Реферати українською » Педагогика » Музично-сенсорний розвиток дошкільнят


Реферат Музично-сенсорний розвиток дошкільнят

Страница 1 из 4 | Следующая страница

>РЕФЕРАТ

Курсова робота 34 з., 30ист., 4прил., 1 рис.

Об'єкт дослідження - виховання любові до рідного краю в дітей віком середнього дошкільного віку.

Предмет дослідження - процес впливу творів білоруського на формування любові до рідного краю в дітей віком середнього дошкільного віку.

Мета дослідження - вивчити можливості дітей середнього дошкільного віку почуття любові до рідного краю під впливом творів білоруського мистецтва.

Методи дослідження:

- метод порівняльного аналізу психолого-педагогічної літератури;

- спостереження педагогічної діяльністю вихователя, розмови з дітьми,опитно-експериментальная робота;

- обробка результатів з допомогою кількісного і більш якісного аналізу.

Практична (соціальна) значимість отриманих результатів.

Теоретичні і експериментальні дані можна використовувати в лекціях, консультаціях для батьків, під час проведення семінарів з цієї проблеми, і з педагогами, і з батьками.

Гіпотеза: під впливом творів мистецтва в дітей віком середнього дошкільного віку можна сформувати почуття любові до рідного краю, якщо правильно здійснити добір творів, що сприяють вихованню патріотичних почуттів.

Автор підтверджує, що приведений у роботі аналітичний матеріал правильно і тому об'єктивно відбиває стан досліджуваного процесу , протезаимственние з літератури та інших джерел теоретичні, методологічні становища супроводжуються посиланнями з їхньої авторів.

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

Гуманізація життя – одне з глобальних проблем сучасності. Вона потребує від людства перегляду змісту наук, які відтворюють його духовний потенціал.

Музичне мистецтво у своїй творчий процес сприяє нагромадженню музичного тезаурусу. Через долучення до музичному мистецтву у людині активізується творчий потенціал, йде розвиток інтелектуального і почуттєвого почав, і раніше закладено ці компоненти, тим активніше буде їхнє прояв в прилученні до художнім цінностям світової культури.

Розуміння музичного мистецтва, як цілісного духовного світу, що дає дитині уявлення про дійсності, про її закономірності, нього самого, можливо через формуваннямузикально-сенсорних здібностей, розвиток яких залежить залишається актуальною в сучасному музичному вихованні.

За твердженням фахівців, дошкільний вік –синзетивний період на формування музичних здібностей. Всі діти від природи музичні. Про це треба знати і пам'ятати кожному дорослому. Від неї і лише від нього залежить, яким стане у подальшому дитина, як і зможе розпорядитися своїм природним задарма. «Музика дитинства – хороший вихователь та надійний друг протягом усього життя».

Раннє прояв музичних здібностей говорить про необхідність починати музичне виховання якомога швидше. Час, згаяне як формування інтелекту, творчих імузикально-сенсорних здібностей дитини піде непоправно. Тому область дослідження – методика музичного дітей старшого дошкільного віку.

Нині формуваннюмузикально-сенсорних здібностей дітей приділяється мало уваги. Проте дослідження таких відомих вчених і педагогів, як ВиготськийЛ.С.,ТепловБ.М.,РадиноваО.П., доводять можливість і формування пам'яті, уяви, мислення, здібностей в усіх дітей без винятку. Предметом дослідження послужили спеціально організовані музичні заняття, у якихмузикально-дидактические ігри та зовсім посібники були провідним виглядом діяльності. Виходячи з цього об'єкт дослідження використаннянаглядно-слухових інаглядно-зрительних методів у поєднанні з словесними, як найефективніших вмузикально-сенсорном розвитку дошкільнят.

Безумовно, сама організація використаннямузикально-дидактических ігор жадає від педагога розуміння значимості та найвищої цінностімузикально-сенсорного розвитку дітей, великого творчості полягає і майстерності, вміння та бажання естетично виготовляти і оформляти матеріал, а такими здібностями має далеко ще не кожен музичний керівник.

Проведена робота показала, що із усіх ігор намузикально-сенсорние здібності дуже складно виглядом ігор для дітей є гри в розвитку почуття ритму.

Головною проблемою дослідження полягала у необхідності використання фрагментів занять, вкладених у розвиток відчуття ритму в дітей віком засобамимузикально-дидактических ігор й посібників.

Мета роботи у тому, аби допомогти дітям активно ввійти у світ музики, стимулювати розвитокмузикально-сенсорних здібностей, навчити розрізняти властивості музичного звуку з допомогоюнаглядно-слухових інаглядно-зрительних методів музичного виховання.

Досягнення вищого результату роботи було внесено елемент новизни - поєднання будь-якиймузикально-сенсорной завдання з недостатнім розвитком почуття ритму.

Мета роботи визначила поставила такі:

1. Вивчити і проаналізувати науково-методичну літературу на проблеми використаннямузикально-дидактических ігор й посібників у вітчизняному музичному вихованні дошкільнят.

2. Визначити психолого-педагогічне впливмузикально-дидактических ігор й посібників в розвиткумузикально-сенсорних здібностей дошкільнят.

3. Виявити умовимузикально-сенсорного виховання у дошкільній установі.

4. Удосконалювати форми і нові методи проблемного навчання, розвиваючі самостійність, творчу музичну активність у процесі використаннямузикально-дидактических ігор.

5.Наработать допоміжний музичний дидактичний матеріал і використовувати його научебно-педагогическом процесі.

Предмет дослідження – розвитокмузикально-сенсорних здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку засобами музично дидактичних ігор й посібників.

Об'єкт дослідження - розвитокмузикально-сенсорних здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку.

Гіпотеза дослідження - в розвиткумузикально-сенсорних здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку впливають музично дидактичні ігри та зовсім посібники.


ГЛАВА 1 РОЗВИТОКМУЗЫКАЛЬНО-СЕНСОРНЫХСПОСОБНОСТЕЙ У ДІТЕЙ СТАРШОГОДОШКОЛЬНОГО ВІКУСРЕДСТВАМИМУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ІГОР ІПОСОБИЙ

1.1Музикально-сенсорное розвиток дошкільнят з урахуванням їх інтонаційного сприйняття музики

Дослідження відомих учених, педагогів доводять можливість і формування в дитини пам'яті, мислення, уяви з дуже раннього віку.

Не є і можливість раннього розвитку в дітей музичних здібностей. Є дані, які підтверджують факти впливу музики на що формується під час вагітності жінки плід позитивне її вплив все організм людини у подальшому.

Музика завжди претендувала особливу роль суспільстві. У древні століттямузикально-медицинские центри лікували від туги, нервових розладів, захворювань серцево-судинної системи. Музика впливала на інтелектуальне розвиток, прискорюючи зростання клітин, відповідальних за інтелект людини. Музикою можна проводити емоційне самопочуття людини.

Емоційний вплив гармонійних звукових поєднань посилюється багаторазово, Якщо людина має тонкої слуховий чутливістю. Розвинутий музичний слух пред'являє вищі вимоги до того що, що він пропонується. Загострене слухове сприйняття забарвлює емоційні переживання в яскраві та глибокі тону. Найбільш сприятливого періоду у розвиток музичних здібностей, ніж дитинство, важко. Розвиток музичного смаку, емоційної чуйності у дитячому віці створює «фундамент музичної культури людини, як частину його загальної духовної культури убудущем».(15;с.200)

Педагоги, музиканти дійшли висновку у тому, що задатки до музичної діяльності є в кожного. Саме вони є основу музичних здібностей. Поняття «>неразвивающаяся здатність», як стверджують учених, спеціалістів у галузі дослідження проблем музикальності саме собі є абсурдним.

Вважається доведеним, що й для музичного розвитку від народження створено необхідні умови, це дає понад значний ефект у формуванні його музикальності. Природа щедро нагородила людини. Вона дала їй усе у тому, щоб повністю бачити, відчувати, відчувати світ довкола себе.

Усі від природи музичні. Про це треба знати і пам'ятати кожному дорослому, тому що від нього залежить, яким стане у подальшому дитина, як і зможе розпорядитися своїм природним задарма. Музика дитинства - хороший вихователь та надійний друг протягом усього життя. Раніше прояв музичних здібностей говорить про необхідність починати музичне розвиток дитини якомога швидше. Час, згаяне як формування інтелекту, творчих, музичних здібностей дитини, буде непоправно.

Спеціальні чи основні здібності містять у собі:звуковисотний слух, ладове почуття, почуття ритму. Саме наявність їх виходу в кожного наповнює яку було чути людиною музику новим змістом, і вони дозволяють піднятися на «вершини глибшого пізнання таємниць музичного мистецтва».

Розвиток музичних здібностей – одне з головних завдань музичного дітей. Кардинальне для педагогіки є питання природі музичних здібностей: представляють вони собою вроджені властивості людини чи розвиваються внаслідок впливу навколишнього середовища навчання і виховання.

На різних історичних етапах становлення музичної з психології та педагогіки, й у зараз у розробці теоретичних, отже, і практичних аспектів проблеми розвитку музичних здібностей існують різноманітні підходи.

Б.М.Теплов у своїх працях дав глибокий всебічний аналіз проблеми розвитку музичних здібностей. Він чітко визначив умови та вимоги щодо уродженості музичних здібностей. Музичні здібності, необхідних успішної реалізації музичної діяльності, на думку Теплова, об'єднують у поняття «музикальність». А музикальність, це «комплекс здібностей, потрібних для занять саме музичної діяльність у на відміну від всякою іншою, але у водночас що з будь-яким виглядом музичної діяльності».

Людина є й світло загальні здібності, які у різних напрямах. Якісна поєднання спільне коріння й спеціальних здібностей утворює ширше проти музикальністю поняття музична обдарованість.

Кожен людини є оригінальне поєднання здібностей що визначають успіх перебігу тій чи іншій діяльності.

Музика – рух звуків, різних за висоті, тембру, динаміці, тривалості, належним чином організованих в музичних ладах (мажорному, мінорному), мають певну емоційне забарвлення, виразні можливості. Щоб глибше сприйняти музичний зміст, людина має мати здатністю диференціювати рухомі звуки слухом, розрізняти і сприймати промовистість ритму.

Музичні звуки мають різні властивості, вони заввишки, тембр, динаміку, тривалість. Їх розрізнення в окремо взятих звуках лежить в основі найпростіших сенсорних музичних здібностей.

Тривалість звуку є основою музичного ритму. Відчуття емоційної виразності, музичного ритму і відтворення його утворюють жодну з музичних здібностей людини –музикально-ритмическое почуття. Висота, тембр і динаміка становлять основу відповіднозвуковисотного, тембрового і динамічного слуху.

>Ладовое почуття,музикально-слуховие уявлення та почуття ритму становлять три основні рано, що утворюють ядро музикальності.

>Ладовое почуття. Музичні звуки організовані у певному ладу.

>Ладовое почуття – це емоційне переживання, емоційна здатність. З іншого боку, владовом почутті можна знайти єдність емоційної та слухової сторін музикальності. Мають своє забарвлення як копил цілому, а й окремі звуки ладу. З семи щаблів ладу одні звучать стійко, інші - хитливо. Із цього можна дійти невтішного висновку, що ладове почуття – це розрізнення як загального характеру музики, настроїв, виражених у ній, а й певних відносин між звуками – стійкими, завершеними і які вимагають завершення.Ладовое почуття проявляється при сприйнятті музики як емоційне переживання, «відчуте сприйняття».ТепловБ.М. звертається до нього «>перцептивним, емоційним компонентом музичного слуху». Це може виявлятися при впізнавання мелодії, визначенні ладової забарвлення звуків. У дошкільному віці показниками розвиненості ладового почуття є любов, і інтерес до музики. А отже ладове почуття 0 одне з основ емоційної чуйності із музикою.

>Музикально-слуховие уявлення.

Щоб відтворити мелодію голосом чи музичному інструменті, необхідно мати слухові уявлення того, як рухаються звуки мелодії – вгору, вниз, плавно, стрибками, тобто матимузикально-слуховие уявленнязвуковисотного руху.

Щоб відтворити мелодію слухом, треба її запам'ятати. Томумузикально-слуховие уявлення містять у собі пам'ять й уяву.

>Музикально-слуховие уявлення різняться за рівнем їхньої довільності. Самовільнімузикально-слуховие уявлення пов'язані з недостатнім розвитком внутрішнього слуху. Внутрішній слух – це буде непросто здатність подумки уявляти собі музичні звуки, а довільно оперувати музичними слуховими уявленнями. Експериментальні спостереження доводять, що з довільного уявлення мелодії багато людей вдаються до внутрішнього співу, а які навчаються грі на фортепіано супроводжують уявлення мелодії рухам пальців, які імітують її відтворення на клавіатурі. Це доводить зв'язокмузикально-слухових уявлень змоторикой, особливо тісна цей зв'язок тоді, коли необхідно довільно запам'ятати мелодію і втримати їх у пам'яті.

«Активне запам'ятовування слухових уявлень, - зазначає Б. М.Теплов, - робить рухових моментів особливо істотним».

Педагогічний висновок, який випливає з цих спостережень – можливість залучати вокальну моторику (спів) чи гру на музичні інструменти у розвиток здібностімузикально-слухових уявлень.

Отже,музикально-слуховие уявлення – це здатність, що виявляється в відтворенні слухом мелодії. Вона називається слуховим, чи репродуктивним компонентом музичного слуху.

Відчуття ритму - це сприйняття і відтворення тимчасових взаємин у музиці.

Як свідчать спостереження, і чималі експерименти, під час сприйняття музики людина робить помітні чи непомітні руху, відповідні її ритму, акцентам. Це руху голови, рук, ніг, і навіть невидимі руху мовного, дихального апаратів.

Часто вони виникають несвідомо, мимоволі. Спроби людини зупинити цей поступ призводять до того, або вони творяться у іншій якості, або переживання ритму припиняється взагалі. Це засвідчує наявності глибокої зв'язку рухових реакцій із його сприйняттям ритму, про моторної природі музичного ритму. Але відчуття музичного ритму має лише моторну, а й емоційну природу. Зміст музики емоційно. Ритм ж - одна з засобів вираження музики, з допомогою якого передається зміст. Тому почуття ритму, як і ладове почуття, лежить в основі емоційної чуйності із музикою.

Відчуття ритму - це здатність активно (>двигательно) переживати музику, відчувати емоційну промовистість музичного ритму і відтворювати його.

Отже,ТепловБ.М. виділяє три основні рано, складові ядро музикальності: ладове почуття,музикально-слуховие уявлення та почуття ритму.

Н.А.Ветлугина називає як основних музичних здібностей дві:ладовисотний слух і відчуття ритму. У цьому підході підкреслюється нерозривна зв'язок емоційного (ладове почуття) і слухового (>музикально-слуховие уявлення) компонентів музичного слуху. Об'єднання двох здібностей (двох компонентів музичного слуху) до однієї (>ладовисотний слух) свідчить про необхідність розвитку музичного вуха під взаємозв'язку його емоційної та слухової основ.

Нерідко перед дослідниками виникає запитання, у яких ж напрямах розвиваютьсямузикально-сенсорние здібності?

Наприклад, емоційна чуйність із музикою то, можливо розвинена в усіх проявах музичної діяльності: сприйнятті, виконавстві, творчості, оскільки він необхідна дляпрочувствования і осмислення музичного змісту, отже, та її висловлювання.

Емоційна чуйність із музикою може проявитися в дітей віком дуже рано, протягом перших місяців життя. Дитина здатна жваво реагувати на звуки веселою музики – мимовільними рухами і вигуками, і зосереджено, зі увагою сприймати спокійну музику. Поступово рухові реакції стають більш довільними, пристосовані до музикою, ритмічно організованими.

>Ладовое почуття може розвиватися під час співу, коли прислухаються і себе, і один до друга, контролюють слухом правильність інтонації.

>Музикально-слуховие уявлення розвиваються в напрямах, які прагнуть розрізнення і відтворення мелодії слухом. Ця здатність розвивається, передусім, в співі, й у грі назвуковисотних музичні інструменти.

Відчуття ритму розвивається, передусім, вмузикально-ритмических рухах, відповідних характером емоційному забарвленню музики.

>Тембровий та динамічний слух, виконавські та здібності.

Тембр та динамічний слух – різновиду музичного слуху, що дозволяють чути музику в усій повноті її виразних, барвистих коштів. Основне якість музичного слуху – розрізнення

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація