Реферати українською » Педагогика » Загальна характеристика нормального і порушеного мовного розвитку дітей перших трьох років життя


Реферат Загальна характеристика нормального і порушеного мовного розвитку дітей перших трьох років життя

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Загальна характеристика нормального і порушеного мовного розвитку дітей перших трьох років життя

порушення мовної розвиток дитина


У виконанні вітчизняної педагогіці й віковий психології процес раннього розвитку (від 0 до 3 років) поділяють на дві основні періоду:

- дитинство (від народження до 12 місяців);

-преддошкольное дитинство (від 12 до 36 місяців).

Їх якої із «>доречевой стадією розвитку» і «початковими етапами мовної стадії розвитку комунікації» (Н.І.Лепская, 1997).

Становлення мовної функції в онтогенезі характеризується:

- суворої послідовністю;

-стадиальностью етапівдоречевих форм спілкування;

- поступовим розгортанням словесних висловлювань дітей.

Періодизація мовного розвитку (по Цейтлін С.).

1.Доречевой етап: від народження до 1 року =Дословесний етап (до перших слів, самостійно продукованих дитиною).

II. Етап первинного засвоєння мови: від 1 року по 2 років:

- Етаподнословних висловлювань (до першихдвухкомпонентних висловлювань).

- Етап початковихдвухкомпонентних висловлювань (до першихтрехкомпонентних).

III. Етап засвоєння основних граматичних правив у мовної системі рідної мови Етап елементарних складних пропозицій. Період раннього мовного розвитку закінчено (3 р.).

Перший рік життя (від 0 до 1 року).

Ми розглядатимемо мовленнєвий розвиток спільно з провідними формами діяльності малюка – але це спілкування дитину поруч із дорослим,т.к.

Провідна форма діяльності -емоционально-положительное спілкування з дорослим, що стає підвалинами формування передумов мовного спілкування.

Лише на самій основі цього виду в дитини формується:

- потреба у спілкуванні з дорослим;

- розвиваються передумови промови як голосових реакцій, їх інтонаційної забарвленістю;

- розвиваються сенсорні функції.

Розглянемо по місяців.

Розвиток звуковий боку промови починається від народження у вигляді первинних голосових реакцій: крик, гуління, вокалізації.

Дитина починає відповідати на спілкування з10-14-го дня.

На емоційно позитивному тлі в дитини з'являються звуки початкового гуління (>гуканья):а-гу, а-а,а-бу,а-буф,а-ки тощо. У цей час дитина активно входить у спілкування і часом, пристрасно прагнучи вирішити звернені щодо нього мови і знаків уваги, заміняє слова покахикуванням, нібито бажаючи сказати: Не можна не щось сказати тобі вашому мові, але не можу, тому хоча бпокашляю! «>Разговорний» кашель відрізняється від болючого. Тому, тоді як віці 25-40 днів немовля почав покахикувати, це ще означає, що занедужало, швидше за все, він так «розмовляє» і мамі годі було хвилюватися. З цієї віку дитина здатний продемонструвати своє бажання поспілкуватися.Мимикой і специфічними звуками він запрошує до спілкування. Саме тоді прискорене дихання і сопіння малюка стають досить важливим засобом висловлювання емоцій. Коли до дитині звертаються, він починає прискорено сопіти, наче кажучи: Я тебе чую! Коли дорослий потрапляє у зору немовляти, і хоче привернути увагу дорослого, то починає часто сопіти, хіба що повідомляючи: Я тебе бачу!

Т.А., Засобами спілкування дитини є плач, специфічні звукові сигнали і міміка.

2 м.

У малюка з'являється зворотний: він реагує на звернену нього мова. У у відповідь мамині слова вінгулит своєю мовою. Немовля поступово переходить від одиничнихгласноподобних звуків до проголошенню коротких звукових ланцюжків. Пригулении загальна рухової активності дитини знижується.

Чудово орієнтується в мовних інтонаціях. Розширюється спектр звукових поєднань, що угулении:а-гу, а-га, га,а-уу, а-а,гих,ких,п-фу,ку, пари з вуст. Якщо хоче привернути увагу або щось висловити, починає кашляти.Кряхтит і сопе, роблячи якесь зусилля, наприклад, намагаючись підтягнутися. Намагається щось повідомити мамі про свої переживання (розмовляє). «>Ругается», коли не подобається.

3 м.

За підсумками зорового і слухового зосередження і його закріплюєтьсямимико-соматический «комплекс пожвавлення» (3 міс.): дитина починає сприймати звернення й «відповідати» нею поєднанням усмішки, загальниммимическим пожвавленням,вокализацией, підвищеної рухової активністю. Він по-різному реагує на сердитий і ласкавий голос, усміхається або плаче. З допомогою крику, що стаєинтонационно-виразительним, дитина висловлює свій протест чи невдоволення.

Дитина повідомляє звуками (сигнальний крик) про всіх своїх потребах: сечовипускання, гази, випорожнення, бажання поїсти чи потреба змінювати становище. Він скиглить, коли спати чи побачити грудях, стражденно й до самозабуття кричить при погане самопочуття, коли болить. У гуморі активногулит. Нині це вже співуче гуління («>бааа,мааа»). Малюк дуже любить спілкуватися і саме провокує дорослих до спілкування. У цей час діти потребують постійному спілкуванні з дорослими і це потреба повинна задовольнятися повністю. Починаючи від цього віку, голосові реакції дитини стають більш диференційованими, піддаються деякою фонетичної кваліфікації (носові — ротові,гласноподобние —согласно-подобние) і підлітків набувають виражену комунікативну функцію.

Ознаки неблагополуччя впсихоречевом розвитку від 0 до 3 місяців:

- новонароджений звертають уваги на характер крику, що у перші тижня життя в дітей із відхиленнями у розвитку часто нагадує окремі схлипування на зітханні, з дуже характерною носовою відтінком. У кількох випадках найбільш важкої патології відзначається пронизливий, болючий, безперервний крик, яку заведено називати «мозковим». Порушення крику чітко виявляються в дітей із важкої рухової патологією, у подальшому виявляєтьсядизартрия чианартия (>Л.О.Бадалян та інших., 1988. — З. 100). Якщо до кінця періоду новонародженості крик як і переважає з інших рефлекторними звуками (кректання, бурчання, гукання), можна з великою ймовірністю констатувати патологічні відхилення у розвитку дитини.

- При найтяжчих порушеннях помітні у дитини грудного віку поразки артикуляційного апарату:синкинезии іапраксии, парези; можна спостерігати вродженийстридор — шумне, хрипке подих.

- Крік то, можливо хрипкуватим, ослабленим, монотонним,истощаемим чи звучати нетипово, як із деяких генетичних синдромах.

-Запаздивают чи відсутні орієнтовні зорові і слухові реакції;

- Переважають негативні реакції (монотонний плач, тривалий крик однією тоні), усмішка крайнередка.

-Голосовие реакції мало виразні, при грубі порушення, що з органічної патологією ЦНС, початкова гуління (гукання) відсутня (>Л.О.Бадалян, 1988. — З. 135).

- При виражених порушенняхемоционально-психической сфери порушується формування механізмів наслідування, і гуління хіба що затримується нааутоехолалической стадії.

- Слід також особливо звернути увагу формування у немовляти до 3 місяців вираженої емоційної реакціюухаживающего його дорослої людини («комплексоживления», усмішка, активніше гуління після звуковий стимуляції). Відсутність такої реакції єпрогностическинеблагоприятним показником і вимагає подальшого контролю над психічним і емоційним розвитком дитини (>Э.Л. Фрухт, 1998).

4 м.

Дитина дуже любить слухати звернені щодо нього промови. Він провокує дорослого на спілкування, намагається «заговорити» з нею, виявляє ініціативу, намагаючись «зав'язати розмову», і активнагулит. На початку цього етапу дитина ще видає протяжнігласноподобние звуки, але поступово намічається перехід від гуління до белькоту: звуки стаютьнапевними, тривалими, помітно різноманітнішими («справжнє гуління»). З'являється першажестовая мова: малюк простягає мамі ручки, коли просить, щоб він його взяла. Поступово в дитини формуються специфічні слухові реакцію все зовнішні подразники (голос мами, розмова, спостереження голос якого лунав предметом чи іграшкою). З 4 місяців він стійко знаходить очима джерело звуку, які перебувають поза полем його зору, дізнається матір та усміхається їй.

>5м.

Дитина реагує на інтонацію: може заплакати, якщо підвищують голос чи з'ясовують стосунки на підвищених тонах. Довідається іграшки, які мама позначає словесно: му-му корівка, няв-няв кицю,ав-ав собачка,ж-ж бджілка. Якщо мама каже му-му, то малюк прагне корівці чи усміхається, коли бачить цю іграшку. Може реагувати стосовно питань. Наприклад, питанням «Де мама?» починає шукати очима маму і, а то й знаходить її, може розплакатися. Радісногулит на всі заставки, але у цей час малюк можегулить негаразд активно, як у минулому місяці, в нього виникло стільки нових справ — не дуже до розмов. Продовжує висловлюватися з допомогою «кашлю», починає «гарчати». До 6 місяців повинні добре різнитися звукосполучення гласних з губнимиcoгласними типу «>ба-ба-ба», «ма-ма-ма» (>аутолалический етап белькотіння). Зміна характеру голосової продукції дитини призводить до того, що немовля починає белькотати з типовою щодо його мовного оточення мелодикою. З 5 місяців диференціює знайомі і незнайомі особи. Розрізняє сувору і ласкаву інтонацію промови, емоційно позитивно реагує на голос матері, а голосу незнайомої людини лише прислухається, однак байдужий. Після 4,5 місяців протестує проти «формального спілкування», виявляє яскраво виражену комунікативну інтенцію (>М.И.Лисина, 1986).

>Когнитивное розвиток: в дитини переважає пізнавальний інтерес над емоційним (з інтересом прагне нової іграшці, легко відволікається нового подразник). Формується очікування багаторазово повторюваних дій.

Комунікативна діяльність: дитина прагне до спілкування з дорослою. Розвивається спілкування з допомогою жестів: тягне руки, що його взяли на руки чи дали необхідний предмет.

6 м.

Перехід до белькоту (5-6 міс.) пов'язані з виробленням ритмічності і узгодженості подиху і рухів артикуляційного апарату, поступовим наростанням тривалості складової продукції, формуванняминтонированного голосового спілкування.

Малюк потребує активної спілкуванні і фізичному контакті з дорослими.Речевое розвиток залишається тому ж рівні, але з'являються елементи белькотіння:а-да-да,а-па-па тощо. Іноді малюк заводить свої «промови» на дуже високих нотах, майже верещить. Він продовжує «гарчати» і використовувати як промови кашель. Малюк цього віку знає свою ім'я реагує нею: пожвавлюється, усміхається, починає рухатися чи вокалізуйте.

>Когнитивное розвиток.

«Комплекс пожвавлення» вгасає, поступаючись місцем більш диференційованим психічним реакцій. Розвивається наслідування й активна маніпулювання предметами. Дії набувають цілеспрямований характер (наполегливі спроби дістати, дотягтися до потрібного предмета, після відволікання повертає погляду те місце, де було обличчя людини чи предмет).

>7м.

Дитина просувається в мовленнєвому розвиткові. Потребує, щоб мама говорила тільки з ним: це не дає їй говорити телефоном, якщо ще вона каже з кимось, повертає себе її обличчя. Малюк починає показувати знайомі іграшки на прохання мами. Дуже любить слухати вірші тапесенки-потешки.

Зростає роль стимуляції на характердолингвистической вокальної продукції. На поява первинних комунікативних намірів серйозно впливає наявність сприятливою обстановки взаємодії дорослого уяву і дитини.

Комунікативна діяльність.

Розуміє, коли щодо нього звертаються під назвою, реагує слову «немає».Вокализации і жести виконують комунікативну функцію (інтонація задоволення, невдоволення,просительние і протестуючі жести).Начальное ситуаційна сприйняття зверненої промови (повертає голову убік званого людини).

8 м.

>Усложняютсялепетние конструкції:а-да-да-да-да,а-та-та-та,а-ма-ма-ма-ма,а-па-па-па-па і т.ін. Малюк починає виразно реагувати відгукуватися на ім'я. У побуті дитини з'являютьсяслова-жести: махає рукою «поки», ляскає долонькою по руці дорослого — «привіт» і т.ін. У самостійної вокальної продукції спостерігається посаді пінний перехід до активної,многообразному по звуковому складу белькоту. Звуки починають поступово диференціюватися і наближатися до звуках рідної мови, з'являються у белькоті дитини на певної послідовності:ротовие-носовие,звонкие-глухие,твердие-мягкие,смичние-щелевие (В.І.Бельтюков, 1977). У немовляти викликаєтьсяехолаличное повторення складів за дорослим, копіюванняинтонационно-мелодической структури знайомої фрази, він він може імітувати кашель і клацання мовою.

Відхилення впсихоречевом розвитку:

- Приапраксиях істридоре лепет має переривчастий, змазаний, слабко модульований характер. Тривалийвокализованний видих явно утруднений, переважають стислілепетние серії («бідний лепет»).

- Можна відзначити порушення формування інтонаційної боку промови, що у нормі вже безпосередньо до 6 місяців набуває типову для рідної мови мелодику.

- Інколи справа важчій неврологічної патології до кінця першого півріччя життя в немовлят спостерігається виражена м'язова гіпотонія.

- Спостерігаються специфічні спотворення звуковимови, бідні голосові реакції.Певучее гуління може відсутні повністю.Интонационно-мелодическая промовистістьвокализаций знижена,самоподражания немає (>Л.О.Бадалян та інших., 1988. — З. 141).

- У кількох випадках грубого поразки на кшталт РДА органічного генезу чи глибокою розумовою відсталості вона може бути явно неконтактним, пасивний, його орієнтовні реакції знизяться чи, навпаки, в нього переважатиме патологічна рухової активності, занепокоєння, негативні емоційні реакцію нові предмети (плач, крик, відвертається).

- Що стосується грубої патології розвитку фізіологічніехолалии і складової лепет не формуються чи виникають згодом у спотвореному вигляді, інтонаційна промовистість відсутня, реакція на звернену мова проявляється у вигляді надзвичайно бідної вокальної продукції, окремихзвукокомплексов, недиференційованої голосової активності (>Е.Ф. Архипова, 1991. — З. 11). Дитина рветься до звуконаслідуванню.

- Замість орієнтовною реакції і ігровий діяльності (маніпулювання) виражені загальний комуплекс пожвавлення і наслідувальна усмішка (>Л.О.Бадалян та інших., 1988. — З. 145). У нещасних випадках РДА емоційні реакції в дітей віком дуже виборчі і несподівані, часто бувають пов'язані з неживими предметами.

Після 6 місяців порушення когнітивного розвитку досить помітні, проте диференційна діагностика дуже складна, щоб визначити провідне порушення треба співвіднести всі дані про анамнезі з динамічним спостереженні дитину.

9 м.

У вона може сказати перше слово: баба, мама, тато й ін. Постають новіслова-жести чи, якщо цього було раніше,жестовая мова. У 8-9 місяців син розуміє заборона (слово не можна) і припиняє робити те, що ні подобається дорослому.

10 м.

за рахунок вдосконалення проголошення згодних лепет набуває чіткіші обриси. Малюк починає розвивати мовні навички та вивчати можливості своїх голосових зв'язок. Він співає пронизливо високих нотах, що дуже схожі на вереск. Крім цього в малюка з'являються першізвукоподражательние слова: собака —ав-ав, корова — му. Дитина цього віку може показати всі речі, про яких мова або про яких запитують: де телефон? де стілець? де котик?Девяти-десятимесячний малюк виконує прості вказівки типу «Дай мені!» Може сказати своє перше слово: мама, баба тощо.

11 м.

Помітно розширюєтьсяжестовая і пасивний словник дитини. Він показує пальцем попри всі, що його зацікавило, і давно потребує коментарях батьків за приводу мала б цікавити його предметів. На прохання мами чи іншого дорослого малюк може показати у собі, на ляльці чи мамі очі, носик, вушка, пупок, животик, ручки, ніжки тощо. Особливо добре малюк показує, де з мами груди. У 9-12 місяців дитина дізнається назви знайомих предметів, розуміє жест «до побачення», відповідає дією на словесні прохання (наприклад, ляскає долонь від слова «добре»), киває головою на знак «>согласия-несогласия». Починає слухати короткі прості казки.

Наприкінці минулого року більшість дітей вимовляють 5-6лепетних слів, зазвичай, що пропагують ближніх, улюблену іграшку, часто яке виконує дію. Добре наслідують інтонації дорослого «співрозмовника», копіюють окремі склади, вигуку, вигуки. Добре висловили настрій, змінюючи тон, гучність, тривалість звучання голоси.

Комунікативна діяльність йдословесние форми спілкування.

Немовля розуміє вказівні, заборонні

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація