Реферати українською » Педагогика » Методи стимулювання навчально-пізнавальної діяльності дошкільників


Реферат Методи стимулювання навчально-пізнавальної діяльності дошкільників

>СОДЕРЖАНИЕ

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

ГЛАВА 1. СПІЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКАМОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРИ ОСОБИСТОСТІ ДОШКІЛЬНИКА

1.1.Онтогенетические аспекти мотивації і структури мотиву під час дошкільного дитинства

ГЛАВА 2.СТИМУЛИРОВАНИЕ ЯК ЧИННИК ПІДВИЩЕННЯМОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙНАПРАВЛЕННОСТИ ДІЯЛЬНОСТІ КОЛЕКТИВУ

2.1 Загальна характеристика методів стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності дошкільнят

2.2 Процес впливу дорослого формуваннямотивационно-целевой спрямованості особистості

>ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ


Запровадження

Становлення мотиваційної сфери дитини є основної проблемою психології розвитку. Відомо, що мотивація визначає спрямованість особи і спонукування діяльності.Периодом найбільш інтенсивного формування мотиваційної сфери є дошкільний вік.

Саме дошкільний період механізми мотивації починають формуватися, змінюються мотиви, вибудовується ієрархія мотивів (як основний новоутворення дошкільного дитинства).

Світ, у якому живеребенок-дошкольник, наповнений змістом, пізнання якого діти цікавляться. Цей світ багатогранний, різноманітний, часом суперечливий і неоднозначний. Інформація, подана у певному формі, викликає емоційне сприйняття, зацікавленість і бажання брати участь у подіях, формує таку внутрішню мотивацію, з'являється в молодшому й тепло зберігається в старшому дошкільному віці. Цікава форма подачі матеріалу формує внутрішню мотивацію здоров'я, адже допомагаючи героям, діти допомагають собі, отже формуються та поведінкові навички


ГЛАВА 1. СПІЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКАМОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРИ ОСОБИСТОСТІ ДОШКІЛЬНИКА

 

1.1.  >Онтогенетические аспекти мотивації і структури мотиву під час дошкільного дитинства

Ведучий у цей вікової період вид діяльності дошкільнят— гра — сприяє розвитку мотиваційної сфери дитини. Виникають нові інтереси і з ними мети. У цьому починає реалізовуватися сформульованийО.К.Тихомировим закононтогенетического розвиткуцелеобразования; постановка цілі й її досягнення, спочатку розділені між дітьми батьками, потім об'єднують у діяльності" дитини. Багато чотирирічні діти, наприклад, до малювання кажуть, що збираються намалювати, т. е. позначаютьцель-объект. У п'ятирічному віці вже 80% дітей становлять попередній план малюнка, в шестирічному — діти при малюванні позначають мета, т. е. те, що має вийти.

Таке поступове формування цілеспрямованості характерне й й інших видів діяльності дитини-дошкільняти. Але навіть для 6-7-річних дітей ще характерно остаточне оформлення мети може їх свідомості у процесі виконання дії, що залежить від предметної ситуації та від «будівельного» матеріалу (форми, кольору кубиків під час будівництва вдома). І все-таки важливо відзначити, що з 4 років починає виявлятисясмислообразующая функція мотиву, оскільки дитина починає планувати сенс своєї діяльності.

У 4 року з'являється підпорядкованість потреб, бажань. Вони набувають різну собі силу й значимість. З'являються домінуючі установки: тільки в — престижні (егоїстичні), в інших, навпаки, — альтруїстичні, третіх — для досягнення успіху. Щоправда, в деяких дітей навіть до 7 років домінуючімотиватори не з'являються.

Різноманітні інтереси набувають відносну стійкість. У результаті усього раніше перерахованого починає складатися індивідуальна мотиваційна система (сфера) дитини.

У процесі гри з однолітками дошкільнята навчаються підкоряти свою поведінку певних правил, які укладають в протиріччя з їх скороминущими бажаннями, Як зазначивЛ.С. Виготський, у грі дитина навчається діяти у пізнаваної, т. е. уявній, а чи не видимої ситуації, спираючись на внутрішні тенденції і мотиви, а чи не на мотиви і спонукання, які йдуть від речі. Цим полегшується перехід від мотивів, мають формуаффективно забарвлених безпосередніх бажань, домотивам-намерениям, що з самоконтролем.

>Сдерживанию безпосередніх спонукань дитини сприяє присутність дорослого чи інших дітей. У старшому дошкільному віці дитина починає стримуватися вже за часів уявлюваному контролі інших: образ іншу людину допомагає йому регулювати свою поведінку внаслідок передбачення осуду, покарання. Після цього починається засвоєння етичних норм, теж враховуються дитиною у разі планування своїх дій. Відбувається придушення внутрішніх спонукань у зв'язку з привабливістю предметів, Не тільки вибір одного предмета із багатьох, як в молодших дошкільнят. Цей перехід добре змалював Д. Б.Эльконин. Він - пише, що з молодшого дошкільника бажання носять характер афекту: не дитина володіє бажаннями, що володіють їм. Він перебуває при владі бажань як і, як раніше знаходився при владі популярних предметів. Старший дошкільник вже у часто подолати і свої бажання.

Якщо в молодших і середніх дошкільнят «внутрішній фільтр» використовується дітьми у процесі мотивації від нагоди випадку, топреддошкольном віці він починає брати активну участь у процесі прийняття рішень, що пов'язано із розвитком як моральної, а й вольовий сфер особистості. До шести років в дітей віком чітко виявляється здатність ставити себе місце іншу людину (ідентифікація) і бачити речі з його, враховувати як свої бажання, їх у розрахунок. З'являється відчуття обов'язку, що регулює поведінку дитини в простих ситуаціях.

Заради досягнення жаданої мети старші дошкільнята можуть виконувати роботу, не що викликає вони інтересу: підмітати підлогу, мити посуд (щоб дозволили пограти, подивитися кінофільм тощо. п.). Це свідчить про тому, що з'являються мотиви, створювані з урахуванням як бажань («хочу»), а й у базі усвідомлення необхідності («треба»).

Наприкінці дошкільного віку дитина починає оцінювати себе з погляду засвоєних правив і норм поведінки вже постійно, а чи не від нагоди випадку. Збагачення поглядів на собі веде до появи потреби у повазі, в порозумінні з оточуючими, у тому співпереживанні. Протеосознаваемость мотиву ще слабкої. У реальному житті дитина постійно стикається з собою, як з який знає, не здатним, не розуміє, що до того ж підкріплюється дорослими: «Ти неправий!», «Ти ще маленька, виростеш— зрозумієш». Дитина у віці постійно виявляєсамонедостаточность. Вочевидь, це було пов'язано і з невмінням дошкільнят, у зв'язку з малим словниковим і понятійною запасом, аналізувати спонукальні причинивербализовать свої потреби й інші причини. Тому на згадуваній цьому етапі вікового розвитку є багато незрозумілих іневербализованнихмотиваторов. Натомість діти свідчить про зовнішні обставини, що їх привертають або сприяють задоволенню їхні потреби. Тож які вони кажуть, хочуть до школи, оскільки «там хлопці», «там весело», «там ставитимуть позначки», не розуміючи, що з цими зовнішніми атрибутами стоять потреби у спілкуванні, щодо підвищення свого соціального статусу у власних очах своїх близьких і товаришів. Лише розмові і експериментальних іграх ці потреби виявляються чітко.

Упреддошкольном віці в дітей віком з'являються нові мотиви: досягнення успіху, змагання, суперництва, уникнення невдачі. Байдужість молодших дошкільнят до удачам і невдач змінюється у середніх дошкільнят переживанням успіху і неуспіху (успіх викликає в них посилення мотиву, а неуспіх — зменшення його). У старших дошкільнят стимулювати може і неуспіх. У ігровий мотивації зміщується акцент з процесу на результат: якщо діти 3-5 років отримують задоволення від процесу гри, то5-6-летние отримують задоволення тільки від процесу, а й від результату гри, т. е. від виграшу.

У зв'язку з цим, зазначає В.П. Валькова, вшестеро-всемеро років діти більш диференціювання підходять у виборі партнерів у ігор, називаючи кілька причин: їхнє вміння витрачати час на групі, вміння добре грати, наявність в них творчі здібності у грі, допомогу у процесі гри.

Найбільш сильним стимулятором для дошкільника є заохочення, отримання нагороди. Більше слабке стимулюючий вплив надає покарання (спілкування з дітьми — це, насамперед, виключення з гри). Ще слабко діє власне обіцянку дитини, що свідчить про нестійкості його мотиваційних установок. Тому висловлюється думка, чого від дітей обіцянок як марно, а й шкідливе, оскільки вони виконуються, а ряд невиконаних запевнень і клятв підкріплюють формування таких негативних особистісних якостей, як необов'язковість і безтурботність.

Та особливо слабким зовнішнім впливом прийняті дитиною рішення має пряме заборона якихось його дії, не посилене іншими додатковимимотиваторами, хоча дорослі найчастіше покладають надії саме у цей вид впливу.


ГЛАВА 2.СТИМУЛИРОВАНИЕ ЯК ЧИННИК ПІДВИЩЕННЯМОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙНАПРАВЛЕННОСТИ ДІЯЛЬНОСТІ КОЛЕКТИВУ

 

2.1 Загальна характеристика методів стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності дошкільнят

Перша підгрупа – методи стимулювання інтересу до процесу навчання. З принципів психології навчання, інтерес як потужний чинник, що стимулює діяльність, характеризується такими особливостями: 1) позитивної емоцією щодо діяльності; 2) наявністю пізнавальної боку цієї емоції (мені цікаво це знати); 3) вираженням безпосереднього мотиву, що є типовим для діяльності.

>1.Создание ситуації інтересу при викладі тієї чи іншої матеріалу;

>2.Познавательние гри як засіб стимулювання інтересу;

>3.Обучающие дискусії.

Друга підгрупа – методи стимулювання відповідальності держави і обов'язків.

>1.Разъяснение мети навчання даному предмета;

>2.Требования до вивчення предмета;

>3.Поощрение покарання у навчанні.

2.2 Процес впливу дорослого формуваннямотивационно-целевой спрямованості особистості

Проблема впливу дорослого формування мотивації не зводиться до передавання засобів і способів пізнавальної діяльності.

У деяких роботах цей вплив пояснюється значимістю для дітей спілкування з дорослою і їх чутливістю для її заохочень іпорицаниям (>Д.Б.Годовикова, 1984; Т. М.Землянухина, 1982;М.И.Лисина, 1966, 1982;СЮ. Мещерякова, 1979; Т.Д.Сарториус, 1981; Г.А. Свердлова, 1995; СмирноваЕ.О., РошкаГ.Н, 1993; Г.А. Цукерман, 1994 та інших.).Поощряя активність дитини на різних напрямах, дорослий стимулює і закріплює лише її вияви. такий шлях впливу може відбутися, проте, у разі активність у діяльності буде мотивована прагненням для оцінювання, до заохоченню, до спілкування із дорослим, тобто зовнішнім чином. Але головним характерною рисою пізнавальної мотивації, наприклад, є його внутрішній характер, тобто задоволення від самої процесу пізнання.

Процес формування мотивації у плані виховного впливу включає у собі два механізму. Перший у тому, що стихійно сформовані або спеціально організовані вихователем умови трудової діяльності й взаємовідносин вибірково актуалізують окремі ситуативні спонукання, які за систематичної активізації поступовоупрочиваются і переходить до стійкіші мотиваційні освіти. Кажучи образно, це механізм формування «знизу вгору».

Другий процес залежить від засвоєннівоспитуемим пропонованих то готової «формі» спонукань, цілей, ідеалів, змісту спрямованості особистості, що за задумом вихователя мають попросити в нього сформуватися і який самвоспитуемий повинен поступово перетворити з зовні витлумачених у внутрішньо прийняті рішення та реально діючі, пояснення сенсу формованих спонукань, їх співвіднесення коїться з іншими великою мірою полегшуютьвоспитуемому внутрішню значеннєву роботи й рятують його від стихійного пошуку, пов'язаного нерідко з безліччю помилок. Це - механізм формування «згори донизу».

Перший механізм спирається здебільшого природне динамічний посилення тих спонукань, котрі за своїм змістом можуть бути зачатком, вихідним пунктом формування необхідної спрямованості мотивації. Другий спирається здебільшого штучнусодержательно-смисловую перебудову діючої системи мотивації. Перший стимулюється переважно зміною зовнішніх умов життєдіяльності, другий — зміноювнутриличностной «атмосфери» через внутрішнюсознательно-волевую роботу зпереосмисливании мотиваційної спрямованості поведінки.

Повноцінне формування мотиваційної системи особистості має містити обидва механізму, в більшості випадків навіть за стихійному формуванні діють обидва. Разом про те них може переважати, що говорить як про їхнє єдності, а й про відносну самостійності.

Недостатність першого механізму, як, у тому, що, навіть спеціально організовуючи процес життєдіяльності, ми ще можемо бути впевнені, що сформуються саме необхідні за змістом спонукання. Тому бажана доповнити цей механізм другим, пред'являючивоспитуемим необхідні від нього норми, ідеали та пояснюючи їм зміст і необхідність формування саме цих спонукань.


Укладання

Проаналізувавши відповідну психолого-педагогічну літературу на цю тему, можна прийти до наступним висновків:

У середньому дошкільному віці мотивація поведінки й діяльності набуває якісно складніший характер: заохочення вихователя, позитивна оцінка зусиль дітей і результатів цих зусиль є важливим мотивом поведінки й стають неодмінною умовою визначення дитиною своєї позиції у родині або за дитсадку.

За підсумками цієї мотивації вихователь має можливість створити умови ще високої мотивації, показуючи цінність своєї діяльності родині і вихователя.

Якщо молодшої групи дитсадка діти отримували задоволення від будь-якої доброзичливого спілкування з дорослими, то середньої їм стає важливою й оцінка. Тому в дитини виникає потреба у спілкуванні з вихователем, а й у позитивну оцінку своєї діяльності із боку дорослого. У зв'язку з ніж потрібно з велику увагу підходитиме до питання позитивного стимулювання своєї діяльності.


Список літератури:

1.Алтунина І.Р. Мотиви і мотивації соціального поведінки дітей: теорії розвитку мотивів і мотивації соціального поведінки: Монографія: навчально-методичне посібник/ Москва, - 2005, - 226 з.

2. Бєлкін О.С. Основи вікової педагогіки. Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів. – М. Академія, 2000, - 192 з.

3. ІльїнЕ.П. Мотивація і мотиви, - СПб.: Пітер, - 2000, - 512 з.

4.Маковская Н.В. Трудова мотивація: соціально-психологічний аспект: Курс лекційУО «Могильовський державний університет ім.А.Кулешова», - Могилів, - 2003, - 59 з.

5. СагайдакС.С. Мотивація діяльності. –Мн.;Адукация йвихаванне, - 2001, - 208 з.

6.Сигел Еге. Як виховувати дошкільника. – М.;РОСМЭН, - 1998, - 173 з.

7.Хекхаузен Х. Мотивація і діяльність. – Москва: Педагогіка, 1986, - 391 з.


Схожі реферати:

Навігація