Реферати українською » Педагогика » Використання елементів етнопедагогіки в моральному вихованні дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня


Реферат Використання елементів етнопедагогіки в моральному вихованні дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня

Страница 1 из 7 | Следующая страница

Міністерство освіти і науки Республіки Казахстан

Карагандинський Державний університет ім.Е.А.Букетова

Соціальний факультет

Кафедра соціальної адаптації й педагогічної корекції

Дипломна робота

на задану тему: «Використання елементіветнопедагогики в моральному вихованні дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням промови III рівня»

Виконала:

студентка грн.ДФ-332

>Деньгина Ольга Валеріївна

Науковий керівник:

декан соціального факультету,к.м.н., доцент

АхметоваН.Ш.

Караганді 2008
Зміст

Запровадження

1. Рольетнопедагогики у розвитку особистості дошкільнят із загальним недорозвиненням промови

1.1 Особливості понять норми і порушень промови

1.2 Характеристика дітей ізОНР

1.3 Моральність в якості основи формування гармонійно розвиненою особистості дошкільнят зОНР

1.4 Проблема морального виховання у Казахстані

1.5 Основні шляху й умови формування моральних уявлень у дошкільнят зОНР

1.5.1Пословици, казки, пісні як засобу морального виховання

1.5.2 Гра, традиції, мистецтво як чинники морального виховання

2. Експериментальне вивчення особливостей засвоєння дітьми зОНР моральних уявлень

2.1 Методики і вивести результатиконстатирующего експерименту

2.2 Методики й одержують результати формує експерименту

Укладання

Список використаної літератури

Додаток

моральність порушення мова етнопедагогіка


Запровадження

Моральність – це придбання особистості, її усвідомлювана воля і відповідальність.

Коли дитина починає активне життя у суспільстві, він наштовхується на силу-силенну труднощів і труднощів. Вони були пов'язані лише з тим, що і ще мало це світі, а має і хоче його пізнати. Йому, цьому милому «прибульцю», потрібно навчитися жити серед масі собі подібних. Причому лише фізично жити, проте й добре, комфортно почуватися між людьми та розвиватися, вдосконалюватися. Тому важливо усвідомити, як спілкуються один з одним, що вони цінують, що ганять, внаслідок чого хвалять, лають і навіть карають. І ось процесі вказаної вельми значущої пізнання сам дитина стає особистістю, зі своїми світоглядом, зі своїми розумінням добра і зла, відносини із своїми реакціями інших і власною поведінкою.

Те все – знання які у суспільстві і правил поведінки й взаємовідносин, переживання, спроможність до співчуття, на радість, діями щодо іншим людям, розвиток власних якостей – становить поняття моральності. Без неї людина неспроможна жити серед іншим людям.

З сучасного морального виховання дошкільнят фактично виключені поняття патріотизм, любов до батьківщини, тотальне ставлення до людей різної національності. Задля справедливості треба сказати, що у найостанніші роки наука стала повертатися до цієї проблеми. З'являються дослідження з вихованню патріотичних почуттів. Переважно цеетнопедагогические дослідження. У дошкільної педагогіці стали вивчатися питання основ громадянськості (>Е.А.Казаева), краєзнавства як патріотичного виховання (>Л.А.Кондрикинская) та інших.

Великий мислитель казахського народуАбайКунанбаев говорив: «Людина, вивчив культури і мову іншого народу, стає з нею рівноправним, не залишиться жити ганебно».

У посланні Президента Президента народу Казахстану «>Казахстан-2030» розділ «Місія Казахстану» викладено основні ідеї дітей на кшталт збереження самобутності у поєднанні з прагненням до цивілізації: «До 2030 року, переконаний, Казахстан станеЦентрально-азиатскимБарсом… Це буде Казахстанський Барс із властивою йому елітарністю, незалежністю, розумом, мужністю і шляхетністю, хоробрістю і хитрістю. Він також і кого нападати першим… Але коли під загрозою будуть його воля і житло, його потомство, він захищатиме їх за будь-яку ціну… Він мудрий вчених потомства… переймаючись здоров'я Наполеона, освіті тамировоззрении…Они будуть однаково добре володіти казахським, росіянам і англійською мовами. Вони нібито будуть патріотами на своїй мирній, квітучою, швидкозростаючою країни, відомої й шановної в усьому світі».

Тому перед дошкільними закладами стоїть складне завдання – виховати культурну, творчу особистість, яка вміє знайти місце у складної, постійно мінливих дійсності. Знайти моральну основу на виховання та розвитку підростаючого покоління за першу черга у народних витоках. Це те опора, яке століттями, протягом століть у неї близька і зрозуміла кожномуКазахстанцу.

Час минущий. Наші сьогоднішні малята – це завтрашні господарі країни. І тож необхідно вже нині турбуватися про вихованні громадян Республіки Казахстан. Одне з найважливіших чинників виховання громадянськості і патріотизму у суспільстві є на повагу до своєму народові і землі.

Тому вищезазначене і дозволяє вважати обрану тему актуальною.

Об'єкт дослідження: діти старшого дошкільного віку, із діагнозом загальне недорозвинення промови III рівня КДКПя/с №6 «>Алданиш» у кількості 20 людина.

Предмет дослідження: засвоєння дітьми моральних і уявлення з використання елементіветнопедагогики.

Мета дослідження: виявити рівень формування моральних почуттів та уявлень в дітей із загальним недорозвиненням промови.

Відповідно мети було визначено такі завдання дослідження:

- Поглиблене вивчення теоретичних основ з цієї проблеми.

- Розкриття специфіки морального виховання у вигляді народної педагогіки.

- Виявлення рівня моральних почуттів та уявлень у дошкільнят зОНР.

- Виявлення найефективніших форм і методіввоспитательно-образовательной роботи.

Методи дослідження:

- Аналіз літератури поданої темі.

-Констатирующий експеримент.

-Формирующий експеримент.

Робоча гіпотеза: Ми вважаємо, що використання елементіветнопедагогики ввоспитательно-образовательном процесі сприятиме формуванню моральних чорт і якостей особистості у дошкільнят зОНР III рівня, як-от доброзичливість і чуйність, гостинність і повагу до старших, співчуття і турбота про молодших.

Структура дипломної роботи: Дипломна робота складається з запровадження, двох глав, укладання, методичних рекомендацій та докладання.

Перша глава відбиває теорію проблеми, і навіть розкриває основні шляху й умови формування в дошкільнят із загальним недорозвиненням промови III рівня моральних уявлень. Тут також розкрито проблема морального виховання у Казахстані.

Другий розділ дає ставлення до практичної частини дослідження та містить матеріали з приводу вивченню особливостей морального виховання дошкільнят зОНР III рівня КДКПя/с №6 «>Алданиш». У цьому ж главі представлені методик дослідження, які сприяли виявлення рівня сформованості моральних уявлень у старших дошкільнят зОНР III рівня. Крім цього представлені практичні розробки з даній темі: заняття, гри, розмови з допомогою елементіветнопедагогики, що дозволило сформувати у дошкільнят моральні уявлення. Ця робота дозволила отримати ефективні результати.

Наприкінці представлено узагальнення із формування у дошкільнят зОНР III рівня моральних уявлень через елементиетнопедагогики як висновків, і методичних рекомендацій.

 


1. Рольетнопедагогики у розвитку особистості дошкільнят із загальним недорозвиненням промови

 

1.1 Особливості понять норми і порушень промови

Важливим влогопедии є розрізнення понять норми і порушень промови. Під нормою промови розуміють узвичаєні варіанти мововжитку у процесі мовної діяльності.

При нормальної мовної діяльності єсохранними психофізіологічні механізми промови. Порушення промови окреслюється відхилення у мові говорить від мовної норми, ухваленій у даної мовної середовищі, обумовлене розладом нормально функціонувати психофізіологічних механізмів мовної діяльності. З погляду комунікативної теорії розлад промови є порушенням вербальної комунікації.Расстроенними виявляються взаємовідносини, об'єктивно що існують між індивідуумом та громадянським суспільством і які у мовному спілкуванні.

Мовні порушення характеризуються такими особливостями:

1. Не відповідають віку говорить;

2. Не є діалектизмами, безграмотністю мови і вираженням незнання мови;

3. Пов'язані з відхиленнями функціонуванні психофізіологічних механізмів промови;

4. Часто надають негативний вплив надалі психічне розвиток дитини;

5.Носят сталого характеру та самостійно не зникають;

6. Вимагають певногологопедического впливу на залежність від їх характеру.

Така характеристика дозволяєотдифференцировать мовні порушення від вікових особливостей промови, від неї тимчасових порушень в дітей віком і дорослих, від особливостей промови, обумовлених територіально – діалектними ісоциокультурними чинниками.

 

1.2 Характеристика дітей ізОНР

 

Загальне недорозвинення промови – різні мовні розлади, у яких в дітей віком порушено формування всіх компонентів мовної системи, які стосуються її звуковий й смисловою боці, нормального слуху і інтелекті.

Попри різну природу дефектів, в дітей із загальним недорозвиненням промови є типові прояви, що вказують на системне порушення мовної діяльності. Однією з провідних ознак є пізніше початок промови: перші слова виявляються до 3-4, котрий іноді до 5 років. Йдетьсяаграматична й не дуже фонетично оформлена. Найбільш виразним показником є відставання експресивній промови при щодо благополучному, здавалося б, розумінні зверненої промови. Йдеться дітеймалопонятна. Спостерігається мовна активність, що з віком, без спеціального навчання, різко падає. Проте діти досить ставилися до своєму дефекту.

>Неполноценная мовна діяльність накладає відбиток формування в дітей віком сенсорної, інтелектуальної іаффективно-волевой сфер. Зазначається недостатня стійкість уваги, обмежені можливостей його розподілу. За відносносохранной значеннєвий, логічного пам'яті в дітей віком знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування. Вони забувають складні інструкції, елементи і послідовність завдань.

У найслабших дітей низька активність згадування може поєднуватися з обмеженими можливостями розвитку пізнавальної діяльності.

Зв'язок між мовними порушеннями та інші сторонами психічного розвитку зумовлює специфічні особливості мислення. Маючи цілому повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними їхньому фактичному віку, діти відстають у розвитку словесно-логічного мислення, без спеціального навчання ніяк не опановують аналізом і синтезом, порівняння і узагальненням.

Поруч із загальної соматичноїослабленностью їм властиво та деяка відставання у розвитку рухової сфери, що характеризується поганий координацією рухів, непевністю у виконанні дозованих рухів, зниженням швидкості, зниженням швидкості і спритності виконання. Найбільші труднощі виявляються і під час рухів по словесної інструкції.

Діти із загальним недорозвиненням промови відстають від нормально та розвитку однолітків у відтворенні рухового завдання щодо просторово-тимчасовим параметрами, порушують послідовність елементів дії, опускають його складові.

Зазначається недостатня координація пальців, пензля руки, недорозвинення дрібної моторики.Обнаруживается повільність, схоплення в одній позі.

Вирізняють рівні мовного розвитку, відбивають типове стан компонентів мови в дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням промови.

Перший рівень мовного розвитку. Мовні кошти спілкування вкрай обмежені. Активний словник дітей складається з невеликої кількості нечітко виголошуваних повсякденних слів,звукоподражаний і звукових комплексів. Широко використовуються вказівні жести, міміка. Діти користуються у тому ж комплексом для позначення предметів, дій, якостей, інтонацією і жестами, позначаючи різницю значень.Лепетние освіти у залежності від ситуації можна розцінити якоднословние пропозиції.Дифференцированное позначення предметів і безкомпромісність дій майже відсутня.

Діти не використовують морфологічні елементи передачі граматичних відносин. У тому промови переважають кореневі слова, позбавленіфлексий. Пасивний словник ширше активного.Звуковая сторона промови характеризується фонетичної невизначеністю. Зазначається нестійке фонетичне оформлення.Произношение звуків носить дифузійний характер, обумовлений нестійкою артикуляцією і низькими можливостями їхнього слухового розпізнавання.

Характерною рисою мовного розвитку цього гатунку є обмежена здатність сприйняття й відтворення складової структури слова.

Другий рівень мовного розвитку. Зростає мовна активність дитини. Спілкування здійснюється з допомогою використання постійного, хоча досі викривленого і обмеженого запасу загальновживаних слів.

>Дифференцированно позначаються назви предметів, дій, окремих ознак. У цьому рівні можливо користування займенниками, спілками, приводами. Діти можуть стосовно питань з попередньої картини, пов'язані з родиною, знайомими подіями нашому житті.

Мовна недостатність чітко виявляється за всіма компонентами. Діти використовують лише простими пропозиціями, які з 2-3 слів. Словниковий запас відстає від вікової норми. З'являються грубі помилки у вживанні граматичних конструкцій. Багато труднощів відчувають діти при користуванніпредложними конструкціями.

Розуміння зверненої промови другою рівні значно розвивається з допомогою розрізнення деяких граматичних форм, діти можуть на морфологічні елементи, які мають їмсмислоразличительное значення.

>Фонетическая сторона промови характеризується наявністю численні перекручування звуків, замін і змішань. Порушено вимова м'яких, і твердих звуків, шиплячих, свистячих,аффрикат, дзвінких і глухих. Діти виявляється недостатність фонематичного сприйняття, їх непідготовленість до опанування звуковим аналізом і синтезом.

Третій рівень мовного розвитку характеризується наявністю розгорнутоїфразовой промови із елементамилексико-грамматического іфонетико-фонематического недорозвинення.

Характерним є недиференційоване вимова звуків, коли той звук заміняє одночасно чи кілька звуків даної чи близькій фонетичної групи.

З огляду на щодо розгорнутої промови спостерігається неточне вживання багатьох лексичних значень. У активному словнику переважають іменники і дієслова. Недостатньо слів, що пропагують якість, ознаки, стану предметів і безкомпромісність дій.

У вільних висловлюваннях переважають прості поширені пропозиції, майже вживаються складні конструкції. Зазначаєтьсяаграматизм: помилки у узгодженні числівників з іменниками, прикметників з іменниками в роді, числі, відмінку. Багато помилок зокрема у використанні як простих, і складних прийменників. Розуміння зверненої промови значно розвивається і наближається норму. Зазначається недостатнє розуміння змін значення російських слів, які висловлюються приставками, суфіксами; спостерігаються складнощі у розрізненні морфологічних елементів, виражають значення числа і гіллястого роду, розуміннялогико-грамматических структур, виражають причинно-наслідкові, часові й просторові відносини.

 

1.3 Моральність в якості основи формування гармонійно розвиненою особистості дошкільнят зОНР

 

У формуванні нової людини виключно велике значення має морального виховання. Особливого значення набирають питання формування в дітей гуманного ставлення до одноліткам, дорослим людям,человеку-труженику, і навіть до природи й тваринам. Формування дитині, виховання в нього правильного ставлення до навколишнього, певної моральної позиції – складний педагогічний процес. У основі його лежить правильне, гармонійний розвиток почуттів.

Формування основи моральних рис людини починається вже у дошкільному віці. Про т того скільки успішно здійснюється той процес, великою мірою залежить подальше моральне розвиток дітей ізОНР. У малят вже третього роки життя виявлятися такі властивості особистості, як товариськість чи сором'язливість, самостійність, чи непевність у собі, егоїзм чи недоброзичливість, уважне ставлення до товаришів. Під керуванням дорослих дитина набуває початковий досвід поведінки, ставлення до родичів людям, одноліткам, речам, природі, засвоює моральні норми. Керуючи діяльністю дітей, педагог формує вони такі важливі риси, як любов до батьківщини, доброзичливість і на повагу до оточуючим, дбайливе ставлення до результатам праці, бажання посильно допомагатимемо їм, активність і ініціативу в самостійної діяльності.

Дослідження свідчать, що дошкільний вік характеризується більші можливості для морального дітей зОНР: по-різному діяльності успішно формується деякі способи свідомого управління своєю амбіційною поведінкою, активність і самостійність, інтерес до суспільного оточенню. Правильне виховання попереджає накопичення дитиною негативного досвіду, перешкоджає розвитку небажаних навичок і звичок поведінки, все, можуть несприятливо позначатися на формуванні його моральних чеснот.

Основні завдання морального виховання дошкільнят із загальним недорозвиненням промови полягає у формуванні в дітей віком моральних почуттів, позитивних навичок і звичок поведінки, основ моральних рис, моральних уявлень, і мотивів поведінки.

У виховання дитини в роки життя велике його місце займає формування моральних почуттів. Почуття – особлива форма відносини людини явищ дійсності, обумовлена їх

Страница 1 из 7 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація