індивідуальність є анатомо-фізіологічні задатки, які перетворюються під час виховання і породжують високу варіативність проявівиндивидуальности.[1]

Вихідним рівнем розвитку особистості, як помічаєК.А.Абульханова–Славская, є їїрастворенность в подіях (співпричетність цих подій). Наступний рівень – самовизначення стосовно цих подій. З розвитком особистість самовизначається, виробляє життєву позицію стосовно до ходу окремих подій, тим чи іншим власних вчинків, бажанням тощо. п. [2]

Разом про те якісні характеристики цього розвитку перебувають у прямій залежність від тих потенційні можливості, які має розвиваючись особистість. До основних потенціалів, які у ролі динамічних факторів, і котрі задають спрямованість процесу розвитку особистості, відносять:

Пізнавальний потенціал

>Морально-нравственний потенціал

Творчий потенціал

>Коммуникативний потенціал

Естетичний потенціал.

Тобто особистість залежить від того, що вона, по-перше, знає, по-друге, що вона цінує, по-третє, що як вона створює, по-четверте, з хто, і як спілкується, по-п'яте, які її естетичні потреби і як їхудовлетворяет.[1]

Особистість характеризується такимиобобщенними якостями:

1.активностью-стремлением вийти за власні межі, розширити сферу діяльності, діяти за межами вимог ситуації та рольових розпоряджень;

2. спрямованістю – стійкою домінуючою системою мотивів – інтересів, переконань, ідеалів, смаків, тощо., у яких проявляються людській потребі;

3. глибинними значеннєвими структурами,обуславливающими її свідомість і проведення. Пропорції відносно стійкі до вербальним впливам і перетворюються на спільної груповий діяльності (принципдеятельностного опосередкування);

4. ступенем усвідомленості своїх стосунків відповідає дійсності (відносини установки, диспозицій та інших.).

Основними сферами діяльності особистості, у яких вона реалізує свої потреби і перетворює себе, є:

-потребностно - мотиваційна сфера включає різні потреби, пережиті людиною

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація