Реферати українською » Педагогика » Виховні системи та їх розвиток


Реферат Виховні системи та їх розвиток

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Федеральне агентство за освітою

>ГОУВПО ">Вологодский державний педагогічний університет"

Факультет Школі соціальної роботи, педагогіки і психології

Кафедра педагогіки

Курсова робота

Виховні системи та їхній розвиток

Виконала студентка 2 курсу

>Заочного відділення

Олександра Андріївна

2009


>Оглавление

Запровадження

Глава 1. Виховна система освітнього закладу: суть і основні компоненти

§ 1. Що таке виховна система

§ 2. Основні компоненти системи виховання

§3. Розвиток виховної системи

Глава 2. Принципи технології моделювання і побудови виховної системи

§1. Методика створення виховної системи

§2. Методика розробки концепції виховної системи

Укладання

Список використаної літератури

 


Запровадження

Відродження виховної проблематики є характерною ознакою сучасної математичної освіти. Наприкінці сучасності російське суспільство гостро відчуло глобальну кризу, що охопила як все соціальні, виробничі, політичні, економічні та інших сфер, а й людини - його свідомість, почуття, поведінка [18].

Свідомість який входить у життя покоління, природно, схильна всього цього протиріччям і сумнівам. Знижується роль моральних і критеріїв, йде ламка сформованих моральних цінностей, знецінення людського життя, зростання злочинності, сирітства, сексуального насильства, різке матеріальне розшарування громадян, погіршення медичного обслуговування.

Нові історичні умови висунули нові проблеми, важливість та гострота яких стали очевидними виховній роботі.

Серед основних їх можна назвати такі:

1. Зниження рівня освіченості і вихованості молоді.

2. Радикальне зміна ціннісними орієнтаціями молоді

3.Безидейность нової генерації.

4. негативне ставлення суспільно корисною діяльності.

5.Безнравственное і асоціальним поведінка.

Важкі соціальні умови штовхають підлітків на злочину. Криміналізація молодіжної середовища, наркоманія, алкоголізм дестабілізують громадське життя.

Освітні установи залишаються дієвим інститутом виховання покоління [18].

У сучасному інтенсивно мінливому світі, хочемо ми цього чи немає, неухильно виявляються дві взаємозалежні тенденції - інтеграція і дезінтеграція. Внаслідок цього виникають різноманітних протиріччя.Распадаются цілісні освіти, в водночас розрізнені явища, дії, процеси інтегруються в цілісні, глобальні явища, різноманітних системи. Тенденції ці властиві і педагогічною дійсності, у якій формується розвивається сучасна людина як і індивідуальність, як і певний тип особистості. У педагогічної дійсності зазначені тенденції виявляються як із цілеспрямоване вихованні, і стихійно що відбуваються процесах соціалізації [5, 18].

Однією з феноменів сучасної педагогічної дійсності, породжуваних цими протиріччями, і є виховні системи як декларовані, і реально існуючі. Вони стають об'єктом пильної уваги вчених і практиків.

Будь-яка виховна система є єдністю як загального характеру і особливого, а й одиничного - того специфічного, що притаманне конкретному установі з цим складом педагогів та учнів. оточуючої його середовищем. Існує безліч шляхів розвитку виховної системи. Це визначається її внутрішніми властивостями.

>Моделируя виховну систему, закладаючи у неї розмаїтість елементів, їх зв'язків, альтернативних шляхів його розвитку, важливо вибрати головне: що визначатиме її обличчя, що стане надалі основою самоорганізації системи. Таким головним для виховної системи має стати концепція як сукупність основних педагогічних ідей, належних у основу системи, і цілей, в ім'я яких її створюють [3,18,23].

Основна заслуга у створенні теорії виховних систем належить академікуЛ.И. Новикової і його колегам В.А.Караковскому,Н.Л.Селивановой. Сьогодні теоретично та практиці виховних систем можна говорити про інших науково-практичних результатах.

Виховна система школи - відоме у педагогічній середовищі явище. Теорія виховних систем опрацьована досить глибоко й ретельно для шкільних освітніх закладів [19].

Мета: вивчити теоретичні основи побудови і моделювання виховної системи школи.

Завдання:

1) Вивчити науково-методичну літературу на проблеми розвитку виховних систем освітніх закладів.

2) Виявити особливості основних компонентів системи виховання та розвитку виховної системи школи.

3) Вивчити методику і технологію створення виховної системи школи.

4) Вивчити методику розробки концепції виховної системи.

Об'єкт: виховні системи та їхній розвиток.

Предмет: технологія створення виховної системи, розробка її концепції.


Глава 1. Виховна система освітнього закладу: суть і стала основні компоненти § 1. Що таке виховна система

На думку Л. Н. Новикової, велике значення для реалізації виховної функції навчального закладу має розвиток виховної системи, що має досить складну структуру, що включає мети, діяльність якої забезпечує реалізацію, середу системи та управління [5, 13, 14].

Виховний процес, що становить собою динамічну систему, спрямований насамперед реалізацію завдання соціального розвитку людини. Рішення проблем сучасної школи пов'язані з перетворенням їх із школи просто навчальною до школи, передусімвоспитивающую. Це можна тоді, коли виховний процес буде цілісним, що у практиці реалізується через створення виховної системи.

Між поняттями "виховна система" і "виховний процес" чітко видно взаємозв'язок. З одного боку, у процесі поставлених педагогічних цілей у освітньому установі створюється розвивається виховна система, з іншого - цю систему виступає як головне чинника успішного рішення виховних завдань.

О.С. Макаренка писав, чого жодне засіб не можна розглядати, як окреме не від системи; ніяке засіб взагалі може бути визнаний ні хорошим, ні поганим, коли вона розглядається окремо з інших коштів, цілої комплексу педагогічних впливів.

Виховна система як педагогічний феномен вивчається наукою початку 70-х років [5, 13, 14].

виховна система освітнє установа

У вашій книзі О.Н. Степанова іЛ.М. Лузіної ">Педагогу про сучасних підходах, і концепціях виховання" описані використовувані у педагогічній діяльності концепції, кожна з яких має визначення поняття "виховання". Виходячи з розуміння чи іншого визначення, сутності виховання формулюються відповідно мети, завдання, основних напрямів виховної роботи. Отже, кожна з навчальних закладів вправі визначити, яким з нього стратегічний напрям у процесі виховання учнів [19].

Під концепцією, якщо звернутися до філософському енциклопедичним словником і тямущому словника російської, розуміється система поглядів на щось, стрижневу ідею, провідний задум, керівна ідея. З такого розуміння терміна "концепція", можна надати визначення концепції виховання як системи поглядів окремого вченого чи групи дослідників на виховний процес - його сутність, мета, принципи, утримання і і знаходять способи організації, критерії й економічні показники його ефективності.

Найповніше і докладно системні погляди на процес дітей в навчальному закладі викладені у книзі "Виховання?Воспитание…Воспитание!". Її авторами є відомі вчені Володимире АбрамовичуКараковский, Людмило Іванівно Новикова, Наталя ЛеонідівнаСеливанова.

Викладаючи своє розуміння його виховання та її сутності, В.А.Караковский,Л.И. Новикова іН.Л.Селиванова підкреслюють, що треба управляти не особистістю, а процесом його розвитку. І це означає, пріоритет у роботі вихователя віддається прийомів опосередкованого педагогічного впливу: відбувається відмови від лобових методів, від лозунгів і закликів, припинення зайвого дидактизму, повчальності; натомість висуваються першому плані діалогічні методи спілкування, спільний пошук істини, розвиток через створення виховують ситуацій, різноманітну діяльність [5, 13, 14, 17, 19].

Основні поняття:

у "вдосконаленні людини бачать не засіб добробуту суспільства, а мета життя;

розвиток особистості не загнано у ложі соціального замовлення", а передбачає виявлення та вдосконалення всіх сутнісних сил людини;

самого індивіда мислять не відомим, керованим, а творцем себе, своїх обставин.

ВченіЛ.И. Новикова, В.А.Караковский, А.М.Сидоркин,Н.Л.Селиванова

та інші розглядають виховну систему як особливу педагогічну категорію. Вона має ознаки як психолого-педагогічної системи, ісоциально-педагогической. Виховна система впливає школярів як як педагогічний чинник (через вчителів, уроки, підручники, домашні завдання, класні годинник), а й як головний чинник соціальний (через зануреність у довкілля, через ті відносини, що складаються між дітьми, педагогами, батьками, шефами; через психологічний клімат у колективі, дозволяє об'єднати дітей і дорослих у межах даного конкретного закладу).

Поняття "система" - одна з фундаментальних переважають у всіх науках і напрямах. Система тлумачать як упорядкований безліч компонентів (елементів), що перебувають у взаємної зв'язку, залежності і взаємодії друг з одним і основі їхнім виокремленням цілісне єдність. Цілісне єдність системи - це якісна риса, що відрізняє будь-яку систему з інших систем, систему від довкілля [13,14].

Головний ознака системи - її упорядкованість. Але упорядкованість може мати різні підстави: як мети гуманістичного розвитку дитині, а й дотримання формальних правил, зовнішнього адміністративного порядку й т.д. Томусоциально-педагогическая система може бути завжди гуманної стосовно дитині.

Виховна система школи - соціально - педагогічний об'єкт, упорядкований як щодо власне педагогічних цілей, що з вихованням дитини, а й щодо мети самої дитини, пов'язані із задоволенням актуальних потреб особистості; й інші мети зорієнтовані.

Виховна система створюється зусиллями усіх суб'єктів школи, передусім педагогів, учнів і батьків.

Навіщо виховна система? Вона створює умови для ефективної реалізації виховних цілей; в гуманістичної виховної системі сприятливіші можливості для особистості як мати дитину, і педагога [13, 14].

Виховна система школи має складну структуру. Її компоненти: мети, виражені в вихідної концепції (тобто. сукупність ідей, для реалізації яких її створюють); діяльність, забезпечує її реалізацію; суб'єкт діяльності, її організуючий у ній що бере участь;рождающиеся у діяльності і спілкуванні відносини, інтегруючі суб'єкт на певний спільність; середовище системи, освоєна суб'єктом, і управління, що забезпечує інтеграцію компонентів в цілісну систему, та розвитку цією системою [9].

У узагальненому вигляді у процесі створення та розвитку системи необхідно вирішувати ряд завдань.

По-перше, це формування в дітей цілісне картини світу - цілісної і науково обгрунтованої. Діти багато дізнаються про навколишнє їх світ у сім'ї, дитячого садка, і школі, надворі, з тілі - і радіопередач, кінофільмів, У них формується картина навколишнього світу, але картина ця, зазвичай, мозаїчна. Завдання школи - дати можливість дитині уявити, відчути цілісну картину світу. На реалізацію завдання спрямовані зусилля й навчальний процес, і позакласну роботу.

Друга, щонайменше важливе завдання формуванні громадянського суспільства самосвідомості, самосвідомості громадянина, відповідального за долю Батьківщини.

Третє завдання прилучення дітей до загальнолюдських цінностей, формування в них адекватного цим цінностям поведінки.

Четверта - формування в підростаючої людини креативності, ">творческости" як риси особистості.

І п'ята - формування самосвідомості, усвідомлення власної "Я", допомогу дитині в самореалізації.

Ефективне рішення сукупності перелічених завдань можливе лише за побудові в навчальному закладі цілісної виховної системи [9].

Виховна система - це упорядкована цілісна сукупність компонентів, взаємодія суспільства та інтеграція яких зумовлює наявність в заклади освіти або його структурного підрозділи здібності цілеспрямовано й ефективно сприяти розвитку особистості учнів [6, 24].

 

§ 2. Основні компоненти системи виховання

Виховна система складається з сукупності компонентів. До основних компонентів системи виховання школярів можна віднести такі компоненти:

·Индивидно-групповой;

·Ценностно-ориентационний;

·Функционально-деятельностний;

·Диагностико-результативний;

·Отношенческо-коммуникативний.

>Индивидно-групповой компонент є співтовариство дітей і дорослих, що у створенні, керуванні та розвитку виховної системи освітнього закладу. Він з кількох елементів, як-от:

1. адміністрація, вчителя і працівники заклади освіти;

2. учні;

3. батьки учнів;

4. інші дорослі, що у виховний процес і життєдіяльності навчального закладу [16, 19, 20].

>Ценностно-ориентационний компонент складається з таких елементів:

· цінності співтовариства дітей і дорослих;

· мети виховання;

· принципи і ключові ідеї побудови виховної системи та життєдіяльності освітнього закладу.

Цей компонент часто називаютьценностно-смисловим ядром виховної системи чи головнимдетерминирующим і інтегруючим чинником її функціонування та розвитку.Базисние цінності виховної системи визначають її мети, які, своєю чергою, служать непросто елементами, а найважливішими чинниками освіти, функціонування та розвитку цією системою. Дорогою до досягнення цільових орієнтирів відбуваються зміни у життєдіяльності шкільного співтовариства, забезпечення і організації виховного процесу. З сукупності ідей, що відбивають уявлення співтовариства дітей і дорослих про цінностях, цілях, перспективи та принципи організації виховного процесу життя жінок у навчальному закладі, зазвичай, виділяють одну найважливішу, визначальну "обличчя" і стратегічну лінію розвитку цього установи. Цю ідею називають ключовою [16, 19].

>Функционально-деятельностний компонент складається з таких елементів:

· системотворного виду, форм і методів організації спільної прикладної діяльності і спілкування;

· основних функцій виховної системи;

· управління і самоврядування виховної системою.

Цей компонент забезпечує упорядкованість і цілісність виховної системи, функціонування і її основних елементів і зв'язків. Його основу становлять співпраця і спілкування учнів, педагогів та батьків. У освітні установи вибираються пріоритетним різні види діяльності: трудова, клубна, краєзнавча, пізнавальна та інших. Його вибір залежить від наступних чинників: інтереси й потреби учнів, особливості педагогічного колективу, тип навчального закладу, традиції заклади освіти і навколишнього соціуму, фінансово-матеріальні можливості навчального закладу.

Управління (зокрема самоврядування,соуправление) виховної системою сприймається як процес реалізації управлінських функцій задля досягнення цілей найефективнішим способом. Процес управління вважатимуться системним, тоді як нього внесено всіх суб'єкти діяльності (учні, батьки, педагоги, соціальні партнери) і з управлінських функцій не "випадає".

Нагадаємо ці управлінські функції: інформаційно-аналітична;планово-прогностическая;мотивационно-целевая;организационно-исполнительская;контрольно-диагностическая;регулятивно-коррекционная.

Головна мета управління виховної системою є оптимізація функціонування та розвитку. Як вважаютьЛ.И. Новикова із колегами, існують чотири її основні напрями:

1. моделювання споруджуваної системи;

2. організація колективної творчої діяльності дітей і дорослих;

3. орієнтування у такому діяльності учнів, педагогів, батьків на загальнолюдські цінності, коригування виникаючих відносин;

4. раціональне використання виховного потенціалу навколишньому соціальному та природного середовища [9, 16, 19].

>Диагностико-результативний компонент включає у собі такі елементи:

критерії ефективності виховної системи

методи лікування й прийоми вивчення її результативності

форми і знаходять способи аналізу, оцінки й інтерпретації отриманих результатів

Під результатами виховного процесу розуміють ті зміни, які з учасниками педагогічного процесу відносин між ними. Ефективність виховного процесу визначається мірою співвідношення поставленої мети, прогнозованого результату реально досягнутого [4, 9,12].

Технологія моніторингу якості виховного процесу:

1. Визначення методологічних підстав, зокрема цілей, критеріїв і показників.

2. Визначення об'єктів моніторингу.

3. Підбір комплексу методів і конкретні методик.

4. Планування моніторингу.

5. Попередня підготовка.

6. Реалізація діагностичних методик.

7. Обробка результатів.

8. Фіксація результатів й успіхів у формі, зручною для аналізу та демонстрації [1, 16, 19].

>Отношенческо-коммуникативний компонент і двох елементів:

· відносин дітей і дорослих;

· внутрішніх та зовнішніх економічних зв'язків виховної системи

Відносини виявляються і формуються зі спілкуванням та банківської діяльності. Будучи внутрішньої, суб'єктивної основою спілкування, відбивають внутрішні, особистісні зв'язку спільної прикладної діяльності, взаємодії.

У педагогіці відносини розглядаються як багатоплановий феномен: як суб'єктивний план виховання, як сутність, як мету, як виховання.

Виховний аспект відносин проявляється у розвиткусоциально-ценних відносин (до праці,

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація