Реферати українською » Педагогика » Педагогічна корекція агресивної поведінки підлітків з порушенням інтелекту


Реферат Педагогічна корекція агресивної поведінки підлітків з порушенням інтелекту

Страница 1 из 10 | Следующая страница

Федеральне агентство за освітою

Педагогічний факультет

>Випускная кваліфікаційна робота

за фахомучитель-олигофренопедагог

Педагогічна корекція агресивної поведінки підлітків

з порушенням інтелекту


>Оглавление

Запровадження

Глава I. Агресивність дітей підліткового віку як психолого-педагогічна проблема

1.1 Проблема агресивності і її подання до психолого-педагогічних дослідженнях. Види агресивності у дитячому віці

1.2 Прояв агресії в особистісних характеристиках й поведінці дітей підліткового віку. Типологія агресивної поведінки сучасних підлітків

1.3 Особливості агресивної поведінки підлітків з порушенням інтелекту

Глава II. Характеристика основних напрямів здійснення педагогічної корекції агресивної поведінки дітей підліткового віку, із порушенням інтелекту

2.1 Виявлення й вивчення форм агресивної поведінки дітей підліткового віку із порушенням інтелекту

2.2 Методи корекції агресивної поведінки дітей підліткового віку, із порушенням інтелекту. Проектування програми корекції агресивної поведінки підлітків з порушенням інтелекту

2.3 Організація індивідуальної роботи із наркозалежними підлітками по корекції агресивної поведінки. Рекомендації педагогам і батькам взаємодії з агресивним дитиною

Укладання

Список літератури

Додаток

підліток агресивний поведінка корекція


Запровадження

>Напряженная, нестійка, соціальна, економічна, екологічна, ідеологічна обстановка, що склалася у зараз у суспільстві, зумовлює зростання різних відхилень в особистісному розвитку й поведінці зростаючих людей. У тому числі особливу тривогу викликають як прогресуючаотчужденность, підвищена тривожність, духовнаопустошенность дітей, а й цинізм, жорстокість, агресивність.

Найгостріше той процес проявляється межі переходу дитини з дитинства в дорослий стан – в такому віці [13, с. 3], причому проблема агресивності підлітків є одним із найгостріших проблем лікарів, педагогів та психологів, але й суспільства загалом.

Сучасний підліток живе у світі складному за змістом і тенденціям соціалізації. Це було пов'язано, у- перших, з темпом і ритмомтехнико-технологических перетворень,предъявляющих до зростаючим людям нових вимог. По-друге, з екологічним й фактично економічним кризами,поразившими нашого суспільства, що викликає в дітей почуттябезнадежности і роздратування. У цьому молоді люди розвивається почуття протесту, часто неусвідомленого, а водночас росте їх індивідуалізація, яка за втратиобщесоциальной зацікавленості веде до егоїзму. Підлітки найбільше потерпають від нестабільності соціальної, економічної й моральній обстановки країни, втративши сьогодні необхідну орієнтацію в цінностях і ідеалах, - старі зруйновані, нові – не створено. У цілому суспільстві наявний дефіцит позитивного на зростаючих дітей. Якісні змінимикросреди супроводжуються і деформацією сім'ї, яка виконує таких найважливіших функцій, як формування психологічного комфорту, захищеності. Нерідко має місце жорстоке поводження з дітьми, що з різними видами покарань, зокрема фізичними. Частина батьків примушують дітей до слухняності; інша не цікавиться потребами дитини; третя – переоцінює дитини й не дуже його контролює. Через війну для підлітків характерні грубість, агресивний спосіб самоствердження. Провокує агресивна поведінка підлітків і кількість сцен насильства на телеекранах. Чимало їх ми наслідують певним манерами, як конкретних осіб, і стереотипам. Дитина в такому віці виявляє протиріччя у оточуючому її світі, а й усередині власного ставлення до собі, що зміни емоційно- ціннісного ставлення до, проявляючись про можливе різке сплеску невдоволення собою - і у поєднанні таких полярних якостей, як, наприклад, самовпевненість і боязкість,черствость підвищена чутливість, розв'язність і сором'язливість.

Окремі питання агресії і агресивної поведінки привертали увагу багатьох авторів, знайшовши свій відбиток у ряді робіт (>Г.М. Андрєєва, В.В.Занков, С.В.Еникополов, Л. П.Колчина.Н.Д.Левитов, Є.В.Романин, С.Є.Рошин, Т.Г. Румянцева), зокрема і розглядають особливостіделиквентного поведінки підлітків (М.А.Алемаскин, С.А.Беличева,Г.М.Миньковский, І.А. Невський та інших.).

Актуальність теми незаперечна, позаяк кількість дітей і підлітків з агресивним поведінкою стрімко росте. Це спричинена низкою несприятливих чинників: погіршенням соціальних умов життя, кризою сімейного виховання, неуважністю школи до нервово- психічному стану дітей, збільшенням частки патологічних пологів, залишають наслідки у вигляді ушкоджень мозку дитини. [>2,с.7].

Питання, пов'язані з агресивністю зачіпаються у багатьох психологічних дослідженнях. Наявність надзвичайно високої концентрації агресії у суспільстві та відсутність однозначного та адекватної наукового визначення цього складного феномена роблять проблему дослідження агресивності однією з найбільш актуальних проблем сучасного світу, важливою теоретичної і з практичної завданням.

Останніми роками було реалізоване психологами і педагогами ряд досліджень з вивчення, діагностики та попередження педагогічної занедбаності і правопорушень підлітків. Агресивність формується переважно у процесі ранньої соціалізації у дитячому й такому віці, і саме ця вік найсприятливіший для профілактики та корекції. Цим і пояснюється актуальність теми роботи.

У основу дослідження покладено проблема, що складається з найефективніших шляхів педагогічної корекції підлітків з порушенням інтелекту.

Об'єкт дослідження –коррекционно-развивающая роботу з підлітками з порушенням інтелекту.

Предмет – педагогічна корекція агресивної поведінки підлітків з порушенням інтелекту.

Мета дослідження: розкрити теоретичні і практичні підходи педагогічної корекції агресивної поведінки підлітків.

Гіпотеза: педагогічна корекція агресивної поведінки підлітків з порушенням інтелекту буде ефективна, якщо:

1. Через війну діагностики виявляються спільні смаки й індивідуальні причини прояви агресії;

2. Педагогічна корекція агресивної поведінки підлітків з порушенням інтелекту підкріпленапрограммно-методическим забезпеченням;

3.Организуется індивідуальна роботу з підлітками, спрямовану засвоєння інших форм поведінки, коли підліток поступово усвідомлює свою агресію (неправильну поведінку), і потім навчається частково її контролювати, опановуючи інші виходи своєї реакцію те що.

Завдання:

1. Розглянути проблему агресивності і її подання до психолого-педагогічних дослідженнях, види агресивності у дитячому віці.

2. Вивчити прояв агресії в особистісних характеристиках й поведінці підлітків, уявити типологію агресивної поведінки сучасних підлітків.

3. Розкрити особливості агресивної поведінки підлітків з порушенням інтелекту.

4. Під час експерименту виявити і Польщу вивчити форми агресивної поведінки підлітків з порушенням інтелекту.

5. Розглянути методи корекції агресивної поведінки підлітків з порушенням інтелекту, розробити комплекс занять із корекції агресивної поведінки підлітків з порушенням інтелекту.

6. Розглянути організацію індивідуальної роботи із наркозалежними підлітками по корекції агресивної поведінки. Привести рекомендації педагогам і батькам взаємодії з агресивним дитиною.

Аби вирішити поставлених завдань нами було використано методи науково-педагогічного дослідження:

- теоретичні (аналіз, синтез, узагальнення, порівняння, зіставлення);

- емпіричні (спостереження, вивчення продуктів діяльності дітей, метод вивчення документації, метод експерименту);

- математичні (методи математичної статистики).

Теоретична значимість нашого дослідження залежить від обгрунтуванні і доказі ідей впливу педагогічної корекції до рівня зниження агресивності у підлітків з порушенням інтелекту.

Практична значимість дослідження залежить від розробці, реалізації, застосуванні програми корекції агресивної поведінки підлітків з порушенням інтелектом та метою досягнення позитивної діагностики.

Матеріали й результати дослідження можуть становити інтерес для педагогів, психологів, фахівців, які працюють із агресивними підлітками.

З>труктура випускний кваліфікаційної роботи включає: запровадження; дві глави; висновок; список літератури; докладання.


Глава I. Агресивність дітей підліткового віку як психолого-педагогічна проблема

 

1.1 Проблема агресивності і її подання у психолого-педагогічних дослідженнях. Види агресивності у дитячому віці

Зростання агресивних тенденцій в підліткової середовищі відбиває жодну з найгостріших соціальних питань суспільства. У підліткової життя нерідко трапляються форми насильницького поведінки, зумовлені в термінах «задерикуватість», «войовничість», «озлобленість», «жорстокість».

Психологи зазвичай говорять про агресивній поведінці, як про відкритих, зовні виражених діях. Ці дії дуже активні, часто ініціативні, які дають об'єкту (людині чи предмета) якийсь шкода.

Отже, агресивні дії завжди шкідливі.

Винятково важливий емоційний компонент агресивного стану. Тут, передусім, виділяється гнів. Часто людина переживає сильну емоцію гніву, іноді приймаючу форму афекту, люті, але завжди агресія супроводжується гнівом і гнів призводить до агресії. Існує «безсилий гнів» при фрустрації, коли просто неможливо зняти бар'єр, стоїть шляху до мети. Так, іноді підлітки переживають гнів стосовно старшим, але цей гнів агресією навіть у словесної формі звичайно супроводжується. [10,c.219]

Особливий відтінок агресії надають переживання недоброзичливості, злості, мстивості, а окремих випадках і відчуття своєї юридичної чинності, впевненості. Трапляється, що агресія переживає радісне, приємне почуття, патологічним вираженням якого є садизм.

>Серьезное значення має і такий компонент агресії, як він вольова сторона, причому у агресивному дії є всі формальні якості волі:целеустремленность, наполегливість, рішучість, а деяких випадках ініціативність і ваша сміливість. Агресивне стан часто і його розвивається у боротьбі, а всяка боротьба вимагає вищезгаданих вольових якостей.

Типове стан агресії характеризується гострим, частоаффективним переживанням гніву, імпульсивної розхристаною активністю,злостностью, часом бажанням на комусь і навіть у чимось «зірвати зло». Доситьраспространенним проявом агресії служить грубість. Агресивні дії виступають:

-кошти досягнення який-небудь значимої мети (інструментальна агресія);

- як засіб психічної розрядки, заміщення, задоволення блокованої потреби і перемикання діяльності;

- як засіб задоволення потреби у самореалізації самоствердження. [14,c.76]

Що ж до агресивної поведінки, це неприрожденная біологічна реакція, тоді як форму поведінки, обумовлена соціальними зв'язками й рівнішими стосунками.

У психологічних словниках агресія окреслюється мотивоване деструктивне поведінка, суперечить нормам і правил співіснування людей суспільстві,наносящее шкода об'єктах нападу, дає фізичну шкоду людям чи що викликає в них психологічного дискомфорту (негативні переживання, стан напруженості, страху, пригніченості тощо.). У психолого-педагогічної та спеціальної літературі застосовується також терміни агресивність й агресивна поведінка [16,с.76]. Агресивність сприймається як схильність до реалізації агресивної моделей поведінки, які забезпечують адаптацію чоловіки й що є однією з способів задоволення актуальних потреб у кризової ситуації розвитку та життєдіяльності (стрес, депривація, фрустрація).

Агресивне поведінка – одне з форм реагування різні несприятливі у фізичному і у психологічному сенсі життєвих ситуацій, викликають стрес, фрустрацію і такі стану. [48,c.9].

Основні концепції прояви агресивності це – теорія потягу (інстинкту),фрустрационная, теорія соціального вивчення, мотивована. Вони було використано погляди представниками різних напрямів:етологического, психоаналітичного,бихевиористского інеобихевиористского, гуманістичного.

Представники у перших двох напрямів розуміють агресію як інстинкт. Засновникиетологического (До. Лоренц) і психоаналітичного (З. Фрейд) напрямів йдуть так званої гідравлічної моделі агресивності, за якою агресія має внутрішній джерело, а здобуття права цього не сталося неконтрольованого насильства, треба щоб агресивна енергія постійно розряджалася. Фрейд пов'язує агресивність з потягом до смерті" й визначає її як постійно присутній у організмі рухливий імпульс, зумовлений самою природою людини. Це інстинкт або саморуйнування, або руйнації іншого індивіда.

Проблему дитячої агресивності найпослідовніше розвинула Ганна Фрейд. Вона вважала, що у ранньому віці в дитини існуютьсамоагрессивние дії. А. Фрейд виділяє фази розвитку агресивності, зазначає, що нормальне поведінка, як дитини, і дорослого обумовлена тим, що енергія танатосу (потягу смерті) стримується енергією еросу (лібідо). Патологічна агресивність обумовлена аномальними умовами розвитку дитини (втрата батьків, життя інтернаті тощо. Ці випадки Фрейд пояснює відсутністю чи частої зміною об'єктів любові. [49,c.54]

А. Адлер стверджував, кожному людині притаманне почуття неповноцінності, породжує прагнення індивіда до компенсації дефекту, іврожденное спонукання – прагнення прив'язаності (соціальне почуття), яке регулює поведінка індивіда. Вчений дійшов висновку, що асоціальним поведінка є наслідком недорозвинення соціального почуття. Він розуміння агресивності як неминучою боку особистості.

Аналогічних поглядів дотримувався основоположник етології До. Лоренц. Він вважає, що ототожнення агресії з «інстинктом смерті» не так. Вчений запропонував чотири способу, які допомагають виправленню покупців, безліч подоланню інстинкту агресії: переорієнтування агресії в інший об'єкт; сублімацію агресивного потенціалу: розумне критичну оволодіння реакцією піднесення, що має бути спрямовано науку і мистецтво; спрямовану євгеніку – спосіб, дозволяє позбутися агресивного інстинкту, теоретично можливого, але небажаного. Оскільки взаємодія різних спонукань дуже складно, то зникнення однієї з них (агресії), на думкуЛоренца, призведе до непередбачених наслідків.

ДжорджДоллард та його колеги висунулифрустрационную теорію, основне становище якого у наступному: фрустрація завжди призводить до агресії як і- або формі, а двигуном розвитку людської особистості є фрустрація. Їй завжди, оскільки світ ворожий людини й щокроку зустрічаються фізичні, моральні, духовні перешкоди. Усе життя залежить від боротьби з ними. Агресія як основний вид боротьби з фрустрацією може виявлятися в різної модальності різноманітної формі в поведінковому і вербальному плані; як негативізму (у підлітків); як проявів садизму і мазохізму; як депресії і гніву. [12,c.117]

Х.Хекхаузен уточнював, що ні всяка агресія виникає внаслідок фрустрації і всяка фрустрація і завжди життя веде до агресії.

До. Левін вважав агресію лише з можливих реакцій особи на одне фрустрацію.

А.В. Александрова відзначала, що агресія не проявляється, Якщо людина встигає знайти конструктивні шляху виходу із ситуації фрустрації доти, як буде перевищена порогова величина рівня напруги. Інакше продовжує посилюватися напруга може вивести людини із стану душевної рівноваги. Вважаючи агресію деструктивним і шкідливим наслідком фрустрації Александрова схильна приписувати їй адаптивні функції.

До. Роджерс пов'язував агресивність з рівнем розвитку самоактуалізації, що у своє чергу пов'язані з адекватністю самооцінки людини. Він вважає, що агресивність є одним із психологічних захистів, яких змушений вдаватися індивід із метою збереження позитивної самооцінки. [30,c.201]

У.Франкл не розглядає агресивність як яке формує особистісне якість і рибопродукції обмежується підходом до агресії як захисного механізму. Психологи -неофрейдисти, приписуючи агресивності захисний реактивний характер, тим щонайменше, схильні розглядати її як придбане особистісне якість. Аналогічних поглядів на цю проблему агресивності у межах даної теорії дотримуєтьсяФ.Г. Василюк.

Уфрустрационной теорії агресія тлумачать як різні модальності і форми поведінки, а агресивність – як придбане особистісне якість.

А. Бандура представляє схему агресивної поведінки так. Агресія купується через біологічні чинники (гормони, особливості нервової системи),научение (безпосередній досвід, спостереження) і провокується впливом шаблонів (порушення, увагу), неприйнятним зверненням (нападки), спонукальними мотивами (гроші, захоплення), інструкціями (накази), ексцентричними переконаннями (параноїдальні ідеї). Агресія регулюється зовнішніми заохоченнями і покараннями, механізмами саморегуляції (гордість, вина) Оскільки А. Бандура розуміє агресію якобучаемую форму поведінки,тои способи її ослаблення він пропонує як ряд процедур з видалення умов, вкладених у її підкріплення.

Підсумовуючи ретроспективний огляд поглядів, можна надати таке визначення: агресія наслідком інстинктивних механізмів поведінки, вона є невід'ємною природною стороною особистості, і послабити їх можна шляхом напрями енергії в соціально прийнятні форми.

Теорія

Страница 1 из 10 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація