Реферати українською » Педагогика » Самостійні роботи для тематичного контролю знань учнів на уроках алгебри у 8 класі


Реферат Самостійні роботи для тематичного контролю знань учнів на уроках алгебри у 8 класі

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Департамент освіти р. Москви

>ГОУВПО міста Москви

"МОСКОВСЬКИЙ МІСЬКОЇ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ"

Кафедра теорії та методик викладання математики школі.

>ДИПЛОМНАЯ РОБОТА

По темі: "Самостійні роботи з тематичного контролю за навчанням учнів під час уроків алгебри у вісім класі".

За фахом № 050201.65 "Математика"

Студентки

6 курсу очно - заочного відділення

>Савушкиной Олени Олександрівни.

Науковий керівник:

професор

>Денищева ЛарисаОлеговна.

Москва, 2010


Зміст

Запровадження

Глава 1.Научно-методические основи самостійної роботи учнів

§ 1. Самостійна роботу і дидактичні принципи організації

§ 2. Види і типи самостійних робіт, форми їх організації

§ 3. Психологічні особливості учнів середнього шкільного віку

Глава 2. Організація самостійної роботи тематичного контролю

§ 1. Принципи відбору змісту системи самостійних робіт тематичного контролю за навчанням учнів

§ 2. Система самостійних робіт тематичного контролю за навчанням учнів

Укладання

Бібліографія

Запровадження

У сучасному Росії стурбовані проблемою низького рівня математичної підготовки учнів. Учні не володіють основними методами рішення квадратних,дробно-рациональних рівнянь, не вміють читати властивості числових нерівностей, графіків функцій тощо. Держава висуває потреба у освічених людях, вміють мислити, добувати і використовувати знання практично. Для організації засвоєння програмних вимог щодо математиці існують різні дидактичні довідники, тести,карточки-задания тощо. Однією з них дидактичний матеріал, де представлені різноманітних самостійні роботи.

У разі організації особистісноорієнтовану форми навчання неефективно використовувати самостійні роботи, розраховані нікого середнього учня. Виникає актуальність розробки посібників, що організують закріплення контроль знань які уличностно-ориентированном навчанні.

Метою дипломної роботи є підставою розробка підходів до написання системи самостійних робіт від використання їх у уроках тематичного контролю за навчанням які у 8 класі.

Завдання дипломної роботи:

1) вивчити психолого-педагогічну, навчальну і методичну літературу ознайомлення з визначенням "самостійна робота", видами, типами і формами організації самостійних робіт;

2) розглянути особливості організації самостійної роботи учнів, що реалізують тематичний контроль знань;

3) розробити систему самостійних робіт, що реалізують тематичний контроль знань учнів.

Дипломна робота складається з запровадження, двох глав, укладання; списку використаної літератури.

тематичний контроль самостійна робота

У першій главі розглядаються поняття самостійної роботи, різні види й типи самостійної роботи, особливості підготовки й організації самостійної роботи, психолого-педагогічні особливості віку учнів з організацією самостійної роботи.

У другій главі описана організація самостійної роботи учнів під час уроків математики при заключному повторенні й контролю знань, представлена система самостійних робіт.

Чому було вирішено складати систему самостійних робіт самостійно, натомість, щоб скористатися вже наявними збірками? Це було зумовлюється такими міркуваннями.

1) Майже всіх відомихзадачников у книгарнях можна купити збірники рішень.

2) Самостійно складені завдання найточніше відповідають тому матеріалу, який пройдено за конкретний період, і якомога повніше охоплюють вже пройдений чи готується до вивченню матеріал. Облік підготовки класу.

3) У наявних збірниках деякі завдання мають невідь що вдалі формулювання, недотримання "драбинки складності".

4) З іншого боку, для кращого сприйняття матеріалу молодому вчителю корисніше складати завдання самому, а чи не користуватися готовими. Це кращому пам'ятанню всіх тонкощів викладання тієї чи іншої матеріалу.

Апробація запропонованих самостійних робіт була частково проведена під час проходження педагогічної практики вГОУСОШ "Школа здоров'я" № 306СВАО р. Москви у 8 "Б" класі.


Глава 1.Научно-методические основи самостійної роботи учнів § 1. Самостійна роботу і дидактичні принципи організації

Аналіз робіт, присвячених проблемі організації самостійної роботи школярів, П.І.Пидкасистого, І.А. Зимової,Манвелова С.Г. та інших., показав, що правове поняття самостійної роботи трактується неоднозначно.

Самостійна робота - це такий робота, яка виконується без особистої участі вчителя, але його завданням, в спеціально надане при цьому час, у своїй учні, свідомо прагнуть досягти поставлені мети, використовуючи свої зусилля і діяти висловлюючи у тому чи іншого формі результат розумових чи фізичних (або тих і інших разом) дій [5].

А.І. Зимова визначає самостійну роботу як - цілеспрямовану, внутрішньо вмотивовану структуровану самим об'єктом разом виконуваних діянь П.Лазаренка такорректируемую ним процесу і результату діяльності. Її виконання вимагає досить високого рівня самосвідомості, самодисципліни, особисту відповідальність, доставляє учневі задоволення як процес самовдосконалення і самопізнання [9].

У цьому визначенні приймаються до уваги психологічні визначення самостійної роботи: саморегуляція,самоактивация, самоорганізація, самоконтроль тощо. Наголошується у тому, що самостійна робота пов'язані з роботою школяра у п'ятому класі і є наслідком правильної організації навчально-пізнавальної діяльності на уроці.

Також, А.І. Зимова підкреслює, що самостійна робота школяра наслідком правильно організованою його навчальної діяльності на уроці, що мотивує самостійне її розширення, поглиблення разом із продовженням у час. Для вчителя це чітке усвідомлення власного плану навчальних дій, а й усвідомлене формування школярі як деякою схеми освоєння навчального предмета працюючи над нових навчальних завдань. Та загалом це паралельно існуюча зайнятість школяра по обраної їм із готових програм чи нею самою виробленої програмі засвоєння будь-якого матеріалу.

Самостійна робота сприймається як вищий тип навчальної діяльності, який від учня досить високого рівня самосвідомості, відповідальності яка доставляє учневі задоволення, як процес самовдосконалення і самосвідомості.

Ефективність процесу пізнання визначається якістю викладання й самостійної пізнавальної діяльністю учнів. Ці дві поняття дуже тісно пов'язані, однак слід виділити самостійну роботу як провідну іактивизирующую форму навчання у зв'язки з низкою обставин [9].

По-перше, знання, навички, вміння, звички, переконання, духовність не можна передавати від викладача до учня оскільки передаються матеріальні предмети. Кожен учень оволодіває ними шляхом самостійного пізнавального праці: прослуховування, усвідомлення усній інформації, читання, розбір і осмислення текстів, і критичний аналіз.

По-друге, процес пізнання, направлений замінити виявлення суті Доповнень і змісту досліджуваного підпорядковується суворим законам, визначальним послідовність пізнання: знайомство, сприйняття, переробка, усвідомлення, прийняття. Порушення послідовності призводить до поверховим, неточним, неміцним знань, що практично що неспроможні реалізуватися.

По-третє, Якщо людина живе у стані найвищого інтелектуального напруги, він неодмінно змінюється, формується, як особистість високої культури. Саме самостійна робота виробляє високу культуру розумової праці, яка передбачає як техніку читання, вивчення книжки, ведення записів, а передусім розуму, потреба у самостійної діяльності, прагнення зрозуміти сутність питання, йти всередину нерешенних проблем. У процесі такої праці найповніше виявляються індивідуальні здібності школярів, їх нахили й інтереси, що сприяють розвитку вміння аналізувати факти і що явища, вчать самостійного мисленню, який призводить до творчому розвитку і творення власну думку, виправдання своїх поглядів, уявлень, свою політичну позицію [14].

З усієї раніше сказаного видно, що самостійна робота - це найвищий робота навчальної діяльності школяра і є компонентом цілісного педагогічного процесу, тому їй притаманні таких функцій, як виховна, освітня, розвиває.

На різних уроках з допомогою різноманітних самостійних робіт учні можуть купувати знання, вміння і навички. Всі ці роботи тільки тоді ми дають позитивні результати, що вони належним чином організовані, тобто. представляють систему.

Під системою самостійних робіт ми розуміємо, передусім, сукупність взаємозалежних,взаимообуславливающих одне одного, логічно належних одне із іншого і підлеглих загальним завданням видів робіт.

Будь-яка система має відповідати певним вимогам чи принципам. Інакше це завжди буде не система, а випадкова збірка фактів, предметів і явищ.

При побудові системи самостійних робіт у ролі основних дидактичних вимог висунуті такі [15]:

1. Система самостійних робіт мала сприяти вирішенню основних дидактичних завдань - придбання учнями глибоких і міцних знань, розвитку вони пізнавальних здібностей, формуванню вміння самостійно набувати, розширювати й поглиблювати знання, застосовувати їх у практиці.

2. Система має відповідати основних принципів дидактики: передусім, принципам доступності та систематичності, зв'язку теорії з практикою, свідомої і творчу активність, принципу навчання вищому науковому рівні.

3. Вхідні до системи роботи мають бути різні по навчальної метою і змістом, щоб забезпечити формування в учнів різноманітних умінь і навиків.

4. Послідовність виконання домашніх і класних самостійних робіт логічно випливала з попередніх й готувати грунт виконання наступних.

Але одне система має не визначає успіху роботи вчителя із формування в учнів знань, умінь і навиків. І тому ще треба знати основні засади, з допомогою яких можна забезпечити ефективність самостійних робіт, і навіть методику керівництва окремими видами самостійних робіт.

Ефективність самостійної роботи досягається, якщо вона є один їх складових елементів процесу, для неї передбачається спеціальне час кожному уроці, якщо вона проводиться планомірно і систематично, а чи не випадково і епізодично.

Тільки за такої умови у учнів виробляються стійкі вміння і навички у виконанні різних видів самостійної праці та нарощуються темпи у її виконанні.

При відборі видів самостійної роботи, щодо її обсягу й змісту слід керуватися, як і в усьому процесі навчання, основними принципами дидактики. Найбільш важливого значення мають принципи доступності та систематичності, зв'язок теорії з практикою, принцип поступовості в наростання труднощів, принцип творчу активність, і навіть принцип диференційованого підходи до учням. Застосування цих принципів до керівництва самостійної роботою має такі особливості [14]:

1. Самостійна робота має носити цілеспрямований характер. Це досягається чіткої формулюванням мети роботи. Завдання вчителя - знайти таке формулювання завдання, яка викликала школярі інтерес до роботи та прагнення провести її якнайкраще. Учні повинні чітко уявляти, у чому завдання і як перевірятимуть його виконання. Це вселяє роботі учнів осмислений, цілеспрямований характер, і сприяє успішнішому його виконання.

Недооцінка зазначеного вимоги призводить до того, що учні, не зрозумівши мети роботи, роблять чи, що потрібно, або змушені у її виконання багаторазово звертатися по роз'яснення до молодого вчителя. Усе це призводить до нераціональної траті часу й зниження рівня самостійності які у роботі.

2. Самостійна робота ради має бути насправді самостійною і спонукати учня у її виконанні працювати напружено. Але тут не можна допускати крайнощів: утримання і обсяг самостійної роботи, запропонованої кожному етапі навчання, би мало бути посильними учнів, не бажаючи учні - підготовлені до виконання самостійної роботи теоретично та практично.

3. Спочатку у учнів потрібно сформувати найпростіші навички самостійної роботи (виконання схем і креслень, простих вимірів, рішення нескладних завдань тощо.). І тут самостійної роботі учнів повинен передувати наочний показ прийомів роботи з учителем, супроводжуваний чіткими поясненнями, записами на дошці.

Самостійна робота, виконана учнями після показу прийомів роботи учителем, мають характеру наслідування. Вона не розвиває самостійності у сенсі слова, однак має важливого значення на формування складніших навичок і умінь, форм самостійності, коли він учні здатні розробляти і застосовувати свої на методи вирішення завдань.

4. Для самостійної кращої роботи необхідно пропонувати такі завдання, виконання яких немає допускає дії з готовим шаблонам, а вимагає застосування знань у нову ситуацію. І тут самостійна робота сприяє формуванню ініціативи й пізнавальних здібностей учнів.

5. У організації самостійної роботи необхідно враховувати, що з опанування змісту освіти, вміннями і навички різними учнями потрібно час. Здійснювати це можна зробити шляхом диференційованого підходи до учням.

Спостерігаючи ходом роботи класу загалом і окремих учнів, вчитель має вчасно переключати успішно впоралися з завданнями виконання складніших. Деяким учням кількість тренувальних вправ можна звести до мінімуму. Іншим дати значно більше таких вправ у різних варіаціях, що вони засвоїли нове правило чи нового закону і навчилися самостійно застосовувати його до вирішення навчальних завдань.

6. Завдання, запропоновані для самостійної роботи, мають викликати інтерес учнів. Він досягається новизною висунутих завдань, незвичайністю її змісту, розкриттям перед учнями практичного значення запропонованої завдання, чи методу, які мають опанувати. Учні завжди виявляють великий інтерес до самостійним роботам, у виконання що вони досліджують предмети і явища.

7. Самостійні роботи учнів необхідно планомірно і систематично включати у навчальний процес. Тільки за такої умови вони матимуть вироблятися тверді вміння і навички.

Результати вони опиняються більш відчутні, колипривитием навичок самостійної роботи в школярів займається весь колектив вчителів, під час занять з усіх предметів.

8. При організації самостійної роботи потрібен розумне поєднання викладу матеріалу учителем із самостійною роботою учнів у придбанні знань, умінь і навиків.

9. За виконання учнями самостійних робіт будь-якого виду головна роль має належати вчителю. Він продумує систему самостійних робіт, їх планомірне включення до навчальний процес, визначає мета, утримання і обсяг кожної самостійної роботи, її місце на уроці, засоби навчання різних видів самостійної роботи, навчає учнів методам самоконтролю та здійснює контролю над якістю, вивчає індивідуальні особливості учнів і враховує їх з організацією самостійної роботи.

Як дидактичну явище, самостійна робота є, з одного боку навчальний завдання, тобто те, що має виконати учень, це об'єкт своєї діяльності; з іншого - форму прояви відповідної діяльності пам'яті, мислення, уяви і під час учнем навчального завдання, що у кінцевому підсумку наводить школяра для отримання геть нової, раніше невідомого йому значення, або до поглиблення та сприяє розширенню сфери дії вже отриманих знань [10].

§ 2. Види і типи самостійних робіт, форми їх організації

Для організації самостійних робіт вчителю важливо знати їх форми і різноманітні види, місце у процесі навчання.

Залежно від цілей, поставлені перед самостійними роботами, є підстави [15]:

1)Обучающими;

2)тренировочними;

3) що закріплюють якийсь;

4)повторительними;

5) розвиваючими;

6) творчими;

7) контрольні.

1) Сенс навчальних самостійних робіт залежить від самостійному виконанні школярами даних учителем завдань під час пояснення нового матеріалу. Мета цих робіт розвиток інтересу до досліджуваному матеріалу залучення кожного учня до того що, що пояснює вчитель. Тут слід одразу з'ясовується незрозуміле, виявляються складні моменти, нагадують про себе брак знань, які заважають міцно засвоїтиизучаемий матеріал. Самостійні роботи з формуванню знань проводяться на етапі підготовки

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація