Реферати українською » Педагогика » Подання про вчителя в учнів п'ятих класів з легкою розумовою відсталістю


Реферат Подання про вчителя в учнів п'ятих класів з легкою розумовою відсталістю

Страница 1 из 7 | Следующая страница

ІНСТИТУТ СПЕЦІАЛЬНОЇПЕДАГОГИКИ І ПСИХОЛОГІЇ

>КАФЕДРА СПЕЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

 


Дипломна робота

Уявлення про вчителя учнів п'ятих класів з легкої розумової відсталістю

Санкт-Петербург 2009


Зміст

Запровадження

Глава 1. Поняття "уявлення" процес формування образів

1.1 Особливості психічного розвитку дітей із розумової відсталістю

1.2 Особливості виховання в батьківських і опікунських сім'ях розумово відсталих дітей

1.3 Визначення поняття "уявлення" у вітчизняній й зарубіжної літературі

Глава 2. Організація, методи лікування йекспериментально-психологические методик дослідження

2.1 Опис об'єкта дослідження

2.2 Методи і методик дослідження

2.3 Етапи і організація дослідження

Глава 3. Опис результатів дослідження

3.1 Порівняльний аналіз результатів, здобутих у двох групах піддослідних

3.1.1 Емоційно - особистісні особливості піддослідних

3.1.2 Образ вчителя у поданні піддослідних

Укладання

Список літератури

Додатка

Запровадження

На території Росії не дивлячись на дуже багато сиріт, дитячих будинків скорочується, і це відбувається за двома причин. Передусім прикладаються всіх зусиль здобуття права налагодити взаємодію Космосу з біологічними батьками та у разі, якщо не змінюється,подискиваются прийомні чи опікунські сім'ї. Діти, перехідні напатронатное виховання й у опікунські сім'ї мають психічні розлади різного рівня тяжкості.

Однією із поважних проблем спеціальної психології є підлітків з обмеженими можливостями здоров'я в соціум. Основний щаблем на вирішення цієї проблеми є спеціальне навчання, що забезпечує успішність інтеграції підлітків і обумовлює досягнення ними прийнятного суспільством якості самостійного життя.

Характер побудов відносин школярів із учителем позитивно б'є по рівнісоциально-перцептивних умінь учнів, накопиченні ними соціального досвіду.

Розумова відсталість значно утрудняє побудова відносин.

У працях дослідників розкрито уявлення про майбутнє підлітків з легкої розумової відсталість (Ю.В. Борисова) [37], особливості осмисленого відносини розумово відсталого підлітка до світу (В.М.Навицкая) [7].

Мета дослідження - вивчити особливості уявлення про вчителя молодших підлітків з легкої розумової відсталістю з батьківських сімей і молодших підлітків з легкої розумової відсталістю які виховуються в опікунська сім'ях.

Гіпотеза: Ми вважаємо, формування уявлення про вчителя молодших підлітків з легкої розумової відсталістю детермінується більшою мірою особливостями розвитку дітей, й у меншою мірою умовами проживання та виховання уже.

Об'єкт дослідження: діти середнього шкільного віку, із легкої розумової відсталістю з повних сімей і сім'я опікунів. Було досліджувана 36 піддослідних: експериментальна група - 18 учнів п'ятих класів з повних сімей; контрольна група - 18 учнів п'ятих класів сім'я опікунів.

Предмет дослідження: уявлення про вчителя, себе, особистісні особливості учнів 5 класів з легкої розумової відсталістю.

Завдання дослідження:

1. Провести теоретичний аналіз підходів до вивчення уявлення про вчителя підлітків зУО

2. Провести з порівняльного аналізу уявлення про вчителя підлітків зУО які виховуються в повних сім'ях й сім'ях опікунів.

3. Порівняти обумовленість уявлення про вчителя особистісними особливостями підлітків.

4. Виявити загальні, специфічні й потужні приватні особливості психологічного змісту уявлення про вчителя підлітків зУО з благополучних сімей і підопічних.

Методи дослідження та експериментально - психологічні методики:

1. Теоретичний аналіз стану і узагальнення даних наукової літератури.

2. Психологічний проведений експеримент із використанням методик.

У психологічному експерименті використовувалися такі методики:

1.Проективний метод "Тест Руки"

2.Проективний метод Малюнок "Людини"

3.Незаконченние пропозиції

4.Проективний метод Малюнок "Учитель"

вчитель розумова відсталість підліток

Практична значимість: роботи у тому, що результати, отримані під час дослідження, можна буде застосувати з розробки корекційних програм, і навіть для подальших досліджень у сфері спеціальної психології.


Глава 1. Поняття "уявлення" процес формування образів 1.1 Особливості психічного розвитку дітей із розумової відсталістю

У допоміжної школі навчаються і виховуються розумово відсталі діти. Під розумової відсталістю розуміється стійке порушення пізнавальної діяльності, який виник у результаті органічного поразки мозку. Традиційно вважалося, що розумова відсталість - результат органічного поразки мозку. Поруч із відомо, що органічна недостатність мозку можна знайти переважно в важко розумово відсталих дітей, тоді як в дітей із легкими ступенями розумової відсталості виявляється рідко [20].

У літературі багато авторських визначень поняття "розумова відсталість". Усі вони схожі, але кожен має власну формулювання. Наприклад: розумова відсталість (олігофренія,малоумие) - вроджене, чи придбане у три роки слабоумство внаслідок органічних ушкоджень мозку. За такої порушенні розвитку страждають як інтелект, а й емоції, воля, поведінка, фізичний розвиток [9].

Розумова відсталість - непрогредиентний (не прогресуючий) процес, а слідство перенесеної хвороби. Ступінь розумової недостатності оцінюється кількісно з допомогою інтелектуального коефіцієнта за стандартними психологічним тестів. [34 стор. 63]

Іноді олігофрен окреслюється "… індивід, нездатний до незалежної соціальної адаптації" [34].

Розумова відсталість перестав бути окремим захворюванням чи особливим станом, швидше, це під назвою багатьох відхилень, різних за своїй - природі і рівня виразності. Міжнародної класифікації хвороб (МКБ, 10-ї перегляд) дається таке визначення розумової відсталості: "Розумова відсталість - цей стан затриманого чи неповного розвитку психіки, яке, насамперед, характеризується порушенням здібностей, які з період дозрівання і забезпечувальних загальний рівень інтелектуальності, тобто. когнітивних, мовних, моторних і соціальних здібностей" [19].

Традиційно форми розумової відсталості діляться втричі ступеня [9]

1) легка ступінь розумової відсталості (дебільність)

2) середня ступінь розумової відсталості (імбецильність)

3) важка ступінь розумової відсталості (ідіотія)

Проте до МКБ ВООЗ 8-9 перегляду виділяють не 3, а 4 форми інтелектуальної недостатності

1) розумової відсталість легкого ступеня (IQ 69-50)

2) помірна (середня) ступінь розумової відсталості (IQ 49-35)

3) важка (різко виражена) ступінь (IQ 34-20)

4) глибока ступінь розумової відсталості (20 і від)

У класифікації розумової відсталостіМКБ-10 ВООЗ

Класифікація розділу "Розумова відсталість" представлена так:

1)F70 Розумова відсталість легкому ступені

2)F71 Розумова відсталість помірна

3)F72 Розумова відсталість важка

4)F73 Розумова відсталість глибока

5)F78 Інші форми розумової відсталості

6)F79 Розумова відсталістьнеуточненная

Термін "розумова відсталість" є дуже узагальненим поняттям, які мають стійкі порушення інтелекту, тобто різні клінічні форми інтелектуального недорозвинення - якрезидуальние, іпрогредиентние, зумовлені прогресуючими захворюваннями ЦНС. Серед клінічних форм розумової відсталості виділяютьолигофрению ідеменцию.

Термін "олігофренія" стійкі інтелектуальні порушення, зумовлені внутрішньоутробним недорозвиненням мозку чи стійкими порушеннями на перших трьох років життя.

Розумова відсталість, що виникла старшому віці, зустрічається щодо рідко. Вона входить у ряд понять, серед яких певне його місце займає деменція (слабоумство). При деменції порушення мозку виникає після досить довгопротекавшего розвитку дитини (5-7 і більше років).Деменция може бути наслідком органічних захворювань мозку чи травм. Зазвичай, інтелектуальний дефект при деменції має незворотний характер. У цьому відзначається прогресування хвороби. У разі інтелект знижується від попереднього вищого рівня, тоді як із розумової відсталості він нормального рівня не в сягає [36].

Характерним для розумової відсталості є недорозвинення промови. Більшість цих осіб починають говорити після 4 років. Повільне розвиток мови іноді є вираженням недостатнього розвитку моторики і нездатності володіти своїми рухами. У разі розуміння промови починається раніше, ніж розумово відсталі особи починають говорити (німота без глухоти). За інших випадках недостатність промови більше пов'язані з дефектом вищих психічних функцій, ніж рухових. Йдеться у своїй бідна запасом слів, побудова фраз дитяче. Часто відзначаються неправильне співвідношення між окремими частинами пропозиції,аграмматичное побудова фраз, виправдатись нібито відсутністю них дієвідміни і схиляння. Таку мова доповнюють неправильне вимова окремих звуків, бідність інтонацій, труднощі під час переходу від стилю до стилю, від слова до речі. При досить розвиненою мовлення то, можливо недорозвинена спроможність до читання й писання [5].

Для розумової відсталості характерна більш-менш рівномірна недостатність, як передумов інтелекту, і його вищих функцій (узагальнення, аналіз, синтез, абстрактне мислення, до самостійним судженням і умовиводів).

При розумової відсталості відзначаються помітні порушення пам'яті. Вони виявлятися не здібності утримати у пам'яті сприйняті образи чи встановлювати зв'язку з минулим досвідом [14]. Навіть за хорошої механічної пам'яті хворі здатні до відновлення лише окремих деталей, де вони відтворюють складної картини подій, складного комплексу вражень, що пов'язані з недостатністю асоціативного процесу, здатність до умовиводу. Поруч із явною недостатністю значеннєвий пам'яті інколи можна бачити хороша ізольована пам'ять на імена, числа, дати, мелодії [5,14].

У результаті недорозвинення вищих психічних функцій відзначаються труднощі узагальнювати враження минулого й сучасного, робити їх висновки та в такий спосіб набиратися досвіду, нові знання і набутий поняття. Запас знань розумово відсталих завжди обмежений. У результаті труднощі засвоєння абстрактних понять де вони уловлюють їх переносного сенсу. Нездатність до абстракції може виявлятися вже у тому, що утруднено відмінність головного від другорядного, диференціація явищ різного порядку [5]. При розумової відсталості краще засвоюється форма, ніж внутрішній сенс явищ.

Розумово відсталі особи що неспроможні створювати нові образи, виходячи з старих уявленнях, вони слабко виражена схильність до фантазуванню. Так розумово відсталий дошкільник нема сюжет за картинкою. Школярі з легкої розумової відсталістю, іноді схильні до фантастичним вигадництвам, та їх фантазії відрізняються бідністю й елементарністю, випадковою і необдуманим змістом.

А найбільш істотним порушенням психічної діяльності на осіб із розумової відсталістю є недостатність критичного ставлення до й ситуації на, нездатність зрозуміти доцільність своїх і передбачити їх наслідки [14].

Спільним характерною ознакою для емоційно-вольовий сфери цих осіб, є переважання й не так тонких диференційованих емоцій, скільки афектів. Емоційні переживання розумово відсталих дітей обмежені інтересами, мають до них безпосередній стосунок [27]. Чим сильніший виражена розумова відсталість, тим більше коштів бажань, вкладених у задоволення елементарних потреб (вгамувати голод, уникнути холоду та т.д.). Розумово відсталі рідко відчувають невдоволення собою, свідомість провини тонких переживань, як і нормі, майже немає.

Недорозвиток та недосконалість вольових функцій може виявлятися у собі поєднанні сугестивності, пасивноїподчиняемости і упертості, імпульсивності.

 

1.2 Особливості виховання в батьківських і опікунських сім'ях розумово відсталих дітей

Основним значимим елементом, узятим із зовнішнього середовища дитиною, є мати чи який заміняє її людина [1, 30, 15].

У багатьох батьки, переживаючи криза, пов'язані з народженням неповноцінного дитини емоційно відкидають його, виявляють нетерплячість і роздратування спілкування з дитиною, порушуючи, в такий спосіб, прихильність його до матері.Привязанность між матір'ю, та дитиною, їх міжособистісні зв'язку, визначають весь душевний і психологічний лад особистості: відносини людини себе, до світу, різноманітні переживання пізнавальні і здібності. Якщо мати не задовольняє потреби дитини на любові, захищеності та безпеки, не зможе встановлювати вторинні прив'язаності коїться з іншими людьми, досі ці базальні потреби ні задоволені.

Батьківський ставлення до розумово відсталій дитині перекручене як протиприродного емоційного відносини. Основним типом батьківського відносини у сім'ї, має розумово відсталого дитини, є авторитарним. Батьки розумово відсталих дітей так важко визнають, і не звертають уваги наявний вони інтелектуальний дефект. Батьки розумово відсталих дітей неадекватно оцінюють особливості їх психічного розвитку. Це виявляється у деяких протиріч у відношенні батьків їх розумово відсталим дітям. По-перше, виховують своїх і дочок, пред'являючи до них високі вимогами у своїй, віддаючи усвідомлювали у цьому, що вони особистісно та соціально неспроможні, батьки вимагає від дітей успіхів, і досягнень. Виявляючи м'якість й терпіння, спрямоване в розвитку дитини, матерів і батьків дратуються щодо його невмілості і ">необучаемости". Батьки розумово відсталого дитини неадекватно оцінюють його особисті якості, який завжди дають адекватну оцінку сформованим з-поміж них і дитиною відносинам.

Повноцінне формування міжособистісних відносин визначається складним взаємодією багатьох чинників, у тому числі однією з найважливіших єдетско-родительские відносини у сім'ї, стиль відносини батьків дітям, її й установки стосовно ним. У сім'ї, де виховується аномальний дитина, зокрема розумово відсталий, порушена всю систему міжособистісних відносин [20, 32].

Розумова відсталість, що виявляється в стійкому зниженні пізнавальної роботи і порушенні емоційно-вольовий сфери, б'є по характері міжособистісних відносин між дітьми, батьками та найближчими родичами. Сімейні умови істотно впливають на становлення особистісних утворень, які обумовлюють формування міжособистісних відносин розумово відсталих дітей.

Більшість розумово відсталих дітей позитивно ставиться до своїх батьків, проявляючи догляд та увагу. Найбільшу тривогу викликають відносини розумово відсталих дітей до батька й батькам. Позиція батьків, яка проявляється у переважання негативного ставлення до синам і дочкам, б'є по міжособистісні стосунки у ній. Розумово відсталі діти в роки життя інтуїтивно відчувають несприйняття з боку своїх батьків.

У сім'ях, мають розумово відсталих дітей, порушується система сприйняття дітей батьками. Батьки неадекватно оцінюють особливості психічного розвитку з їх дитини, що виявляється у деяких протиріч у їхні стосунки щодо нього [28, 16].

Батьки служать своїх дітей зразками чи моделями поведінки, важливі агентами процесу соціалізації. Взаємини розумово відсталих дітей із батьками впливають формування особистісних якостей.Долговременное порушення ставлення до дитині із боку однієї чи обох батьків є чинником ризику, здатним провести його щодо порушень міжособистісних взаємин у колективі. Взаємини боку розумово відсталого дитину до матері, батькові,сибсам, прабатькам, і навіть батьківське ставлення до розумово відсталій дитині мають якісь особливості, які накладають відбиток на міжособистісні стосунки у ній [16].

Тип здійснюваного батьками виховання - батьківська установка - є значним чинником, від якої великою мірою залежить подальша соціалізація дитини на суспільстві.

У неблагополучних родинах почуття й при спадкової розумової відсталості, де батьки розумово відсталих дітей зацікавлені на ділі дитини. Недолік постійного, тісного і стійкого ставлення до матері. Погана турбота про дитині, зневага для її основним потреб, до ворожих дій зі відношення до нього погіршує в дитини порушення комунікативної, емоційної і поведінкової сфер, відставання одноліткам у фізичному і психічному розвитку [31]. Відомі ситуації дітовбивства, де мати топить у річці восьмирічного сина, караючи за погану поведінку [12].

Останніми роками дуже багато дітей через низького морального рівня батьків віддаються притулки, та якщо з притулків переводяться на патронат або під

Страница 1 из 7 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація