Реферати українською » Педагогика » Використання моделей при навчанні першокласників читання та письма


Реферат Використання моделей при навчанні першокласників читання та письма

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Державне освітнє установа

вищого професійної освіти

">ХАКАСКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ЇМ.Н.Ф.КАТАНОВА"

ІНСТИТУТНЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ОСВІТИ

кафедра педагогики і методик початкової освіти

спеціальність "Педагогіка й методику початкової освіти"

>КУРСОВАЯ РОБОТА

ВИКОРИСТАННЯМОДЕЛЕЙ ПРИОБУЧЕНИИПЕРВОКЛАССНИКОВЧТЕНИЮ ІПИСЬМУ

Студентка:

Попова Олена Григорівна

Науковий керівник:

Козлова Марина Михайлівна,

ст. викладач кафедриПМНО

>Абакан


>Оглавление

Запровадження

Глава 1. Теоретичні основи навчання першокласників читання й писання

1.1 Психологічні основи навчання першокласників читання й писання

1.2Лингвистические основи навчання першокласників читання та письма

1.3 Педагогічні умови ефективного навчання першокласників читання та письма

Глава 2. Методичні основи використання моделей під час навчання першокласників читання й писання

2.1 Аналіз постановки проблеми, у методичної науці

2.2 Методичні умови роботи вчителя початкових класів використання моделей під час навчання першокласників читання та письма

2.3 Аналіз навчально-методичного комплексу В.В.Виноградовой на проблеми дослідження

Глава 3.Опитно-експериментальная робота з навчання першокласників читання та письма через використання моделей

3.1 Цілі, завдання й змістконстатирующего етапу дослідження

3.2 Методи обробки даних

3.3 Методичні рекомендації з організації подальшої роботи

Укладання

>Библиографический список

Додатка


Запровадження

Сьогодні одній із актуальних проблем методики початкової освіти є проблема використання моделей під час навчання першокласників читання й писання, тому що цей аспект характеризується низкою суперечностей, як-от недостатня вивченість даного аспекти в методичної літературі, розроблені методики використання моделей під час навчання першокласників читання та письма не враховують особливостей навчально-методичних комплексів, і навіть використання моделей не відбивається у методичних рекомендаціях, немає системи вправ.

Мета дослідження – вивчити можливості використання моделей у навчанні першокласників читання та письма.

Об'єкт дослідження – навчання першокласників читання та письма.

Предмет дослідження – моделі як навчання першокласників читання й писання.

Гіпотеза дослідження: використання моделей сприятиме ефективному навчання першокласників, якщо вчитель початкових класів:

- діагностує рівень навчання першокласників читання й писання;

- виконує такі методичні умови: використаннясхем-моделей а) при виділенні звуків із вихідних слів перед ознайомленням ізизучаемими літерами; б) під час навчання читання на орієнтовною основі; в) під час запису, друкуванні чи складання слів з літер розрізний абетки; р) під час проведення тренувальних вправ порівняно, угрупованню і узагальненні вивченого матеріалу.

Завдання дослідження:

- вивчити психолого-педагогічну, методичну літературу на проблеми використання моделей під час навчання першокласників читання та письма;

- проаналізувати основних напрямів у роботі вчителя початкових класів під час використання моделей щодо навчання першокласників читання та письма;

- проаналізувати навчально-методичний комплекс В.В.Виноградовой у плані досліджуваної проблеми;

- виявити рівень орієнтації на звукову форму слова у процесі дослідно-експериментальної роботи.

Методи дослідження:

1) теоретичні:

- аналіз методичної літератури з досліджуваної проблемі;

- формулювання висновків, і рекомендацій на тему курсової роботи;

2) експериментальні:

- педагогічний експеримент (констатуючий етап);

- анкетування вчителів;

- педагогічна діагностика: методика, спрямовану визначення рівня орієнтації молодших школярів на звукову форму слова.

Практична значимість роботи у тому, що його результати можна використовувати в практичної діяльності вчителів початкових класів та студентів педагогічних вузів.

База дослідження: дослідження проводилося з урахуванням муніципального освітнього закладу середня загальноосвітньою школою №20 р.Абакан в1А класі (вчитель Іванова В.М.)

Структура роботи: робота складається з запровадження, трьох глав, укладання, бібліографічного списку та додатків.


Глава 1. Теоретичні основи навчання першокласників читання та письма

лінгвістичний першокласник читання лист навчання

1.1 Психологічні основи навчання першокласників читання й писання

Проблемою становлення досвіду читання розроблявся такими вченими як Н.А. Корф,Ф.И.Буслаев, В.П.Вахтеров, Л. В. Щерба. Проблемою механізму читання, які його складають і значенням читання у розвитку мови, як психічної функції займалися такіучение-психологи якЛ.С. Виготський, Ж. Піаже,Р.С. Нємов, М. Хомський.

Читання — це з видів мовної діяльності, являє собою переклад буквеного коду в звуковий і осмислення сприйнятої інформації.

Механізм читання складається із системи багатьох орієнтацій, найбільше зорового порядку. Саме з зорових сприйняттів друкованого чи рукописного слова, чи речення, чи тексту і розпочинається читання. [3, з. 58]

Через зорові пізнання літер, буквосполучень і окремих слів йдуть сигнали у ті розділи мозку, де зберігаються знання, відомостей про еталонах – зразках літер, про їхні зв'язки зі звуками, способами позначення характерних ознак звукових варіантів різних фонем.

Глядачеві сигнали, які у мозок, дають порушенняречедвигательним органам – мови, губах, гортані. Поруч ізречедвигательнимивозбуждениями (чи, як називають, мовнимикинестезиями) підключаються тісно із нею пов'язані слухове сприйняття, слух. Отже, за початковому читанні виник як б своєрідний коло зв'язків – зорових,речедвигательних і слухових, які разом забезпечують – і це головне – розуміння, усвідомлення усе те, що видобуто при активізації всіх трьох пологів сприйняттів. [14, з. 186]

І за формуванні умінь початкового читання повнота кожного з цих сприйняттів надзвичайно важлива, втім, ця важливість зберігається протягом усього періоду дітей в початковому, так, мабуть, у середньому та почасти старшому ланках школи.

Уміння читати включає у собі співвіднесення зорового образу мовної одиниці (слова, словосполучення, пропозиції) з їїслухоречедвигательним способом мислення й з його значенням. Триєдність цього процесу зберігається незалежно від вигляді читання, чи це читання вголос чи читання подумки.

У першому випадкуречедвигательний компонент реалізується у зовні вираженої промови; у другий випадок — у внутрішній промови. [25, з. 213]

У міру розширення читацького досвіду й постійного вдосконалювання досвіду швидкого читання проміжний компонент починає грати меншу роль, а візія мовної одиниці в дедалі більшому ступеня безпосередньо співвідноситься з її значенням. Проте, як показали дослідження психологів, на етапі становлення синтетичних способів читання величезне значення розуміння читаного має той, здійснюється вона з зовнішнімартикулированием чи прихованим. І що менш сформована техніка читання, тим важливіше роль гучного промовляння. І воно допомагає початкуючому читачеві усвідомити літерні символи й зв'язати його з наповненій змістом усній промовою, якій він віддавна володіє. Ця психологічна закономірність обумовлює такий, коли дітей спочатку вчать читання вголос і лише для того поступово переводять для читання подумки як більше продуктивний спосіб засвоєння письмовій інформації. [18, з. 86]

З допомогою кінозйомки встановили, що очі читає людини рухаються по рядку стрибкоподібно, з короткими зупинками, рівними 0,15—0,2 з. Зазвичай, досвідчений читець робить на рядку 3—6 зупинок (залежно від складності тексту), під час яких усвідомлення прочитаного. Коли на те, що сприйнято сенсорно, незрозуміло, очі читає роблять повторне рух, повертаючись до прочитаного. У початківця читця це повернення з єдиною метою усвідомлення прочитаного супроводжується повторним проголошенням стилю чи слова. Разом про те важливо стежити, щоб читання з повторенням не перетворюватися на стереотип, було не потрібні.

Мінімальною одиницею, яка піддається осмисленню досвідченим читцем, є синтагма, якою виражено поруч із лексичним значенням й сенсові відносини (в словосполученні "золота голова" кожне слово має певний значення, а справжній сенс синтагми — оцінка якості потужні мізки і т.п.). [16, з. 91]

Смислова переробка прочитаного відбувається лише на рівні як тих мовних одиниць, що зорово, а й того матеріалу, який прогнозується. Смислова здогад у своїй може виникнути з урахуванням прочитаного слова, синтагми, пропозиції.

Психологи виділяють становлення навичок читання три етапу: аналітичний, синтетичний і автоматизований. У першому етапі зорово сприймають одиницею є літера чи стиль. Поле зору учня у період ще обмежено. Розуміння значення прочитаного слова істотно відстає з його вимови, оскільки потрібен час, щоб приєднати один стиль до іншого, відтворити словом, і після цього "дізнатися" його. [19, з. 94]

Але на цьому етапі, освоївшипослоговое читання, дитина робить спроби здогадатися про слові загалом, виходячи з першому складі. Але оскільки значеннєва здогад спрацьовує лише на рівні стилю, школяр, зазвичай, помиляється. Проте наявність бажання вгадати слово свідчить про прагнення учня до свідомому читання.

На етапі синтетичного читання одиницею стає слово. Час прочитання пропозиції помітно скорочується і наближається на момент проголошення останньої мовної одиниці у структурі синтагми чи речення. Продовжує зростати та інформаційний процес прогнозування. Базуючись на прочитане слові, той процес стає успішнішим, хоча можливість помилок й не виключається. Але, зазвичай, них не призводять до порушення загального сенсу читаного, оскільки діти одержують змогу орієнтуватися на раніше прочитаний контекст (після слова зажурчав дитина вимовляє струмок, а треба струмочок; після прочитаних слів хлопчик впав і голосно учень каже заплакав замість заревів). Ця тенденція для використання значеннєвий здогади виявляється у розумово відсталих дітей, хоча в них, на відміну учнів загальноосвітньої школи, вони можуть перетворитися на розпізнавання на цьому етапі, у результаті порушується сенс прочитаного (впав у води і став... — читають замість тонути — тягти). У кожному разі слід різко осмикувати учня, оскільки сама тенденція дуже позитивна. Вона — запоруку досвіду швидкого читання.

Одиниця читання автоматизованого етапу — синтагма чи речення. Розуміння починає випереджати процес проголошення читаного, оскільки певний відрізок тексту зорово схоплений і осмислений швидше, ніж вимовлений.Вероятностное прогнозування, яке сприймається цьому етапі складає рівні синтагми чи речення, виявляється майже безпомилковим. Учні повністю опановують навиком швидкого читання. [18, з. 95]

Отже, читання є складний психічний механізм, який проходить процесі формування досвіду три етапу: аналітичний, синтетичний і автоматизований. Завдання вчителя у першому у тому, аби навести дітей до синтетичному читання.


1.2Лингвистические основи навчання першокласників читання й писання

Процес навчання грамоті враховує як психологічні особливості тих, хто починає освоювати письмову мову, а й специфіку самої мови і, зокрема, її писемність. Інакше кажучи, навчання грамоті то, можливо успішним у разі, якщо методика приймає й у увагу лінгвістичні закони мови та ті, які притаманні російської фонетики та графіки. Розглянемо основні їх. [25, з. 88]

Російське лист є звуковим. Основні фонеми звукового складу промови передаються з допомогою спеціальних літер або їхніх сполук. Так було в слові кінь звуки [до] і [про] кодуються відповідними літерами до і, а м'який згоден [зв'] —буквосочетанием зв і т.

Звуки промови — це "елемент вимовної промови, утворюваний мовними органами. При фонетичному членуванні промови звук — це частина стилю, знаходиться найкоротша, далі неподільна звукова одиниця, вимовлена за артикуляцію".

>Фонема — це одиниця звуковий системи мови, яка розрізняє словоформи даного мови та представленій у промови однією або кількома звуками, що їїаллофонами. У слові [>мълако] фонема [про] представленій у виглядіаллофонов [>ъ], [а], [про].

>Фонеми бувають сильними і слабкими. Сильна фонема перебуває у сильної позиції, у якій має максимальноїразличительной здатністю. Сильна позиція для гласних — під наголосом [води]. Сильна позиція для парних дзвінких і глухих згодних — перед гласним [сон], передсонорним згодним [>слок], перед приголосними в, і [свій], [>вйот]. Сильна позиція для парних твердих і м'яких згодних — перед гласним, крім [е] [малий —м'ал]; на кінці слова [>м'ел —м'ел']; у середині слова перед згодним [>банкъ —бан'къ].

Слабка фонема перебуває у слабкої позиції, у якій має меншоюразличительной здатністю. Для гласних слабка позиція — без наголоси [>вада]. Длязвонких-глухих,твердих-мягких згодних слабкими є всі позиції, крім перелічених вище.

Слабка фонема є варіантом сильної (основний). Чергування сильної посухи й слабкої фонем утворює фонемного ряд. У слові [>въдавос] гласний [про] перебуває у сильної позиції під наголосом, а ненаголошених складах — в слабкої позиції.Фонемний ряд — [про] — [а] — [>ъ]. У словах [праці] — [протирають] — [>труд'ицъ] згоден [буд] утворює фонемного ряд [буд] — [т] — [буд']- [21, з. 195]

>Фонема реалізується у мовному потоці в звуках промови (>аллофонах) — гласних і згодних.

>Гласними називаються звуки, утворювані в гортані, єслогообразующими; за її проголошенні повітряна струмінь не зустрічає перепони.Гласних звуків у російській 6.

>Согласними називаються звуки, утворювані в ротовій чи носовій порожнини з допомогою голосу і шуму (або тільки шуму), єслогообразующими; за її проголошенні повітряна струмінь зустрічає перепону. Кількість згодних звуків ще узгоджено різними фонетичними школами. У шкільній практиці найчастіше називають число 37.

Отже, згодні характеризуються за такими параметрами: участі голосу і шуму: гучні (дзвінкі і глухі) — [б], [ф, [п] [в] та інших. і сонорні — [р], [л], [м], [зв]; за способом освіти: вибухові — [б], [п], [буд], [т], [р], [до],щелевие — [в], [ф], [з], [із], [>ш], [ж], [>щ], [x], [і], тремтячі - [р],аффрикати - [ц], [год];смично-проходние — [м], [зв], [л]; за місцем освіти: губні — [б], [п], [м] іязичние — [буд], [т], [р] та інших.; який за твердістю і м'якості: [б], [б'], [п], [п'] та інших.; про участь піднебінною фіранки: носові — [м], [зв] і ротові — [б] і [п].

Звуки кодуються на листі літерами. Наприклад, звук [а] вказано на листі буквою зробив у слові м'яч і буквою а слові рак.

У сучасному російській мові розрізняють 10 гласних, 21 згідну і 2 літери, не які позначають звуків.

У накресленні літер мають місце 4 різновиду: друкована і рукописна, кожна з яких то, можливо великої і малої. Різниця між друкованої і рукописної літерами пов'язано тільки з технікою листи, а прописна і рядкова відрізняютьсялексико-синтаксическим значенням.

З урахуванням функцій літери діляться на голосні:нейотированние, які є засобом позначення твердості згодних (йдеться про, у, е, и), ійотированние, використовувані для кодування м'якості (я, є, і, е,ю), згодні: парні потвердости-мягкости (15 пар) — б, в, р, буд, із, до, л, м, зв, п, р, з, т, ф, x і які позначають непарні тверді — ж,ш, ц і непарні м'які — год,щ.

Різні літери можуть позначати один звук: [вод] і [ось] — звук [т]. Одна

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація