Реферати українською » Педагогика » Альтернативні педагогічні системи


Реферат Альтернативні педагогічні системи

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Зміст

Глава 1. Система розвитку Рудольфа Штайнера

Історія створенняВальдорфских шкіл

СутьВальдрфскогообразовния

Основні методи викладання на Вальдорфської школі

КритикаВальдорфских шкіл

Висновок про ефективністьВальдорфского освіти

Глава 2. Система раннього розвитку Олени і БорисаНикитиних

Історія створення методикиНикитиних

Суть методики розвиткуНикитиних

Розвиваючі гри методикиНикитиних

Критика системи розвиткуНикитиних

Висновок

>Библиографический список


Глава 1. Система розвитку Рудольфа Штайнера

Історія створенняВальдорфских шкіл

Рудольф Штайнер (1861 — 1925), безперечно, одна із найцікавіших і дивовижних духовних явищ нашого століття: він редактор і видавець природничонаукових праць Гете, все значення яких неможливо було їм уперше відкрито і зроблено плідним для культури; автор значних праць у сфері філософії і теорії науки; як засновник антропософії він спробував створити методи дослідження духовної боку світу та свобод людини; їм було дано значні імпульси в архітектурі, театральному мистецтві, створено нову мистецтво руху —евритмия; заснований ним метод ведення сільського господарства є піонером екологічного сільського господарства, а ідеї на області соціального життя покладено основою діяльності багатьох установ, консультаційних фірм і банків; нарешті, мушу згадати про натхненної їм лікувальної педагогіці та медицині. Проте, найбільшу популярність його ім'я отримала зв'язки Польщі з значним поширенням педагогічних установ — передусім дитсадків і шкіл — працівників основі започаткованої їм педагогіки. Вчення і навчання є, мабуть, основною причиною всього життя.

>Вальдорфская школа і пов'язаний із нею педагогічний імпульс виникли У першій чверті нашого століття, у Німеччини (1919 р.) у зв'язку з пошуком за умов повоєнного кризи нових форм соціального життя суспільства. Рудольф Штайнер звернув тоді увагу, що у Німеччині розподіл шкільної системи на народну, реальну школу — школу з політехнічної і природничо-науковому орієнтацією — і гімназіюгуманитарно-ориентированную школу — посилюють бар'єри нерозуміння між різними соціальними верствами суспільства. Саме наявність цих бар'єрів у свідомості різних груп населення були, на його думку, одній з істотних причин що вибухнули Європі соціальних катастроф. Діти робочих мали змогу відвідувати лише народну (початкову і середню) школу. З 14—15 років повинні були почати працювати з виробництва отже позбавлялися одержати повноцінне «людське освіту». З іншого боку, гімназії зі своїми ранньої спеціалізацією, яка орієнтована університетську гуманітарний освіту, хоч і давали учням масу знань, але ці знання було цілком відірване потреб реальному житті.

Штайнер ні єдиним, який висловлював такий погляд. Багато авторів кінця XIX — початку ХХ століття оголосили сучасну їм школу винною у загальному культурному і соціальному занепаді суспільства. «Професор — національна хвороба Німеччини» (ЮліусЛангбен). Ніцше піддав різкій критиці перенасиченість викладання історією, результатом чого стало «переповненість голів школярів незліченними мертвими поняттями з минулого». З такої школи виходять «слабкі особистості», «бродячі енциклопедії», «освічені філістери». Вони хоч і напхані «освітою», але цілком чужі реальному відчуття і досвіду життя. Поруч із одностороннім інтелектуалізмом різкій критиці піддавалася ще й рання спеціалізація, яка, хоч і розвиває у людині вміння і навички у будь-якій приватної області, але здійснює це коштом загального розвитку людини. «У чому завдання сучасної шкільної системи, — писала одна зпедагогов-реформаторов, — особливо старшого ланки? Зробити з людини машину...»

Отже, в широкі верстви суспільства усвідомлювалася потреба у соціально-культурному відновленні. Була усвідомлено роль школи, загалом соціально-культурному кризу. У відновленні системи освіти багато хто вбачав шлях до відновлення всього суспільства взагалі. Стару шкільну систему має зайняти система освіти, зорієнтована відповідно на: цілісне, загальне, «справді людське», живе та життєве. Підкреслювалася роль мистецтва у вихованні.Безликого, сірого «людини натовпу», слухняного коліщати у державній машині, мала змінити яскрава , вільна особа.Напичканного знаннями, але пасивного і непрактичного «професора», мав змінити активний, здатний створення нового, творчий тип особистості, із сильною волею і розвиненою життям почуттів. Ось такими були ідеали, породили численні спроби змінити стан справ у системи освіти Німеччини почала століття й відомі історія педагогіки як рух реформ - педагогіки.

Першавальдорфская була відкрита для дітей робочих фірмиВальдорф-Астория, яка взяла він більшу частину витрат їхньому зміст. Проте тут у ній влилися і інших верств українського суспільства. Отже, від запрацювалавальдорфской школі був усунутий будь-якої відбір із соціального чи матеріального ознакою. Попри те що, щовальдорфская школа прагне й у час дотримуватися цього принципу, соціологічні дослідження свідчать, що зростання відсотка дітей із середовища робітників і «нижчих верств» населення досить низький (дані про ФРН). «>Вальдорфские батьки» — це загалом котрі мають вищою освітою: юристи, лікарі, інженери, працівники соціальної й нерозривності культурної сфери. Ними рухає переважно зацікавленість у здоровому, всебічному, гармонійний розвиток дітей. Саме через такі «зацікавлені» батьківські групи і з'явилися ініціаторами численних нових вальдорфських шкіл шкіл, кількість яких протягом останніх двадцять років різко зросла. Увальдорфские школі Заході потрапляють частіше хлопці, чиї батьки усвідомлюють глибоку відповідальність що за утворення своїх дітей. Це і є основною причиною деякою тенденції до елітарності цих шкіл у країнах, що суперечить їх початковому задуму. У Росії її цю проблему може стати особливо гостро, з урахуванням ідейну спрямованість батьків, мають кошти на оплати в недержавної школі.Вальдорфская школа піднімає собі спеціальної мети, наприклад, підготовки до вузу, але прагне дати цілісне, широку освіту, необхідне кожній людині в світі, незалежно від цього, яку професію для себе вибере. Тому серед колишніх вальдорфських шкіл учнів, як свідчать соціологічні дослідження, є представники всіх професій: від акторів і музикантів, до інженерів і фермерів, лікарів і священиків. Зпедагогически-социальной погляду, дуже важливо для порозуміння людей суспільстві, щоб у одному педагогічному співтоваристві — класі, школі — навчалися б разом молодики, що згодом працюватимуть у найрізноманітніших сферах життя.

СутьВальдрфскогообразовния

>Вальдрфскоеобразовние — альтернативна педагогічна система, джерело якої вантропософском уявлення про людині й начувственно-сверхчувственном пізнанні, на образному мисленні, співпереживанні. Засновникомвальдорфской педагогіки є Рудольф Штайнер, творець антропософії. У його честь система також називається «>штайнеровской» чи «>вальдорфско-штайнеровской».

Першавальдорфская була створена 1919 року. Заразвальдорфское освіту практикується у понад 950 визнаних незалежних вальдорфських шкіл школах й у 1400 незалежних вальдорфських шкіл дитсадках, розміщених у приблизно шістдесяти країн світу, і як жодну з найбільших у світі освітніх систем.

>Вальдорфская методика також використовують як в «>вальдорфски орієнтованих» школах, фінансованих державою, і у середовищі домашнього навчання. Вона стала також прийнята вчителями деяких інших і доходи приватних шкіл.

>Вальдорфская педагогіка - створена на початку 20 століття РудольфомШтайнером . Відповідно доШтайнеру людина складається з 7 оболонок. Для педагогічних цілей важливо, що це оболонки формуються в дитини із віком, щороку протягом 7 років:

1. Фізичне тіло.

2. Життєвий (ефірний) тіло.

3.Астральное (>ощущающее душевне) тіло.

4. Я, як зерно душі (душа розумова).

5.Самодух, як перетворене астральне тіло (виконана духом душа свідома).

6.Жизнедух, як перетворене життєве тіло.

7.Духочеловек, як перетворене фізичне тіло.

Відповідно до цим віковим розподілом і будується навчання дитини.

Оскільки, поШтайнеру, в людини раніше формується астральне (>ощущающее) тіло, ввальдорфском дитсадку дуже багато уваги привертають до себе розвиток здатність до відчуттям. Всі діти займаються музикою іевритмией (поєднання рухів з ритмічними текстами, віршами і музикою). Групи дитячого садка різновікові. Дуже чимало часу діти займаються прикладним творчістю: керамікою, вишиванням, ткацтвом, різьбленням з дерева. Увальдорфской школі дуже багато театралізованих свят, драматичних і лялькових спектаклів. Педагоги намагаються наблизити дитину до природі й наочно дати їй уявлення про світ: показують процес вирощування пшениці і виготовлення ниток, догляду тварин тощо.

Специфікоювальдорфской педагогіки є дуже пізній навчання дітей читання, письма та рахунку - вважається, що і стимуляцію інтелекту можна починати тільки тоді ми, коли емоційний світ дитини вже сформувався. І це, відповідно доШтайнеру, відбувається на 14-ту років. Інтелект дитини прагнуть «не обтяжувати» - першочергову увагу я приділяється «творчому» розвитку.

Бо в школі немає оцінок, дітей позбавляють другого року - головною за мету педагоги читають створення такої психологічної атмосфери у шкільництві, у якій дитині було б комфортно. Основний педагогічний метод - спільне ( з учителем) відкриття навколишнього світу і подив їм.

Передбачається, що такі стосунки держави й вся педагогічна система формують в дітей віком мотивацію вчитися. Насправді ж будьте готові, натомість, аби навчатися писати, дитина буде вирішена протягом року малювати великі овали різними чорнилом (малювати маленькі - насильство над психікою), а вчителя будуть запевняти, що вміння писати прийде пізніше.

Основні методи викладання на Вальдорфської школі

· Метод «душевної економії» — основний методвальдорфской педагогіки. Метод у тому, у процесі навчання в дітей розбудовують оту діяльність, яку вона може освоїти поки що розвитку без внутрішнього опору організму. Так-от періоду зміни зубів до статевого дозрівання, обов'язково розвивають пам'ять, працюють із образним мисленням дитини, апелюють почуття, а чи не до інтелекту. Після статевого дозрівання в навчальний матеріал включають поняття, працюють із абстрактним мисленням дитини.

· До 12 роківвальдорфская педагогіка відкидає метод «наочного навчання» у вигляді те, що формування понять природно природі дитини після 12 років. Натомість методу «наочного навчання» пропонується метод «навчання у супроводі почуттів». Процес запам'ятовування полегшується завдяки включенню руху почуттів в дитини, що є опорою для пам'яті.

Сучасна психологія зазначає, що емоційна пам'ять один із найбільш довгострокових. Завдання педагога — подолати байдуже ставлення учнів до навчального матеріалу. Через війну активного і живого стилю досягнення в час уроку включається життя внутрішнього відчуття зі її радісною болем, з її приємною і неприємним, напругою і розслабленням. Можна також використовувати щодо навчання те, що захоплює дитини, що він цікаво. Наприклад, почуття ритму є нагальним потребою дитини до статевого дозрівання. Тож у цьому віці дитині легко дається заучування великої кількості віршів. Також легко і весело заучують діти таблицю множення під ритмічні удари і тупання ногами.

· Інтерес використовують як засіб мобілізації внутрішньої активності дитини кожному етапі розвитку. Дитині цікаво те, що співзвучно процесам поки що її розвитку. Так, дітям до 9 років цікаво активного гравця, багато рухатися, наслідувати і - слухати казки. Тобто їх інтерес ще перебувати у області дошкільного періоду, вони там, де «світ добрий». Тому навчання дітей даного віку будується на наслідування, на рухомий гри й на казках.

Також молодший школяр відчувають потребу в ритмі, живими образах й у творчу фантазію, яка зростає до дев'ятої роках і найгостріше відчувається від 9 до 12 років. Під часрубикона (кризи розвитку, що у 9 років) дитина відокремлює себе від навколишнього світу, йому вже цікаві речі «які що є насправді». Тож у навчання вводяться реалістичні предмети: краєзнавство і зоологія в4-классе, географія, ботаніка і подальша історія в розмірі 5 класі.

· Також в вальдорфських шкіл школах дотримується рівновагу між «споглядальними» і «активними» предметами. Відомо, що з надлишку розумової діяльності погіршується здоров'я дітей. Рішенням цієї проблеми лежить введення великої кількості предметів, у яких діти займаються активної діяльністю. Цеевритмия, живопис тощо. буд. На споглядальних предметах педагог прагне розбудити уяву дитини, пробудити його почуття. Це то, можливо цікаве повідомлення в час викладання, або захоплюючий розповідь наприкінці уроку. Головне включити інтерес як позитивну емоцію.

 Протягом навчального дня йде плавний перехід від розумової діяльності до фізичного через діяльність почуттів. Існує суворо певний ритм дня. Ранкова зарядка ввальдорфской школі замінюється ритмічною частиною. Молодші школярі 20 хвилин активно рухаються, ритмічно тупають і ляскають, читають вірші.

· Перший урок — це головний урок, одна з головних загальноосвітніх предметів (математика, рідна мова, географія, фізика, хімія тощо. п.) Потім йдуть уроки, у яких відбувається ритмічне повторення. Це іноземну мову, музика,евритмия, гімнастика, живопис та інших. Практичної діяльністю займаються у пообідній час. Це а ручна праця, ремесло, садівництво та інші предмети, потребують фізичної навантаження.

· Штайнер вперше і запровадив метод викладання «епохами». Головною особливістю викладання увальдорфской школі є виклад навчального матеріалу великими навчальними періодами, «епохами». «Епоха» триває 3-4 тижня. Завдяки такому розподілу матеріалу дитина має можливість повністю вжитися до нього. Йому вже потрібно витрачати енергію початку і зупинку. Після закінчення «епохи» діти відчувають приплив життєвих сил завдяки почуттю задоволення, що з цей період чогось досягли.

· Метод «гармонізації душевному житті» реалізується у процесі навчання і виховання, коли педагоги прагнуть рівноваги у розвитку трьох душевних здібностей дитини: волі, відчуття провини та мислення. Гармонія душевне життя створює сприятливі умови для здорової тілесної життя. Воля, відчуття провини та мислення виявляються кожному етапі розвитку відповідно до віковими особливостями. Це враховується в методичної роботі. Так було в початковій школі найбільше звертаються переважно волі дитини, у неповній середній школі — почуттів, в старших класах — до мисленню.

· Метод «гармонізації соціального середовища», де велике значення для дитини має створення навколо неї здорової соціального середовища, оскільки індивідуальність може розвиватися вільно, якщо навколо ніщо її придушує.

· Високі вимоги до постаті вчителя підвищують престиж шкіл. Щоб уникнути негативного впливу дитини, педагог має займатися самовдосконаленням, контролювати свою поведінку.

· Індивідуальний підхід до дитини дозволяє найповніше розкритися схильностям і не нашкодити здоров'ю дитини. Наприклад, у тому, щоб врівноважити дію темпераменту у дитини, йому дають можливість побачити себе

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація