Реферати українською » Педагогика » Ілюстраційний матеріал на уроках біології


Реферат Ілюстраційний матеріал на уроках біології

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Запровадження

Для правильної роботи на уроці і більше якісного засвоєння навчального матеріалу учнями необхідно використовувати як текст підручника і словесні методи, а й наочний матеріал.Иллюстрационний матеріал є основним в шкільному курсі вивчення навчального матеріалу. Виявлення методичних особливостей роботи зиллюстрационним матеріалом шкільного підручника біології і мета даної курсової роботи.

На виконання поставленої мети вирішити ряд завдань:

1. Класифікаціяиллюстрационного матеріалу.

2. Аналіз підручників різних навчально-методичних ліній по біології 7 класу.

3. Аналізиллюстрационного матеріалу теми «>Земноводние» в шкільних підручниках 7 класу

Актуальність теми залежить від правильної роботи учнів зиллюстрационним матеріалом підручника для найкращого розуміння і засвоєння навчального матеріалу, що є основним завданням вчителя. Щоб вибрати найбільше підходить підручник, необхідно розглянути всіх можливих варіанти існуючих навчально-методичних ліній, для найкращого формування знань і понять. Ми розглянемо лише найчастіше використовувані сучасними школами навчальні посібники:

1)Трайтак Д.І.,Суматохин С.В. Біологія: Тварини 7 кл.: Підручник дляобщеобразоват. установ. - М.:Мнемезина, 2004. - 272.: мул.

2)Латюшин У. У.,Шапкин У. А. Біологія. Тварини: Підручник для 7 кл.общеобразоват.учеб, закладів. - М.: Дрохва, 2000 - 304 з.: мул.

3) Константинов В.М., Бабенко В. Г., Кучменко В.С. Біологія. Тварини: Підручник для 7 кл. загальноосвітньоїшколи/Под. Ред. В.М. Константинова, І.Н. Пономарьової. - М.:Вентана-Графф, 2003 - 304 з.: мул.

4) Сонин Н.І. Біологія. 6 кл. Живий організм:учеб. дляобщеобразоват.Учреждений. – 8-меизд.,испр. – М.: Дрохва, 2002. – 176с.:ил.


Глава 1. Рольиллюстрационного матеріалу під час уроків біології

У процесі пізнання навколишньої дійсності, у процесі навчання беруть участь всіх адміністративних органів чуття людини. Тому принцип наочності висловлює необхідність формування в учнів уявлень, і понять з урахуванням всіх чуттєвих сприйняттів предметів і явищ. Проте пропускну здатність у органів почуттів чи «каналів зв'язку» людини навколишнім світом різна. На думку фахівців, якщо, наприклад, орган слуху пропускає 1000 доларів інформації за одиницю часу, то орган дотику на тому ж одиницю часу пропускає 10 000 доларів інформації, а орган зору – 100000, тобто. близько 80% відомостей про світ людина має з допомогою зору [>Трайтак 2004].

Отже, зазначаючи найбільшу пропускну спроможність інформації органів зору, принцип наочності ставлять перше місце. Але він передбачає як покладання зір, а й у й інші органи почуттів. А ще становище наголошував і великого русского педагогК.Д. Ушинський. Він зазначав, що замість більше органів почуттів бере участь у сприйнятті якогось враження, міцніші воно закріплюється з нашого пам'яті. Фізіологи та психологи пояснюють це положення тим, що це органи чуття людини взаємопов'язані. Експериментально доведено, що людина отримує інформацію разом з допомогою зору слуху, вона сприймається більш загострено проти інформацією, яка надходять лише за посередництвом зору, або тільки за посередництвом слуху.

Застосування наочних і технічних засобів навчання сприяє як ефективному засвоєнню відповідної інформації, а й активізує пізнавальну діяльність учнів; розвиває вони здатність пов'язувати теорію з практикою, з життям; формує навички технічної культури; виховує увага фахівців і акуратність; підвищує інтерес до вченню і робить шкіряного більш доступним.

1.1  Форми наочних матеріалів викладанні біології

Необхідність застосування наочності в викладанні досліджуваних у шкільництві предметів нині визнається усіма.

Наочне викладання проголошувалося багатьма педагогами з давнини,

У XVII в. Ян Амос Коменський писав «Великої дидактиці»: «Якщо ми плануємо насадити в училищах справжнє і достовірне знання речей, ми взагалі повинні прагнути навчати всьому допомоги особистого спостереження та чуттєвої наочності».

Сучасні наукові дані психології свідчать, що успішність засвоєння значній своїй частині шкільних предметів передбачає у учнів наявність досить живих і точних уявлень [>Трайтак 2004].

Проте, попри загальну визнання наочності у навчанні, і особливо природничих наук, широкого і виразного розуміння принципів наочності в методичної літературі ся не дає.

>Методисти дореволюційної школи розуміли під «наочністю» лише демонстрацію таблиць і ілюстрацій, вважаючи батьком такий наочності Я. А. Кам'янського [>Верзилин 1974].

Вони відокремлювали від наочності демонстрацію натуральних предметів, чи «предметність», введену Песталоцці.Методисти, прибічники «дослідницького методу», висували замість наочності і предметності «>моторность», «рухову опрацювання знань», т. е. роботу учнів з натуральними об'єктами [>Трайтак 2004].

Такі висновки вийшли від неправильного, вузького розуміння наочності і помилкового захоплення «дослідницькими методами».

Нині, пізнавши у минулому практично всю неправдивість та потенційну шкоду захоплень єдиними «>совершеннейшими» методами, ми якою мірою поспіль не можемо визнати правильним таке до наочності. Використовуючи під час уроків усе різноманіття методів, необхідно оцінити принцип наочності у всій її різноманітті, давши понад розширене тлумачення.

На різних уроках залежно від прохідного матеріалу мають бути і робота учнів з підручником, демонстрація дослідів і таблиць, живої образний розповідь. Ні з однієї форми наочності годі було відмовлятися, усі вони, застосовані своєму місці, потрібні в нашій школі [>Якунчев 2008].

Отже, викладання стає наочним, коли учням дається розгляду будь-якої предмет — живої, мертвий або його зображення, незалежно від цього, демонструється він видали чи дається до рук учням.

Понад те, доцільно включити в поняття наочності і образний розповідь вчителя (звісно, умовно).

За таких передумов, можна застосування наочності в викладанні біології, в наступних формах.

Натуральна (предметна) форма наочності:

1. Фундаментальна обізнаність із предметом (живим,засушенним, законсервованим).

2.Рассматривание яке демонструють предмета (живого, за
>сушенного) .

>Изобразительная форма наочності (модель, таблиця, малюнок, схема).

Словесна форма наочності (читання уривків із художніх описів, документального матеріалу, повідомлення про своє дослідах учнів, образний розповідь вчителя).

У викладанні біології, залежно від матеріалу у різних темах можуть відбуватися всі ці форми наочності, і вміле їх застосування сприятиме кращому сприйняттю учнямисообщаемих їм знань [>Трайтак 2004].

>1.Натуральная чи предметна форма наочності під час уроків біології займає місце. Слід дати учням конкретне уявлення про матеріальних явищах життя рослин та тварин, певні видах, їх органах.

До натуральним об'єктах ставляться: різні живі тварини — найцінніші посібники; доступніші неживі тварини їх останній частині як .вологих препаратів, скелетів, опудал (чи тушок), колекцій засушених тварин.Неживие тварини використовують як демонстраційний матеріал, і у ролі роздавального, що його видають на руки учням;микропрепарати різних тваринах, студійовані з допомогою мікроскопа чи лупи [>Пугал 2000].

Найбільшою наочності ми можемо досягти над класі, серед природи, ознайомлюючи учнів з рослинами у природних умови їх життя — на екскурсіях лісом, нулі чи уроках на шкільному ботанічному ділянці [>Трайтак 2004].

На екскурсіях, попри велику кількість наочності, треба використовувати прийоми, які виділяють потрібний спостереження об'єкт, робити контрастні порівняння, давати завдання учням для вимірів і самостійних спостережень тощо. п.

>2.Изобразительная форма наочності під час уроків біології може застосовуватися у різних випадках:

1) при неможливості показу натуральних об'єктів,

2) при інструктажі до практичним занять,

3) закріплення звань шляхом порівняння, повторення,

4) під час обліку знань.

До цього виду ставляться: макети, моделі якихось технічних пристроїв, стенди, різноманітні екранні кошти (навчальні фільми,диафильми тощо.), графічні навчальні посібники (плакати, схеми, таблиці, малюнки тощо.). До цього виду належить більшість наочних посібників, які у процесі навчання. Образотворчі наочне приладдя, виготовлені для шкіл, зазвичай, є підмінюють живі об'єкти [>Пугал 2000].

Таблиця можна використовувати після виконання учнями самостійної роботи з перевірки вмотивованості виконання роботи, для повторення і закріплення знань. Таблиця вивішується, і з нійопрашиваются учні. Опитуючи треба говорити закривати написи смужками папери [>Верзилин 1974].

Таблиці, ніж відволікати уваги учнів, слід вивішувати перед уроком, а момент їх демонстрації. І тому добре мати спеціальні вішалки, дозволяють повертати таблиці до класу то однієї, то іншим боком.

Особливе місце повинні посісти таблиці, які б з'ясуванню складних чи абстрактних понять і закріплення знань. Ряд схематичних таблиць, безсумнівно, сприяє закріплення знань.

Спогад факторів, і їхньої керівної ролі у житті живих організмів, пройдених у різних темах протягом усього року, їх узагальнення значно полегшиться схематичної таблицею.

>Обичними малюнками вчителя на дошці єпоясняющие схематичні зображення.

Нерідко малюнок то, можливо інструктивним —поясняющим.

У образотворчої наочності можна розрізняти відомі ступеня. Яскравий малюнок із зазначенням масштабу збільшення, малюнок одноколірний, схематичний малюнок на дошці [>Верзилин 1974].

Кінофільм краще діапозитивів і одноколірних малюнків.

На уроках залежно від матеріалу може вишукати своє місце трапляються потрібні все образотворчі форми наочності. Але, застосовуючи їх, треба прагнути до наочності, наближаючи зображуване до більшої натуральності [>Трайтак 2004].

>Инструктивние малюнки мікроскопічних препаратів із написами і стрілками, що лежать поруч із мікроскопом, допомагають учням розумітися на аналізованому препараті.

>Набори листівок , фотографії, вирізки з журналів використовують як роздатковий матеріал під час уроків при відсутностей таблиць.

>3.Словесная форма наочності.

У викладанні біології, безсумнівно, першочергового значення має безпосереднє ознайомлення з натуральними об'єктами, але водночас обмежувати вивчення предмета знайомством тільки з фактичним матеріалом неправильно [>Трайтак 2004].

Образний розповідь.Заинтересовивает, змушує працювати думку, переживати, заряджає емоціями, викликає яскраві уявлення. Проте здебільшого ця сила слова недооцінюється, її ж стосуються недбало і не розрізняють, як його виробляє потрібне дію, коли немає [>Якунчев 2008].

Слово тоді виробляє свою дію, як його наочно, образно.

Нині визначилися такі прийоми словесної наочності:

1) образне пояснення вчителя, насичене конкретними .прикладами; 2) читання документального матеріалу (з історії науки, біографії учених, статей про те та журналів); 3) читання чи переказ уривків із малярських творів; 4) оповідання про свої досліди — вчителя, або учнів; 5) образний сюжетний розповідь вчителя [Пономарьова 2003].

Методика застосування словесної наочності під час уроків як ботаніки, а й природознавства вимагає детальної експериментальної розробки та широкого узагальнення досвіду. До розробки цього питання потрібно підходити не ізольовано, тоді як у взаємозв'язку коїться з іншими видами наочності (нині наочність окреслюється наочний метод) [Пономарьова 2003].

Реалізується принцип наочності у вигляді наступних правил навчання:

1. Не можна ігнорувати навіть найпростіші, технічно недосконалі, застарілі посібники, якщо вони дають позитивного результату. Це може бути, приміром, саморобні посібники, виготовлені вчителем або учнями. Такі старі посібники часом не дають належної ефекту не оскільки погані власними силами, як тому що неправильно використовуються.

2. Наочні посібники необхідно використовувати задля здобуття права «осучаснити» процес навчання, бо як найважливіше засіб успішного навчання.

3. З використанням наочних посібників необхідно дотримуватися певне чуття міри. Якщо вчитель навіть має велику кількість хороших посібників з конкретному навчальному матеріалу, це отже, що вони всі обов'язково мають бути використані на уроці. Це призводить до розвіювання уваги, і засвоєння матеріалу буде утруднено.

4. Демонструвати наочне приладдя потрібно буде лише тоді, що вони необхідні у процесі викладу навчального матеріалу. До моменту бажано, щоб усе приготовлені наочне приладдя (прилади, карта народження і ін.) були якимось чином закриті від погляду учнів. Їх необхідно демонструвати у певному послідовності й у необхідний момент. Виняток становлять наочне приладдя типу табличок із правильною написанням важких слів, плакатів будь-яких складних фізико-математичних формул, таблиць множення, математичних постійних величин, які потрібно запам'ятати тощо. Такі наочне приладдя покликані бути поперед очі учнів.

5. З метою концентрації уваги учнів необхідно керувати їх спостереженнями. Перш ніж демонструвати наочне приладдя, потрібно роз'яснити мету і послідовність спостереження, попередити про якісь побічних, несуттєвих явищах [>Трайтак 2004].

Є різні способи поєднання слова наочності, які докладно проаналізовані та узагальненіЛ.В.Занковим у його книзі «>Наглядность і активізація які у навчанні» (М.:Учпедгиз, 1960). Найтиповішими є:

з допомогою слова вчитель повідомляє дані про об'єкти і явищах і потім, демонструючи відповідні наочне приладдя, підтверджує правдивість своєї інформації;

- з допомогою слова вчитель керує спостереженнями учнів, а знання про відповідних явищах вони набувають у процесі безпосереднього контролю над цим явищем.

1.2 Фундаментальна обізнаність із книгою під час уроків біології

ілюстративний матеріал біологія урок

Рішенню завдань реформи школи — підвищення якості знань й умінні учнів, їх вихованню сприяє навчання навчальним умінням і передусім умінь самостійно використовувати різні джерела знань і оформляти результати своєї роботи із нею. Ефективнішою організації процесу навчання під час уроків, зменшенню витрат часу па приготування домашніх завдань, можливості після закінчення школи постійно проводити по самоосвіти значною мірою сприяє оволодіння вміннями працювати з підручником. У цьому вся джерелі знань послідовно викладається основний зміст предмета, включені у програмі основи біологічної науки, обсяг яких від класу до класу збільшується, а ступінь розкриття ускладнюється [>Трайтак 2004].

Опанування учнями уміннями, працювати з підручником — важлива умова для успішного самостійного виконання завдань на уроці і майже, самоосвіти. У процесі роботи з підручником школярі формуються вміння здійснювати різні розумові операції, робити світоглядні висновки, встановлювати зв'язок теорії з практикою. Сформовані вміння працювати з підручником дозволяє ощадливіше використовувати навчальний час як у уроці, і для підготовки домашнє завдання [>Калинова 1989].

На підвищення ефективності навчальної діяльності учнів з підручником школярі мають оволодіти поруч умінь. До до їх числа слід віднести вміння орієнтуватися у підручнику, працювати з його текстом, ілюстраціями, самостійно оформляти результати своєї роботи. Ці вміння формуються у учнів ще початковій школі. Проте рівень оволодіння ними недостатньо високий. З іншого боку, школярі що неспроможні самостійно здійснювати перенесення умінь працювати з підручником з початковій школи середню, враховувати під час цьому специфіку підручників біології [Пономарьова 2003].

Для оволодіння учнями основними вміннями роботи з підручником необхідно систематично використати його під час уроків, навчати прийомів роботи з нею. Так, на навчання умінь орієнтуватися у підручнику, необхідно навчити школярів користуватися титульним листом, передмовою, змістом, покажчиком

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація