Реферати українською » Педагогика » Організація психолого-педагогічного супроводу діяльності вихователя інклюзивної групи


Реферат Організація психолого-педагогічного супроводу діяльності вихователя інклюзивної групи

Страница 1 из 7 | Следующая страница

Запровадження

Останніми роками очевидний «поворот» суспільства й державних структури бік людей обмеженими можливостями здоров'я.

Віру у те, у Росії незабаром, які з розвиненими європейськими країнами,инклюзия стане експериментом, а масової практикою, вселяє ратифікація Україною Конвенції ООН про права інвалідів (вересень 2008).

2009/10 навчальний рік Президент Російської Федерації Дмитра Медведєва відкрив столичної школі, яка працює рамках інноваційної програми «>Инклюзивное освіту».

2009 рік оголошено Роком рівних стартових можливостей.

Нині готується до прийняття з01.01.2011г. федеральний проект « Доступне середовище», у якому важливе місце буде відведено створенню доступною середовища для дітей ізОВЗ.

Ключовим моментом модернізації сучасної системи освіти є положення у тому, що у системи освіти має бути створена умови у розвиток і самореалізації будь-якого дитини.

У кодексіТиповом становищі про дошкільному освітньому установі №666 передбачена можливість організації груп комбінованої спрямованості, у яких може бути дошкільна освіта здорові діти так і діти, мають обмежені можливості здоров'я (даліОВЗ).

В багатьох областях Росії нагромаджено значний досвід у галузі інклюзивного освіти. Прикладом може бути місто Томськ, Москва, Петербург, Перм інші міста, де проблемам людей обмеженими можливостями приділяється велика увагу.

Розроблена та діє законодавчу базу у сфері інклюзивного освіти:

1. Конституція Російської Федерації

2. «Конвенція про права дитини».

3. «Конвенція ООН про права інвалідів».

4. Закон РФ «Про основні гарантії прав дитини».

5. Закон РФ «Про освіту».

6. Резолюція 3447 (ХХХ) Генеральної асамблеї ООН в « Декларації про права інвалідів», прийнята 09 грудня 1975 р 5.

7. Декларації прав дитини

8. Постанова Уряди Російської Федерації від 18 серпня 2008 р. N 617

9. Федеральний закон від 24 листопада 1995 р. №>181-ФЗ « Про соціальний захист інвалідів у Російської Федерації»,

>10.Федеральний закон від 24 липня 1998 р. №>124-ФЗ « Про основні гарантії прав дитини Російській Федерації»

11. Програма «Доступне середовище для інвалідів»,

12. Концепція безперервної освіти.

>13.Типовое становище про загальноосвітньому установі №666.

Отже, питання інклюзивного освіти актуальні сучасних умов.

Висновок: У Росії її накопичили досить серйозна нормативна база, існують правові основи інклюзивного чи спільного дошкільної освіти. Потрібна серйозна робота з підготовки компетентних педагогічних кадрів. У цьому вся їм зможе допомогти психолого-педагогічне супровід.

>Воспитателям, працюють із дітьми зОВЗ бракувало знань, умінь, досвіду. Через війну можна назвати протиріччя між:

вимогами до вихователюинклюзивной групи підвищити рівень педагогічних знань і умінь, розвитку психологічних якостей особи і недостатністю в нього знань у області роботи з дітьми зОВЗ та його батьками, слабкої мотивацією до розвитку.

У процесі психолого-педагогічного супроводу діяльності вихователяинклюзивной групи створюються необхідні і достатні умови, важливі підвищення педагогічного, психологічного рівня вихователяинклюзивной групи дитсадка.

Наявна протиріччя визначило проблему дослідження:

Організація психолого-педагогічного супроводу діяльності вихователяинклюзивной групи для педагогічного і особистісного зростання вихователяинклюзивной групи дитсадка.

З сформованого протиріччя, та сформульованої проблеми, позначена тема дослідження:

«Організація психолого-педагогічного супроводу діяльності вихователяинклюзивной групи»

Мета дослідження: підвищення педагогічного, психологічного, мотиваційного рівня вихователяинклюзивной групи дитсадка у процесі психолого-педагогічного супроводу.

Об'єкт: діяльність вихователяинклюзивной групи дитсадка.

Предмет: психолого-педагогічне супровід діяльності вихователяинклюзивной групи дитсадка.

Гіпотеза: освітній процес уинклюзивной групі буде оптимальним, зміст діяльності вихователяинклюзивной групи дитсадка результативнішим, якщо:

здійснюватиметься психолого-педагогічне супровід діяльності вихователя винклюзивной групі.

1. Будуть дано методичних рекомендацій для вихователів інклюзивних груп дитсадків за змістом психолого-педагогічного супроводу.

Мета дослідження та висунута нами гіпотеза зумовили необхідність розв'язання наступних завдань:

1. Розкрити теоретичні підходи допсихолого-педагогическому супроводу діяльності вихователяинклюзивной групи.

2. Розкрити практику організації психолого-педагогічного супроводу діяльності вихователя винклюзивной групі.

3. Розробити методичних рекомендацій для вихователів інклюзивних груп дитсадків за змістом психолого-педагогічного супроводу.

Базою дослідження було муніципальне дошкільна освітнє установа дитсадок №6 «>Теремок» р.Тайги у Кемерівській області. У дослідженні взяли участь 6 педагогів (4 вихователя і2специалиста).

Перший етап (вересень - грудень 2009 р.) – підготовчий етап:

- виявлення протиріччя, визначення проблеми;

- вивчення нормативної бази, наукової літератури з проблемі;

-аналізу рівняпрофессионально–личностного розвитку вихователя;

-виявлення чинників, стимулюючих і що перешкоджають розвиток педагогів;

-формулювання гіпотези, визначення теми дослідження, понятійного апарату; проектування етапів дослідження;

- визначення форм і методів організації дослідження, його структури та змісту;

- входження вихователів і фахівців уинклюзивное простір;

- визначення змісту супроводу фахівцями супроводу

Другий етап (січень - травень2010г.)- констатуючий етап, активізації психолого-педагогічного супроводу:

-веденняопитно-поискових роботи з визначенню складових

- коригування професійно - особистісних якостей вихователя фахівцями супроводу;

впровадження інтерактивних методик супроводу;

- є початковим етапом самореалізації особистості вихователя.

Третій етап (червень - грудень 2010 року) – яка формує етап експерименту:

- повторного аналізу рівня професійно - особистісного майстерності вихователя;

- подальшого пошуку форм і методів допомоги вихователяминклюзивной групи фахівцями супроводу;

- розробки плану супроводу, « Школи дошкільних наук»;

-здійснення регуляції і корекції професійної діяльності вихователя.

Четвертий етап (січень – серпень 2011 року) – заключний:

- переходу від психолого-педагогічної допомоги до самодопомоги,

-аналізу педагогічного, психологічного рівня, мотиваційного рівня вихователя,

- самореалізації;

- самоаналізу, обробки результатів та оформлення дослідження, - підтвердження висунутої гіпотези

Очікувані кінцеві результати:

-Підвищення педагогічного рівня

-Підвищення психологічного рівня

-Зниження вплив трьох чинників як:

- Стан інерції

- Недостатні теоретичні знання

- стан здоров'я


1. Теоретичне підставу психолого-педагогічного супроводу діяльності вихователяинклюзивной групи дитсадка

1.1. Аналіз законодавчої бази для у сфері інклюзивного освіти

Законодавчої базою у сфері інклюзивного освіти є:

4. Конституція Російської Федерації

5. «Конвенція про права дитини».

6. «Конвенція ООН про права інвалідів».

4. Закон РФ «Про основні гарантії прав дитини».

5. Закон РФ «Про освіту».

6. Резолюція 3447 (ХХХ) Генеральної асамблеї ООН в « Декларації про права інвалідів», прийнята 09 грудня 1975 р 5.

7. Декларації прав дитини

8. Постанова Уряди Російської Федерації від 18 серпня 2008 р. N 617

9. Федеральний закон від 24 листопада 1995 р. №>181-ФЗ « Про соціальний захист інвалідів у Російської Федерації»,

>10.Федеральний закон від 24 липня 1998 р. №>124-ФЗ « Про основні гарантії прав дитини Російській Федерації»

11. Програма «Доступне середовище для інвалідів»,

12. Концепція безперервної освіти.

>13.Типовое становище про загальноосвітньому установі №666.

Проведемо короткий огляд основних моментів законодавчої бази для у сфері основних правий і гарантій здорових малюків та дітей, мають обмежені можливості здоров'я.

У вересні 2008 року Україною була ратифікували і має юридичної чинності «Конвенція ООН про права інвалідів».

Стаття двадцять четверта даного документа каже, що держави -учасниці з метою реалізації права освіту слід забезпечитиинклюзивное освіту всіх рівнях і дружина мають забезпечити навчання впродовж усього життя людини.

У 2010 року планується розробити спеціальну державну програму «Доступна середовище для інвалідів», і з 2011 року розпочати її виконання».

У проекті резолюції 3447 (ХХХ) Генеральної асамблеї ООН в « Декларації про права інвалідів», прийнятої 09 грудня 1975 р. дали визначення вираженню «інвалід», визнані і визначено права інвалідів.

У « Конвенції про права дитини», прийнятої держави – учасники проголосили і погодились з тим, що кожна людина повинен мати усі права і свободами без хоч би не пішли відмінності за якими- абопризнакам…что діти мають право особливу догляд та допомогу, …. що сім'ї як основний осередку нашого суспільства та природному середовищі на шляху зростання й благополуччя всіх його членів, і особливо дітей, повинні бути надані необхідні захист і сприяння, що дитині до повного і гармонійного розвитку її особистості необхідно зростати у сімейному оточенні, у атмосфері щастя, кохання, і розуміння, що має цілком підготовленою до самостійного життя у суспільстві [>7,С 115].

12 грудня 1993 року, основним законом нашої країни, Конституцією Російської Федерації було проголошено і гарантовані правничий та свободи людини і громадянина відповідно до загальновизнаним принципам і нормам міжнародного права. [>7,С67], [>7,С 69].

Постановою Уряди Російської Федерації від 18 серпня 2008 р. N 617 слова "з відхиленнями у розвитку" замінені словами "з обмеженими можливостями здоров'я".

12 вересня 2008 р. Постановою Уряди Російської Федерації № 666 було винесено нове Типове положення про дошкільному освітньому установі де було зазначено: «Дошкільна освітнє установа може проводити реабілітацію дітей-інвалідів за наявності у ньому відповідних умов».

У законі «Про освіту», однією з найважливіших принципів державної політики у сфері освіти є загальнодоступність освіти, гуманістичний характер освіти, пріоритет її загальнолюдських цінностей, життя і здоров'я, вільного розвитку особи [>7,С320]..

У цьому світлі перерахованої вище законодавчої бази для, у світі модернізації російської шкільної освіти, до вихователюинклюзивной групи дитсадка пред'являються серйозні вимоги - це особистісний зростання, самовдосконалення, професіоналізм.

1.2 Аналіз теоретичних підходів до проблеми психолого-педагогічного супроводу діяльності вихователяинклюзивной групи дитсадка

Аналіз літератури дозволив нам визначити, що у сьогодні у науці існує два близьких за змістом терміна «психолого-педагогічне супровід» і «психолого-педагогічна підтримка» (деякі автори виділяють окремо поняття «педагогічна підтримка», «психологічна підтримка», «психологічне супровід», «педагогічне супровід»).

Розглянемо різні підходи до визначення цього поняття.

Поняття «педагогічна підтримка» увів у сучасну вітчизняну педагогікуО.С.Газман [ 4 ].

Поняття «педагогічної підтримки» уО.С.Газмана – це процес співпраціобучаемого з викладачем визначення власних, цілей, можливостей та шляхів розв'язання проблем (подолання перешкод), заважаючихобучаемому по дорозі його розвитку в збереженні людської гідності і за самостійному досягненні бажаних успіхів у навчанні, самовихованні, спілкуванні, спосіб життя.

Подальший розвиток це поняття отримала роботахН.Б. Криловою що розглядає «педагогічну підтримку» як допомогу дітям у негараздів у умовах навчального закладу, успішної соціалізації.

Шляхи педагогічної допомоги вихованцю був у центрі уваги низки дослідників: А.А. Вербицького, В.В. Давидова,Б.П. Нікітіна,Н.Е.Щурковой та інших., пропонують гнучкі зміни традиційних форм та способів школи, дозволяють не «впливати» чи «впливати», а підтримувати розвиток особистості. Вважаємо, що така підхід продуктивний.

У сучасному російську науку «педагогічна підтримка» набула свого розвиток в працяхЛ.И.Божович,О.С.Газмана, М.М.Загрядской,Н.Б. Криловою,Г.В. Митиної, І.Ю.Шустовой та інших.

«Психологічна підтримка» у працях А.А.Бодалева – за умови до створення доброзичливого психологічного клімату, О.Г.Асмолова – як сприяння дитині у розвитку, А.В.Мудрика – як допомогу у соціальному вихованні,О.С.Газмана – як підтримка дитини на індивідуальному розвитку, в самореалізації,Т.А. Мерцалова – як допомогу у самопізнання.

У працях Є. Александрова,В.К. Зарецького, І.Ю.Шустовой відзначається роль психолого-педагогічної підтримки у процесі самовизначення і самоаналізу.

Проблемам «психологічної підтримки» приділяли увагу зарубіжні психологи і педагоги. Особливий внесок у розробку цього поняття внесли А.Байярд, Р. Бернс, Т.Г. Гордон та інших. Вони стверджували, що в кожної людину, є змогу позитивного і конструктивної розбудови, що джерело та внутрішні сили особистісного зростання перебувають всередині людини, а чи не за.

>Н.Б. Крилова виділяє педагогічний (вирішення завдань навчання і виховання), психологічний (проблеми внутрішнього розвитку і ідентифікації особистості) і моральний (рішення моральних протиріч) види супроводження і про пов'язує його з процесами сприяння: співчуттям, співпереживанням, співробітництвом, які допомагають особистості по дорозі саморозвитку.

Проблема організації психолого-педагогічного супроводу у численних дослідженнях (>Ш.А.Амонашвили,О.С.Газман, А.В. Мудрик та інших.), присвячених розвитку дітей дошкільного віку.

У сучасному російську науку психолого-педагогічне супровід у дослідженнях Р.Бардиера,М.Р.Битяновой,Э.Ф.Зеера,Н.Л. Коновалової, І.Ромазана, Є.В.Руденского,Л.Г.Субботиной, С.Чистяково, Т. М.Чурековой[ 2], [8], [19], [23], [28], [29].

Цікавий підхід, запропонованийЭ.Ф.Зеером. Під поняттям «психологічне супровід»Э.Ф.Зеер розуміє цілісний процес вивчення, формування, розвитку та корекції професійного зростання особистостіпедагога[8].

О.К. Маркова виділила 4 етапи у основі будь-якого процесу супроводу: діагностика, інформацію про методах розв'язання проблеми, консультація на етапі прийняття рішень, допомогу на етапі реалізації.

У цьому структура супроводу, природно,циклична, оскільки з етап професіоналізму по О.К. Маркової є щаблем до досягнення вищих результатів, що доводить нескінченні можливості зростання педагогічного майстерності вихователяинклюзивной групи [12], [13].

У словнику російської С.І. Ожегова дається таке визначення: «Супровід - слідувати разом із ким-небудь, перебуваючи поруч, ведучи куди-небудь чи йдучи за ким-небудь» [ 16,666].

Звідси психологічне супровід професійного становлення — рух разом із мінливих особистістю, а з нею, своєчасне вказівку можливих шляхів, за необхідності — допомогу дітям і підтримка.

Професійна діяльність педагога дошкільного закладу була предметом вивчення таких відомих психологів і сучасних педагогів якЕ.А Панько,Л.Г.Семушкина, В.І. Логінова,Р.С. Буре.

Поняття «психологічного супроводу» введено психологами Р.Бардиером, І.Ромазаном, Т. Чередникової в 1993 року як концептуального підходу регулярно працюють з дітьми дитсадка і молодших класів, як супровід природного розвитку.

У дослідженніН.Л. Коновалової супровід тлумачать як взаємодія супровідного і супроводжуваного, спрямоване на дозвіл життєвих проблем супроводжуваного[ ]..

У концепції, розробленої М.С.Пряжниковим, С. Чистякової, знаходимо особливе підтвердження необхідності розглядати педагогічне супровід як особливу форму діяльності викладача, спрямовану на взаємодія допомоги супроводжуваному у його особистісного зростання, виборі способів поведінки, прийняття рішень.

Починаючи з досліджень Р. Бернса, підтримку з умовах процесу освіти не поділяють на психологічну і педагогічну.

У сучасному російську науку педагогічна підтримка набула свого розвиток в працяхЛ.И.Божович,О.С.Газмана, М.М.Загрядской,Н.Б. Криловою,Г.В. Митиної, І.Ю.Шустовой та інших.

Поняття «педагогічна підтримка» увів у сучасну вітчизняну педагогікуО.С.Газман [ 8 ]. Подальший розвиток це поняття отримала роботахН.Б. Криловою, що розглядає її як допомогу дітям у негараздів у умовах навчального закладу, успішної соціалізації.

Поняття «педагогічної підтримки» уО.С.Газмана – це процес співпраціобучаемого з викладачем визначення власних, цілей, можливостей та шляхів розв'язання проблем (подолання перешкод), заважаючихобучаемому по дорозі його розвитку в збереженні людської гідності і за самостійному досягненні бажаних успіхів у навчанні, самовихованні, спілкуванні, спосіб життя.

Проблема психолого-педагогічного супроводу розвитку особистості подається як система професійної діяльності педагога, спрямовану створення умов успішного навчання дітей і психологічного розвитку особи і в якості основи взаємодії

Страница 1 из 7 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація