Реферати українською » Педагогика » Живий куточок для дітей середньої групи


Реферат Живий куточок для дітей середньої групи

Страница 1 из 4 | Следующая страница
  Живий куточок для дітей середньої групи
Запровадження

Екологічна освіта і, спрямоване формування в людини наукового пізнання природи, переконань і практичних навичок, певної орієнтації й активної життєвої позиції з сфері охорони природи, раціонального використання коштів і відтворення природних ресурсів, є об'єктивної необхідністю для людства.

Перші елементарні уявлення про світ, зокрема і про живих організмах, людина має вже у дитинстві. У дошкільних установах процес пізнання та накопичення грошових почуттєвого досвіду регулюється цілеспрямованої педагогічної роботою. Ознайомлення із дикою природою — одне з складових частин процесу — передбачає вирішення низки Жива природа — це дивовижний, складний, багатогранний світ. Особливе місце у ньому відведено тваринам: вони лише 2 відсотки всього живого землі, але, попри це, роль в біосфері величезна. Тваринний світ одна із основних компонентів природного довкілля, важливою складовою природних багатств нашої Батьківщини. Він є джерелом щоб одержати промислового, лікарського сировини, харчових продуктів інших тих матеріальних цінностей, необхідні задоволення потреб населення і побудову народного господарства. Спостереження за жабою, йоржиком, кроликом, білкою, екскурсії літній парк, до водойми, в осінній ліс, робота дільниці, те що за мешканцями куточка природи, підгодівля птахів, збір насіння ріпаку і листя, виготовлення іграшок з природного матеріалу, дидактичні гри становлять далебі неповний перелік заходів, здійснюваних вихователями у різних вікових групах у цій поділу програми.

>Пробуждать в дітей із найбільш раннього віку інтерес і любов до тварин необхідно, по-перше, на формування правильного, дбайливого ставлення до фауні; по-друге, у розвиток вищих моральних почуттів, якими є гуманізм і соціальна справедливість, які передбачають активну, дійову позицію дитини на відношенні природних об'єктів (допомогти, захистити, подбати тощо. п.). Необхідно попереджати у дітей такий порок, як безсердечне поводження з тваринами, будь-яке прояв черствості та запеклості стосовно живих істот.

Відомо, яким складним; і часто суперечливим буває поведінка дитини в природної середовищі: маючи найкращі наміри, діти тим щонайменше роблять негативні вчинки (рвуть уподобані квіти, мучать — «пестять»— кошеняти та інших.). Жива природа впливає на малюка, викликаючи в нього емоційний відгук. Але цього природною, мимовільної основи замало виховання гуманного ставлення до об'єктах природи. Щоб пізнання природи стало школою розвитку в взаємозв'язок харчування та взаємовпливі різних почуттів, емоцій і моральних вчинків, необхідно систематичне, виховне впливом геть дитину з боку те, які дорослих. Цінними бувають їм знання, а й особовий приклад прояви доброти, великодушності, співчуття.

У дошкільному віці переважають перший і другий рівні відносини. Це характером спостережень, які з дітьми: при сприйнятті природи педагог значне місце відводить завданням естетичного виховання без тісний взаємозв'язок з інтелектуальними і етичними питаннями; сприйняття залишається часто в зовнішньому, споглядальному плані тому домінує у формуванні відносини дітей до природи; який завжди доцільно організується діяльність дітей у природі — переважно іде не так на безкорисливу допомогу навколишньому середовищі, але в діяльністьутилитарно-практическую (збір ягід, кольорів та т. п.).

Педагог зобов'язаний використовувати кожну можливість, щобпоупражнять дитини на моральних вчинках. На прогулянці діти побачили їжака. І вихователь, перш ніж узяти тварина в дитсадок, обговорив із дітьми, чи добре йому у приміщенні, чи зможуть хлопці створити для тваринного умови, схожі на природні. Діти з допомогою педагога дійшли висновку: не можна брати їжака з лісу («Тут краще, тут його дім», «Може, його десьежата чекають...»). У треба сформувати розуміння те, що тварина, як і творча людина, відчуває, хворіє, страждає, радіє.Терпеливое, дохідливе пояснення сприяє розвитку співпереживання, прагнення допомогти.

Людина — друг тваринного, друг сильний, розумний, справедливий. Цю істину кожен має засвоїти з дитинства. Педагог стежить те, аби в хлопців з'явилася відповідальність до хорошого стан тваринного, що існує в них у куточку природи, виникла потреба зробити добру справу заради живої істоти: вчасно нагодувати, напоїти, почистити клітину, допомогти.

Отже, при ознайомленні дітей із тваринним світом відповідно до названої вище систематизацією знань вирішуються на єдності три виховні завдання: формування поглядів на тварин, розвитокемоционально-положительного ставлення до них і моральної поведінки вприроде.[1]


1. Зміст педагогічної роботи

1.1Дошкольний вік

Останніми роками процес створення нових концепцій дошкільного виховання і нових проектів програм виховання і навчання дошкільнят помітно активізувався. Від сучасного вихователя непотрібен суворого прямування однієї типовий програмі, як це було порівняно недавно. Нині кожен вихователь і колектив педагогів дитсадка проти неї вибрати програму чи скласти їх із кількох програм відповідно до загальноївоспитательно-образовательной спрямованості дошкільного закладу і теж його педагогічним настановам.

Відповідно до трьома сходами дошкільного віку — молодший, середній і старший дошкільний вік,— вона з трьох часток. У основу кожній частині покладено загальні ідеї, відбивають погляди авторів на дошкільна дитинство, умови розвитку дитини на дошкільні роки, його повноцінного особистісного формування та становлення, готовності до шкільного навчання.

>Дошкольний вік — найважливіший етап у розвитку особистості. Це період початковій соціалізації дитини, залучення його до світу культури, її загальнолюдських цінностей, час встановлення початкових відносин із провідними сферами буття — світом людей, світом предметів, світом природи й власним внутрішнім світом.Неповторимие особливості фізичного, психічного, соціально-особистісного розвитку виявляється у своєрідності засобів і форм пізнання та зовнішньоекономічної діяльності дошкільника. Пізнання світу дитиною здійснюєтьсяемоционально-практическим шляхом: зажив різними предметами — і обстежує їх форму, колір, величину, радіє яскравим фарб природи — й починає осягати розмаїття природних об'єктів. Багатство навколишнього світу, його барвистість, звукова поліфонія захоплюють, будять відчуття провини та уяву дитини, підштовхують до пізнання, дії, до прояву творчості.

1.2 Особливості знайомства дітей середнього дошкільного віку із світом природи

У 4—5 років дошкільник виявляє значний і більше глибокий інтерес до оточуючої його природі: тваринам, рослинам, явищам погоди. Виникаючі у віці питання «навіщо?», «чому?», «звідки?» часом ставлять дорослих — батьків, педагогів — у безвихідь, вражають допитливістю дитячого розуму, прагненням поринути у суть явищ та його взаємозв'язків, образною формою осмислення сприйманого. Задовольнити дитячу допитливість,, не подавивши у своїй, інтересу до пізнанню природи, сформувати продуктивні для різнобічного розвитку уявлення про неї, прищепити перші навички активності і самостійності мислення — важливі завдання роботи з дітьми у цей вікової період.

Надзвичайно важливий для дошкільнят п'ятого роки життя виявляється «відкриття» (виділення як предметів пізнання) живих істот у природі, їхньої внутрішньої подібності при зовнішньої несхожості. Так, виявляється, що звір і рослина схожі — вони живі: дихають, ростуть, харчуються, відчувають ставлення до них людини. Дитина починає вдумливо міркувати проявами відносини людей до природи, переживає гнів, біль від жорстокості людини, насолоджується, радіє добрим, шляхетним, зворушливим вчинкам.

Висока емоційна чуйність,емпатийность чотирирічних малят дозволяє активно формувати екологічно цінний досвід спілкування з тваринами і рослинами, стимулювати і заохочувати гуманні прояви поведінці й діяльність у природі, виховувати радісні переживання від морально позитивного вчинку. Запропонована програма екологічного освіти допоможе дорослим — педагогам, батькам — розпочати прилучення дітей до екологічної культурі, формування в них основ екологічного світорозуміння.

1.3 Зміст поглядів на природі (об'єм і рівень знань)

Перший блок знань — ставлення до рослинах і тварин як живих організмах, їх ознаках і властивості.

Конкретні ознаки окремих рослин та тварин, доступні сенсорному аналізу їхньої якості та властивості: колір, величина, частини й органи, їх просторове розташування, варіативність в різних об'єктів жодного виду (наприклад, кішка то, можливо сірої, чорною або білої, досить великої чи невеличкої і т. п.); смакові якості плодів городніх і садових рослин i т. п.

Конкретні ставлення до ознаках живих організмів в окремих представників рослин та тварин (тих, які мають ці ознаки найяскравіше представлені): їсть — що, ніж, як; рухається — як, з допомогою чого; дихає — ніж; зростає ).

Конкретні подання про призначення основних органів прокуратури та частин рослин та тварин, добре знайомих дітям. Наприклад, корінь у рослини усмоктує воду з землі і є опорою рослині; стебло проводить воду, їжу решти частинам рослин та тримає їх; листям рослини дихають, уловлюють світло; з квітки з'являється плід, у якому назрівають насіння (дітки) цього рослини.

Загальне уявлення про значення цілісності організмів: порушення цілісності органів рослини, тваринного призводить до погіршення стану, котрий іноді загибель живої істоти. Берегти потрібно кожна жива істота.

Конкретні уявлення про основних потребах знайомих дітям рослин та тварин у світі, теплі, волозі, їжі, місці для проживання, захисту ворогів; засобах задоволення цих потреб рослинами і тваринами куточка природи, котрі живуть вдома, дачі. Досить чіткі ставлення до праці людини створення умов і за живими істотами, ставлення до ним. Диференційовані ставлення до стані (хорошому, поганому) рослин та тварин, що їх доглядають діти, про причини такої міри.

Другий блок знань — зв'язок живих організмів з середовищем проживання, з неживої природою.

Загальне уявлення існування різних середовищ проживання: наземної (грунт, земля), повітряної (повітря), водної (вода).

Конкретні уявлення про основних компонентах середовищ проживання, їх властивості і якостях, доступних сенсорному аналізу. Наприклад, земля складається з чорнозему, піску, глини, каменів, залишків частин рослин; може бути м'якої, дірчастим, вологій, сухий корм і т.д.

Третій блок знань — поняття про такі істотних ознаках всіх живих організмів, як зростання, розвиток виробництва і розмноження.

Конкретні уявлення, що рослини, тварини — живі, вони народжуються з інших живих організмів: рослини від рослин, а тварини від тварин. Знання про зміни у вигляді (будову й засоби існування добре знайомих рослин та тварин). У процесі зростання і розвитку, про деякі яскравих стадіях та його послідовності. Конкретні подання про необхідність берегти цілісності як молодого, і дорослого живого організму: з маленького виростає доросле, яка має знову потомство (циклічність зростання, розвитку та розмноження).

Диференційовані уявлення щодо умов вирощування конкретних рослин, у куточку природи (світлі, теплі, волозі, грунті), окремі тварин (кішки, собаки, морської свинки), птахів (курки, папугу чи канарки), риб (>гуппи, зображено золоту рибку), засобах догляду за окремими дитинчатами тварин, паростками рослин.

Четвертий блок знань — поняття про співтовариствах рослин та тварин у природі.

Конкретні ставлення до місцях проростання деяких добре знайомих дітям рослин (ліс, лузі, водоймі, парку, газоні, акваріумі), основні умови середовищ проживання, зв'язки потреб рослин умовами (наприклад, на луці багато світла, немає високих дерев — ростуть трав'янисті рослини, люблячі світло ).

Конкретні ставлення до тварин, мешканців лісу, луки, поля, водойми, про засоби задоволення їх потреб у умовах певної середовища (екосистеми). Наприклад, на луці багато невисоких квітучих рослин, тому живуть різні комахи і малі звірята, над дугами літають птахи, які харчуються комахами.

1.4 Пізнавальні і мовні вміння

>Различать об'єкти і явища природи з їхньої ознаками, визначатиму сукупність сенсорних ознак, властивих об'єкту пізнання, вміти користуватися всіма способами сенсорного аналізу, вміти порівнювати предмети і явища природи по заданим властивостями, поступово навчитися самостійно виділяти підстави порівнювати.

Вміти встановлювати різноманітні за змістом зв'язку, наприклад: структурно-функціональні — між будовою органу та її призначенням; зв'язок між способом поведінки тварини задоволенням його потреб; між станом живої істоти та умовами довкілля. Вміти узагальнювати об'єкти по сенсорним ознаками, користуючись моделлю.

Вміти складати описовий оповідання про рослинах або тварин, добре знайомих дітям, відбивати у мові результати спостережень, обстеження, порівнянь; використовувати слова, відбивають міру якості тієї чи іншої ознаки (світліше, темнішою, холодніше тощо. п.), встановлені зв'язку, засвоєніобобщения.[2]


2. Значення куточка живої природи й його організація

Куток живої природи дитячого садка — одна з необхідних умов наочного дійового ознайомлення дошкільнят з дикою природою. У куточку живої природи дошкільнята можуть у протягом всього дня підходитимемо тварин та рослин, вивчати, вести по них тривалі спостереження. Діти розширюються конкретні знання про природу. Під час догляду за мешканцями куточка природи формуються трудові навички, працьовитість, дбайливе ставлення до живому, відповідальність за доручену справу.

У середній групі в дітей віком формують вміння бачити розмаїтість властивостей і якостей предметів та його частин (розмаїтість форми, кольору, величини, характеру поверхні, і т. буд.).

>Усложняются знання про рослинах і тварин. Діти чіткіше розрізняють особливості рослин, знайомляться з умовами, необхідні їхнього життя. Кількість рослин, які пізнають і називають хлопці, зростає.

Дитина п'ятого роки життя, знайомлячись із тваринами, зазначає своєрідність їх зовнішнього вигляду, будівлі, руху, способу харчування; встановлює і перші зв'язку — залежність характеру руху від особливостей будівлі кінцівок.

У процесі догляду (разом із вихователем) за мешканцями куточка діти опановують нескладними вміннями: підтримувати рослина чистими, правильно поливати його, мити поїлки і годівниці тваринам, давати корм. Спостерігаючи рослинами і тваринами, помічають яскраві прояви у зростанні, розвитку рослин та тварин. Свої спостереження навчаються відбивати в зв'язковою, точної промови.

Розширення та ускладнення програмних завдань у неповній середній групі вимагає поповнення куточка природи новими мешканцями. Кімнатні рослини повинен мати різну форму величину листя, оскільки хлопці опановують нові прийоми підтримки рослин, у чистоті: обливають змелкосетчатой лейки чи обприскують з пульверизаторів рослини із дрібними листям, обтирають вологій пензликом чи щіткою листя, мають зазублини, сухий пензликом — опушені листя.

З рослин, у середньої групи поміщати алое чи агаву (з соковитими листям, мають зазублини з

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація