Реферати українською » Педагогика » Індивідуальна форма навчання


Реферат Індивідуальна форма навчання

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Уральський державний педагогічний університет

Інститут фізики та технології


>Реферат

на задану тему

Індивідуальна форма навчання


Роботу виконали:

>Маратканов Андрій

>Трайнин Ігор

студенти 202 групи

Перевірила:СвириденковаН.Г.

Кандидат педагогічних наук,

доцент кафедриТиМОФ

Єкатеринбург 2010


Зміст

Запровадження

1. Індивідуальна форма навчання

1.1 Поняття форми навчання

1.2 Поняття індивідуальної форми навчання

Глава 2. Види індивідуальної форми навчання

2.1Тьюторство

2.2Репетиторство

2.3Гувернерство

2.4 Сімейне навчання

Глава3.Индивидуальний освітній маршрут

3.1 Індивідуальна траєкторія навчання

3.2 Індивідуальний навчального плану

Укладання

Список літератури

Додатка


 

Запровадження

Нині одним із головних завдань загальноосвітньої школи є розвиток особистості учня, забезпечення сучасного якісної освіти відповідно до його інтересами і потребами. Вочевидь, що досить складно забезпечити якість, коли процес вчення здійснюється без інтересу й під тиском. Виконання цього завдання, передусім, потребує змін у проектуванні процесу творення, використанні педагогічних технологій, які забезпечують продуктивне взаємодія суб'єктів навчання дітей і підтримку індивідуального розвитку кожного учня. Вищесказане зумовлює необхідність перегляду підходів до організації технологічної підготовки в загальноосвітньої школі, у яких учні мають купувати соціальні й особистісно значимі вміння, які дозволяють вирішувати життєві існують, та здійснювати перебудовчу діяльність. При індивідуальному навчанні вдається найповніше реалізувати індивідуальні можливості учня, врахувати його особистісні властивості. Нині набуває актуальність такий її різновид індивідуального навчання, як формування індивідуальний освітніх маршрутів. Отже, мета нашої дослідження, це ознайомитися з визначенням індивідуальна форма навчання, ознайомитися зображенням індивідуального навчання, а як і докладно розглянути поняття індивідуальний освітній маршрут.


1. Індивідуальна форма навчання

 

1.1 Поняття форми навчання

Діяльність учнів із засвоєння змісту освіти ввозяться різноманітних формах навчання, характер яких обумовлений різними чинниками: цілями і завданнями навчання; кількість учнів, охоплених навчанням; особливостями окремих навчальних процесів; місцем і часом навчальної роботи учнів; забезпеченістю підручниками, і навчальними посібниками та інших.

У дидактиці чиняться спроби дати визначення організаційної форми навчання.

Найбільш обгрунтованим представляється підхід І.М.Чередова до визначення організаційних форм навчання. З філософського розуміння форми як внутрішньої організації й утримання, що охоплює систему стійких зв'язків предмета, він визначає організаційну форму навчання як спеціальну конструкцію процесу навчання, характер якої обумовлений змістом, методами, прийомами, засобами, видами діяльності учнів. Така конструкція є внутрішню організацію змісту, яким є процес взаємодії вчителя з учнями під час роботи над певним навчальним матеріалом.

Отже, форми навчання треба розуміти як конструкції відрізків процесу навчання, що реалізуються у поєднанні керуючої діяльності вчителя і керованої навчальної діяльності учнів із засвоєння певного змісту навчального матеріалу і освоєння способів діяльності.

Процес навчання реалізується лише крізь організаційні форми, які виконуютьинтегративную роль, забезпечуючи об'єднання і їхню взаємодію усіх її компонентів. Сукупність форм, об'єднаних за ознакою зв'язку учнів та їхні вчителі у вигляді навчального матеріалу і доповнюють одне одного, становить організаційну систему навчання.

Результатом взаємодії вчителя і учня є:

· професійне вдосконалення педагога;

· засвоєння учнями і студентами знань, умінь і навиків;

· розвиток психічних процесів учнів, і студентів;

· розвиток моральних чеснот учнів, і студентів;

Форма навчання означає форму роботи учнів під керівництвом педагога, яка то, можливо:

· колективної;

· груповий;

· індивідуальної;

Форма навчання реалізується як органічне єдність цілеспрямованої організації:

· змісту;

· навчальних коштів;

· методів навчання;

Функції форм навчання:

1.Обучающее - освітня. Форма навчання конструюється і використовується у тому, щоб зробити найкращі умови передачі студентів знань, умінь і навиків, формування світогляду, розвитку обдарувань, практичних здібностей, активної участі у виробництві та життя.

2. Виховна. Ця функція забезпечується впровадженням учнів з допомогою системи навчання у різноманітні види діяльності. У результаті роботу активно охоплюють усі духовні і: інтелектуальні, емоційно-вольові,действенно-практические.

3. Організаційна, що складається у цьому, потреби відповідності обсягу, якості змісту освіти віковим можливостям учнів жадає від який навчає чіткої організаційно-методичної подачі матеріалу, суворого відбору допоміжних засобів.

4. Психологічна - полягає у виробленню в учнів певногодеятельностного біоритму, звички працювати у один і той водночас. Звичний час і знайомі умови уроків породжують в учнях психічний стан розкутості, свободи, оптимального напруги духовних сил.

5. Змістовна форма уроків разом із активними методами виконує розвиваючу функцію. Особливо ефективно вона реалізується, коли за вивченні теми в процесі використовується розмаїття форм. Розмаїття й різноманітні форми породжує багатство умов розумової, трудовий, ігровий діяльності, що дозволяє включати у роботу сув'язь психічних процесів.

6. Форми організації процесу забезпечують колективну і індивідуальну діяльність учнів, виконуючиинтегрирующее -дифференцирующую функцію. Навчальний процес, реалізований у різних формах, основу - своєї процес колективної пізнавальної діяльності. Учні пізнають спільно, обмінюються інформацією в практичних справах, навчаються порозуміння і взаємодопомоги. Разом про те, навчання є процес розвитку можливостей особистості. Тому кожна форма колективних занять повинна також мати можливість індивідуалізації діяльності учнів.

7.Систематизирующая іструктурирующая функції організаційних форм навчання у тому, що вони вимагають розподілу усієї навчальної матеріалу частинами і тем, його структурування і систематизування як загалом, так кожного заняття.

8.Стимулирующая функція форми організації уроків виявляється з найбільшої силою, коли відповідає особливостям віку учнів, специфіці розвитку з їх психіки й організмом.

Організаційні форми і системи навчання історичні: народжуються, розвиваються, замінюються одне за одним залежно від рівня розвитку суспільства, виробництва, науку й освітньої теорії та практики.

1.2 Поняття індивідуальної форми навчання

Система індивідуального навчання склалася ще первісному суспільстві як передача досвіду від однієї людини до іншого, від "старшого до молодшого. З появою писемності старійшина роду чи жрець передавав досвід у вигляді розмовляючих знаків своєму потенційному приймачу, займаючись з нею індивідуально.

З розвитком наукового знання і набутий розширення доступу у освіті більшого кола людей система індивідуального навчання своєрідно трансформувалася на індивідуально – групову. Учитель як і навчав 10-15 людина. Виклавши матеріал одному, він давав йому завдання для самостійної праці та переходив до іншого, третього й т.д. Закінчивши роботи з останнім, вчитель повертався до першого, перевіряв виконання завдання, викладав нову порцію матеріалу, давав завдання, й дуже до того часу, поки учень, за оцінкою вчителя, не освоїть науку, ремесло чи мистецтво. Зміст освіти було сувороиндивидуализировано, у групі були учні різного віку, різного рівня підготовленості. Початок і закінчення занять кожному за учня, а як і терміни навчання теж були індивідуалізовані. Учитель рідко збирав всіх учнів групи для колективних розмов, наставлянь чи заучування священних писань і віршів.

>Индивидуально-групповое навчання, зазнавши певні зміни щодо, збереглося донині. Існують сільські школи, зазвичай, початкові, у яких навчається небагато учнів. У першому класі то, можливо два-три учня, котрі займаються за програмою першого класу, і кількох людей — за програмою другого класу.

Нині дана форма навчання діє з метою адаптування ступеня складності навчальних завдань, надання допомоги хворим із урахуванням індивідуальних особливостей учня й оптимізації самого процесу.

Завданням педагогів під час здійснення такого підходу щодо навчання стає створення таких психолого-педагогічних умов, які б активне стимулювання у учнів самоцінною освітню діяльність з урахуванням самоосвіти, саморозвитку, самовираження у ході опанування змісту освіти.

Перевагою індивідуальної форми навчання можна віднести: самостійне засвоєння знань, формування умінь і навиків, розвиток самооцінки учнів, пізнавальної самостійності, творчі здібності, здійснюється хороший контроль.

До вад індивідуальної форми навчання можна віднести те, кожен учень працює сам собою, поза контактів з іншими учнями. Це означає, немає виховання навичок колективної праці. Учень не надає допомоги іншим учням і отримує його від інших учнів. Індивідуальне навчаннядесоциализировано.

 

 

Глава 2. Види індивідуальної форми навчання

 

2.1Тьюторство

Ця форма організації процесу широко застосовується у європейських вузах, але що набула поширення у вітчизняній вищу школу.

Феноментьюторства, відбувається з Великій Британії та зародився приблизно XIV столітті у класичних англійських університетах - Оксфорді і Кембриджі. Відтоді підтьюторством розуміють сформовану форму університетського наставництва.

Процес самоосвіти був основним процесом отримання університетських знань, ітьюторство спочатку виконувало функції супроводу цього процесу самоосвіти.

У XVII столітті розмахтьютора розширюється — дедалі більше значення починають набувати освітні функції.Тьютор визначає радить студентові, які лекції і практичні кращого заняття всього відвідувати, як скласти план своєї навчальної роботи, стежить те, що його учні добре займалися й були готові до університетським іспитів.Тьютор вже найближчий радник обожнює, і помічник переважають у всіх утрудненнях; фактично, т'ютор замінював студентові батьків. У XVII століттітьюторская система офіційно визнається частиною англійської університетської системи, поступововитесняющей професорську. З 1700 по 1850 рік у англійських університетах був публічних курсів і кафедр. До іспитів студента готував тьютор. Коли наприкінці ХІХ століття в університетах з'явилися б і вільні кафедри (приватні лекції), і колегіальні лекції, то "за студентом залишалося права вибору професорів і курсів. ПротягомXVIII—XX століть у найстаріших університетах Англіїтьюторская система має не тільки здала своїх позицій, але посіла центральне місце у навчанні; лекційна система служила лише доповненням до неї.

Це демонструє такий епізод: на початку ХІХ століття рада ректорів Оксфорда виступив із протестом проти введення німецької моделі організації процесу в університетах (що грунтується на системі кафедр та відповідної навчальної програмі, закріпленої за кафедрою): «Скасуваннятьюторства, - писали вони у своєї петиції, - підмінятиме освіту інформацією, а релігію -псевдоученостью».Тьюторство вважалося формою неформальній передачі знань.

Сьогодні приблизно 90% занять в Оксфордському і 75% у Кембриджському університеті проводитьсятьютором з однією чи двома студентами.

Однією з коштів, дозволяють індивіду конструювати нове, неимевшееся в нього раніше, знання, розуміння, нові шляхи діяльності, є освітня рефлексія. Освітня рефлексія — це осмислення учням своєї освітньої минуле й побудова проекту власної вищої освіти через створення образу себе у майбутньому. І тому учневі необхідно усвідомити свої можливості і освітні перспективи, зробити усвідомлений замовлення до навчання, тобто скласти свою індивідуальну освітню програму. Дорослий, який би той процес — т'ютор.

>Тьютор (позиційно) — що це, хто організує умови для формування та її реалізації індивідуальної освітньої траєкторії учня.

Традиційна структуратьюторской системи включає у собі три елемента:

· Власнетьюторство, яке здійснює навчання студента протягом триместру чи учбового року (культурний тренд);

· Керівництво заняттями (кураторство), що забезпечує навчання у студентів і роботу, зокрема, в канікулярний час (з'єднання культурного і індивідуального);

· Моральне наставництво, яка передбачає супровід життя студента в університеті у щонайширшому значенні слова (індивідуальний тренд).

2.2Репетиторство

>Репетитор — це приватний вчитель, фахівець у вузької області знань, володіє ефективними методиками навчання.

Основна особливість професії репетитора:

· Зазвичай, репетитор працює із людьми, усвідомлюють необхідність отримання нових знань і умінь і при цьому мотивованими.

· Часто навчання з репетитором прив'язана до шкільних чи вузівським навчальних програм.Репетитор початкових класів зможе зацікавити молодшого школяра предметом і процесом навчання. Учню середній і старшої школи репетитор допоможе наздогнати навчальну програму, додатково вивчити іноземні мови, успішно скласти іспити чи підготуватися до вступу в ВУЗ.

· Зазвичай, програма навчання з репетитором має чіткі часові кордони, зумовлені поставленим на початку навчання цілям.Репетитор допоможе діяти за престижний університет, здати відповідальний іспит, кандидатський мінімум, мовної тест, придбати знання і набутий навички, необхідних певної діяльності.

· Потребарепетиторе не обмежена віком учнів. Наприклад, репетитор російської може знадобитися школяреві на шляху успішної складання іспиту; репетитор з математики — абітурієнту до вступу на престижний факультет; репетитор англійського — студентові, аби пережити навчальну практику по закордонах; репетитор мови — професіоналу, зацікавленому в кар'єрне зростання.

·Репетиторство має давні традиції приватного навчання. Домашній репетитор був основою здобуття освіти на початок уже минулого століття.

Головне завдання такого педагога - відпрацювання якогось досвіду до досконалості.

2.3Гувернерство

У Росії її гувернери з'явилися торік у 18 столітті. Тоді це суто чоловіча професія. Зазвичай, вони були добре освічені, найчастіше гувернерів "виписували" з-за кордону. Мати у домівоспитателя-иностранца вважалося престижним.

Їх наймали до дворянським нащадкам із єдиною метою навчання гарних манер і іноземних мов (переважно французькому, який тоді мовою вищого світу). Гувернери могли кілька років проживати у ній свого підопічного. Їм давалася кімната, харчування і оплата. Дітям намагалися дати домашнє виховання, як наслідок забезпечені батьки відшукували непросто людини, привертала деякими знаннями, а досвідченого педагога. Основне, чому прагнули вивчити громадигувернери, — це вміння трудитися.

Найважливішою завданням сімейного виховання є формування моральної культури дитини. Моральна культура особистості - це характеристика її морального розвитку, у якій відбивається ступінь освоєння нею морального досвіду суспільства, здатність послідовного здійснення поведінці та відносинах із на інших людей цінностей, і принципів, готовність до постійному самовдосконалення.

2.4 Сімейне навчання

Сімейне освіту - це цілеспрямований процес одержання освіти у сім'ї, організований і здійснюваний батьками з періодичної звітністю перед школою.

Роль школи, у якій значиться дитина на сімейної форми навчання, зводиться до атестаційної – дитина здає перевірочні, контрольні праці та іспити з закінченні певного періоду (чверть, рік).

Сімейне освіту – це ізоляції дитини від суспільства. Вони вигідно від своїхровесников-школьников тим, що вона мають широкий кругозір і гнучким мисленням, вільні у своїх судженнях і придавлені авторитетом дорослих.


Глава 3. Індивідуальний освітній маршрут

 

3.1 Індивідуальна траєкторія навчання

Індивідуальний освітній маршрут визначається вченими як цілеспрямованопроектируемая диференційована освітня програма, забезпечує учневі позиції суб'єкта вибору, розробки й реалізації освітньої програми під час здійснення викладачами педагогічної підтримання його самовизначення і самореалізації.

Індивідуальний освітній маршрут визначається освітніми потребами, індивідуальними здібностями й потенційними можливостями учня (рівень готовності до освоєння програми), а як і існуючими стандартами змісту освіти.

Поруч із поняттям «індивідуальний освітній маршрут» існує поняття «індивідуальна освітня траєкторія», що має ширшим значенням і яка передбачає декілька напрямків реалізацій:

·Содержательний

>Вариативние

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація