Реферати українською » Педагогика » Формування екологічної культури у дітей середнього дошкільного віку в процесі спостереження за об'єктами живої природи


Реферат Формування екологічної культури у дітей середнього дошкільного віку в процесі спостереження за об'єктами живої природи

Страница 1 из 10 | Следующая страница

Формування екологічної культуру в дітей віком середнього дошкільного віку процесі контролю над об'єктами живої природи


Запровадження

Бережіть ці води, землі.

Навіть малу билинку люблячи,

Бережіть всіх звірів всередині природи,

Вбивайте лише звірів всередині себе…

Екологічна освіта дошкільнят – це буде непросто данина «модному» напрямку у педагогіці. Це виховання у дітей здібності розуміти й любити світ довкола себе і дбайливо ставитися щодо нього. При ознайомленні дітей із природою відкриваються змогу естетичного, патріотичного, норовственного виховання. Спілкування із дикою природою збагачує духовну сферу людини, сприяє формуванню позитивних моральних рис.

Нині вимоги екологічної освіченості і російськомовної культури стають невід'ємними якостями загальної культури особистості. Все більше уваги приділяється екологічному освіті, формуванню екологічного свідомості, екологічної культуру.

У «Концепції дошкільного виховання» вказується у тому, що у дошкільному віці закладається позитивне ставлення до природи, й оточуючим людям. У реалізації даного завдання педагоги повинні поступово переорієнтовуватися під виховний потенціал довкілля.

Основи екологічної культуру можуть бути закладені лише процесі спілкування із дикою природою, й надто педагогічно грамотно організованою діяльності. Важливо, щоб у процесі екологічного виховання придбання знань, умінь і навиків було самоціллю, а сприяло формуванню основ екологічної культуру, поведінки, що дозволяє без ворожнечі, терпляче ставитися до чужого думці. Екологічний свідомість дитини поступово піднімається більш високий рівень, якщо створюється інтерес, розпорядження про сприйняття природи, заняття зачіпають почуття дитини, викликають співпереживання.

Важливо, щоб дитина міг оцінити поведінка людини у природі, висловити своє судження, думка, і навіть зрозуміти й прийняти позицію іншого. Приблизно на 4-5 року життя понад чітко починають виявлятися елементи екологічного свідомості дитини: інтерес до природи, до певним видам діяльності, емоційні реакції, глибші оцінки поведінки у природі. З шостого роки життя формується спроможність до вмотивованою оцінці поведінки у природі.

Об'єкт дослідження: процес контролю над об'єктами живої природи в дітей середнього дошкільного віку.

Предмет дослідження: організація контролю над об'єктами живої природи з дітьми середнього дошкільного віку за умови підвищити рівень екологічної культуру дітей.

Мета – визначити види й методи контролю над об'єктами живої природи з дітьми середнього дошкільного віку.

Завдання:

1. Вивчити теоретичні і методичні основи проблеми виховання екологічної культуру дошкільнят.

2. Провести порівняння програм по екологічному освіті дошкільнят.

3. Розглянути методики стеження за об'єктами живої природи.

4. Розробитизанятия-наблюдения за об'єктами живої природи.

5. Вивчити навчальну і довідкову літературу.

Гіпотеза: використання методу спостереження під час занять по екологічному вихованню значно підвищить рівень екологічної культуру дітей середнього дошкільного віку.


Глава 1. Формування екологічної культуру в дітей віком середнього дошкільного віку

 

1.1 Роль природи у формуванні особистості дошкільника

Природа — найважливіше засіб виховання та розвитку дітей дошкільноговозраста[1]. Скільки відкриттів робить дитина, спілкуючись зі ній!Неповторимо кожна жива істота, побачене малюком.Разнообразни і природні матеріали (пісок, глина, вода, сніг тощо. буд.), із якими діти так люблять грати.Дошкольники спілкуються з дикою природою у різний час року — і коли навколо лежить пухкий білий сніг, і коли зацвітають сади. Разом із дорослими радіють вони прохолоді води літній спека і дзюркоту лісового струмка,разнотравью лук, смачною ягоді і запахів лісів. Жоден дидактичний матеріал не зрівняється з дикою природою за розмаїттям про силу розвиває на дитини. Предмети і явища природи наочно постають перед дітьми. Отже, малюк безпосередньо, з допомогою органів почуттів, сприймає розмаїття властивостей природних об'єктів: форму, величину, звуки, фарби, просторове становище, рух тощо. буд. В нього формуються початкові конкретні та яскраві ставлення до природі, які надалі йому побачити їх і зрозуміти зв'язку й відносини природних явищ, засвоїти нові поняття. Багато зв'язку й відносини між природними явищами діти пізнають у процесі спостережень. Це дає можливість педагогові розвивати у вихованців логічне мислення.

Спілкування дітей із природою має іидейно-мировоззренческое значення. Нагромадження реальних, достовірних уявлень, розуміння взаємозв'язків явищ природи є основою формування в дітей віком елементів матеріалістичного світорозуміння.

Розмаїття об'єктів природи дозволяє вихователю організувати цікаву і корисну діяльність дітей. У процесі спостережень, ігор й праці природі діти знайомляться зі властивостями вдачі об'єктів і явищ природи, навчаються помічати їх зміну та розвитку. Але вони розвивається допитливість.

Отримані знання й уміння дошкільнятам пропонується використати в практиці: хлопці зволожують пісок, поливають водою сніг до створення міцних будівель, обмазують глиною дно струмочків і каналів, аби утримати воду. У процесі цієї бурхливої діяльності відбувається подальше вдосконалення знань та розвитку розумових здібностей.

На формування дитині позитивне, впливає праця викладачів у природі. Це найдоступніший для дітей вид праці, має суттєвий і значимий результат.Ухаживая за рослинами і тваринами, дитина піклується про природу. У праці йде активний процес пізнання застосування отриманих знань. У процесі роботи у природі зміцнюється її здоров'я, відбувається розвиток її психіку. У цьому дуже важливий роль педагога — вміння створити умови для, щоб забезпечити активність і самостійність кожного вихованця" під час знайомства природою. Вплив природи в розвитку дитині пов'язані з формуванням в нього певних знання її об'єктах і явищах. Знання про природу допомагають маляті орієнтуватися у якостях, ознаках і властивості різних предметів. Тому коли казати про завданнях, завдань, які вихователем,знакомящим дітей із природою, то першим серед без них буде формування в дітей елементарної системи знань. Система знання природі включає знання про її об'єктах і явищах (їх ознаках, властивості), і навіть зв'язках, і стосунках між ними. Знання про природу в дітей віком дошкільного віку формуються лише на рівні уявлень, у яких відбиті суттєві, та зовні виражені ознаки, зв'язку й відносини. З засвоєнням системи знань пов'язано розвиток в дітей віком пізнавального ставлення до природи. Воно проявляється у допитливості, прагненні дізнатися якнайбільше.

Велика роль знань у формуванні трудових навичок і умінь. Знаючи потребах рослин та тварин, у тому, що це — живі організми, про які треба дбати, дитина прагнутиме опанувати в різний спосіб догляду за рослинами і тваринами і вибрати в тому чи іншому разі.

Знання про природу спонукають дітей бережно ставитися до неї. Добрі справи і їх учинки підкріплюються усвідомленням правильності і необхідності такої поведінки з метою охорони навколишнього середовища. Проте дбайливе ставлення до природі неможливо сформувати тільки із знань. Праця у природі є виявом активної турботи про неї.

Звідси друга завдання — формування в дітей трудових навичок і умінь. Розуміння дітьми необхідність створення тих чи інших сприятливих умов, заснований на знаннях і підкріплене міцними трудовими навичками і вміннями, створює основу для справжньої любові до природи. Трудові навички та вміння, набуті у дитинстві, не руйнуються — надалі вони вдосконалюються, перетворюючись на складніші види праці. Праця дітей у природі дає реальні результати. Цим він і привертає до собі дітей, викликає і бажання доглядати за рослинами і тваринами.

Третє завдання — формування в дітей любові до природи. Це завдання випливає з гуманістичного спрямування виховання у суспільстві і необхідності охорони навколишнього середовища — насущної турботи людства. Бережливе ставлення до природи передбачає прояв добрих справ України та вчинків у випадках, коли це потрібно, а цього діти мусимо знати, як доглядати за рослинами і тваринами, які умови створювати їхнього сприятливого зростання і розвитку. Особливого значення на формування дбайливого ставлення природі мають знання про живий організм, вміння відрізняти його від об'єктів неживої природи.

Бережливе ставлення до природи пов'язано із розвитком спостережливості, т. е виховуючи в дитини почуття любові до природи, треба прагнути до тому, щоб малюк не проходив повз тієї чи іншої явища, що викликає тривогу, що він насправді піклувався про природу.

Формування дбайливого- ставлення до природи залежить від нашої здатності естетично сприймати її, т. е. вміти побачити й переживати красу природи. Естетичне сприйняття забезпечується безпосереднім «живим» спілкуванням дітей із природою. Спостереження краси природних явищ — невичерпний джерело естетичних вражень. Важливо показати дітям естетичні якості природних явищ, навчити їх почати відчувати прекрасне, висловлювати оціночні судження, пов'язані з переживанням краси можна побачити явищ.

Усі перелічені завдання, які стоять перед вихователем, тісно взаємопов'язані — необхідно розглядати і вирішувати в комплексі. Складність і розмаїття з завдань вимагає від педагога вміння використовувати різноманітні методи роботи з дітьми (спостереження, гра, працю, читання і розповідання, організація дослідів, розмова тощо. буд.) у тому взаємозв'язку.

1.2 Сутність і змістом екологічного виховання дошкільнят

Для дошкільної педагогіки екологічне виховання - це новий напрям, що з'явилася межі 1980-х і 90-х й у сьогодні проходить етап становлення. Його базової основою є традиційно сформований програмний розділ «Ознайомлення дітей із природою», зміст якого у цьому, щоб зорієнтувати дітей у різних явищах природи, переважно доступних безпосередньому спостереженню: навчити розрізняти рослин та тварин, давати їм деякі характеристики, у випадках встановлювати причинно-наслідкових зв'язків. За останнє десятиліття робота таких закладів зосередилася на вихованні в дітей віком дбайливого ставлення живому - ознайомлення із дикою природою прийняло природоохоронну забарвлення.

Екологічний виховання - нова категорія, що безпосередньо пов'язані з наукою екологією, різними їїответвлениями[2]. У класичної екології центральними поняттями є: взаємодія окремо взятої організму з середовищем її проживання: функціонування екосистеми - співтовариства живих організмів, жителів однієї території (мають тому однотипну середовище проживання) і взаємодіючих між собою. Обидва поняття, у вигляді конкретних прикладів найближчого оточення дитини-дошкільняти, можуть бути йому стати основою розвиває погляду природу й стосунку до неї.

Взаємодія людини із дикою природою - другий, надзвичайно важливого аспекту екології, став основою що розвиваються галузей - соціальної екології, екологію людини - неспроможна залишатися осторонь від пізнання сучасного дитини. Конкретні приклади використання людиною природних ресурсів немає і наслідки цього на природу і здоров'я людей можуть бути взяті на озброєння дошкільної педагогікою з формування в дітей віком початковій позиції з цього питання.

Отже, основу екологічного виховання - адаптовані на шкільний вік провідні ідеї екології: організм, і середовище, співтовариство організмів і середовище, чоловік і середовище.

Мета екологічного виховання дошкільнят - формування почав екологічної культуру - базисних компонентів особистості, які у подальшому, відповідно до Концепцією загальної середньої екологічного освіти, успішно присвоювати разом практичний і досвід взаємодії людства із дикою природою, що забезпечить його виживання та розвитку.

Ця мета цілком узгоджується з Концепцією дошкільного виховання, яка, орієнтуючись наобще-гуманистические цінності, ставить за мету особистісного розвитку: закласти у дошкільному дитинстві фундамент особистісної культури - базисні якості людського запрацювала людині. Краса, добро, істина чотири провідних сферах дійсності - природі, «рукотворному світі», оточуючих людей, і собі самому - це цінності, куди орієнтується дошкільна педагогіка сьогодення.

Природа планети - унікальна цінність для людства: матеріальна та своє духовне. Матеріальна, оскільки у комплексі всі ці компоненти становлять середовище проживання чоловіки й його основу виробничої діяльності. Духовна, оскільки є способом натхнення і стимулятором творчої діяльності. Природа, відображена у різних мистецькі витвори, становить цінності рукотворного світу.

Формування почав екологічної культуру - це становленняосознанно-правильного відносини безпосередньо до самій природі в усьому її різноманітті, до людей, охороняючим ісозидающим її, і навіть до людей, що створює з урахуванням її багатств матеріальні чи духовні цінності. І це ставлення себе, як частини природи, розуміння цінності життя і здоров'я та перемоги їх залежність від стану довкілля. Це усвідомлення своїх умінь творчо взаємодіяти з дикою природою.

Початкові елементи екологічної культуру складаються з урахуванням взаємодії дітей під керівництвом дорослих зпредметно-природним світом, що їх оточує: рослинами, тваринами (співтовариствами живих організмів), їх середовищем проживання, предметами, виготовленими людьми з матеріалів природного походження. Завдання екологічного виховання - це завдання створення та її реалізаціївоспитательно-образовательной моделі, коли він досягається ефект - очевидні прояви почав екологічної культуру в дітей віком, які готуються до вступу ушколу[3].

Вони зводяться ось до чого:

• створення педагогічному колективі атмосфери значимості екологічних труднощів і пріоритетності екологічного виховання;

• створення дошкільному установі умов, які забезпечують педагогічний процес екологічного виховання;

• систематичне на підвищення кваліфікаціїпедперсонала: оволодіння методами екологічного виховання, вдосконаленняеко¬логической пропаганди серед батьків;

• здійснення систематичної праці з дітьми у рамках тому чи тому технології, постійне її вдосконалення;

• виявлення рівня екологічної культуру - реальних набутків у інтелектуальної, емоційної, поведінкової сферах дитячої особистості у її взаємодії із дикою природою, предметами, людьми і себе.

Зміст екологічного виховання включає два аспекти: передачу екологічних знань та його трансформацію стосовно. Знання є обов'язковою компонентом процесу формування почав екологічної культуру, а ставлення - кінцевим його продуктом. Істинно екологічні знання формують усвідомлений характер взаємини спікера та дають початок екологічному свідомості.

Ставлення, побудоване без розумінням закономірних зв'язків у природі,социо природних зв'язків людини з довкіллям, може бути стрижнем екологічної вихованості, може стати початком що розвивається екологічного свідомості, адже він ігнорує об'єктивно існуючі процеси та спирається на суб'єктивний чинник.

>Биоцентр ічески і підхід до питань екологічного освіти, ставить до центру уваги природу і який би розглядав людину, як значна її частина, висуває необхідність вивчення закономірностей, що у самій природі. Тільки їх досконале знання дозволяє людині правильно взаємодіяти з нею і самому жити за її

Страница 1 из 10 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація