Реферат Психологія груп

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Назвіть основні методологічні принципи сучасній науковій психології, охарактеризуйте їх і спробуйте обгрунтувати важливість, значимість й необхідність кожного принципу

Спеціальної методологією психології виступають її методологічні принципи: принцип детермінізму, принцип єдності свідомості людини та діяльності, принцип розвитку та принцип особистісного підходу.

Принцип детермінізму, тобто причинної зумовленості психічних явищ, означає, що вониопосредуются природними й соціальними умовами і змінюються зі зміною цих умов. Значимість цього принципу у тому, що враховуючи його кожне психічне явище пояснено пов'язано з поруч природних соціальних умов.

Принцип єдності свідомості людини та діяльності означає, що свідомість і діяльність не протилежні одна одній, але й тотожні, а утворюють нерозривне єдність. Важливість цього принципу у тому, завдяки йому існує наступний погляд виникнення та розвитку свідомості: свідомість виникає, розвивається і виявляється у діяльності. Діяльність є формою активності свідомості, а саме свідомість забезпечує активний характер діяльності [2;С.43].

Принцип розвитку означає, що психіка то, можливо правильно зрозуміла і адекватно пояснена, якщо вона сприймається як продукт розвитку й у процесі розвитку. Цей принцип дозволяє зробити висновок у тому, що психіка людини немає чимось сталий розвиток і незмінне, саме тому її треба вивчати у розвитку.

Принцип особистісного підходу орієнтує дослідників всіх індивідуально - і соціально-психологічних особливостей людини.


Намалюйте схему структури свідомості, охарактеризуйте її основні компоненти і опишіть процес функціонування свідомості

Вирізняють два шару свідомості (В.П. Зінченка).

I.Битийное свідомість (свідомість для буття), у тому числі у собі:

1)биодинамические властивості рухів, досвід дій;

2) почуттєві образи.

II.Рефлективное свідомість (свідомість для свідомості), у тому числі у собі:

1) значення;

2) сенс.

Значення - зміст суспільної свідомості,усваиваемое людиною. Це може бути операційні значення, предметні, вербальні значення, життєві і наукові значення - поняття.

Сенс - суб'єктивне розуміння й ставлення до ситуації, інформації. Нерозуміння пов'язані з труднощами осмислення значень. Процеси взаємної трансформації значень й невичерпністю змістів (осмислення значень іозначение смислів) є засобом діалогу й порозуміння.

Набитийном шарі свідомості вирішуються дуже складні завдання, оскільки для ефективного у тому чи ситуації поведінки необхідна актуалізація потрібного в момент способу життя та потрібної рухової програми, тобто. образ дії повинен вписатися у образ світу. Світ ідей, понять, життєвих і наукових знань співвідноситься багатозначно (рефлективного свідомості) [2;С.86].

Світ виробничої,предметно-практической діяльності співвідноситься збиодинамической тканиною руху, і дії (буттєвого шару свідомості). Світ уявлень,воображений, культурних символів і знаків співвідноситься із почуттєвою тканиною (буттєвого свідомості). Свідомість народжується і наявна й в усіх цих світах. Епіцентром свідомості є свідомість власного "Я".

 

Скласти структурно-логічну схему розділу "пам'ять"

А)ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТТЯ. Пам'ять - спроможність до відтворення минулого досвіду, одна з головних властивостей нервової системи, що виражається у спроможності довго зберігати інформації і багаторазово вводити їх у сферу свідомості людини та поведінки. Пам'ять - це інтегральнаследовая форма відображення. Пам'ять є основою будь-якого психічного процесу. Пам'ять є одним із основних форм організації психічної життя.

Б)УРОВНИ ПАМ'ЯТІ. По тривалості збереження інформації виділяють такі рівні пам'яті:

Миттєве пам'ять пов'язані зинерционностью органів почуттів. Ця пам'ять не піддаєтьсяпроизвольному управлінню. Образ в миттєвою пам'яті не маєконстантностью - це образ відчуття, а чи не сприйняття. Миттєве пам'ять забезпечує злите сприйняття світу.

Короткочасна пам'ять. Тут зберігається інформація, до котрої я залучено увагу. Інформація зберігається над незмінному вигляді - вона обробляється і інтерпретується. Для короткочасною пам'яті можливо довільне управління з допомогою повторення чи символізації. Обсяг короткочасною пам'яті дорівнює 7 ± 2 одиниць.

Проміжна (буферна) пам'ять - проміжна інстанція між короткочасною і довгострокової пам'яттю. Тут інформація зберігається до можливості перевести їх у довгострокову пам'ять. Очищення буферної пам'яті і категоризація інформації, накопиченої протягом дня, відбувається в сні.

>Долговременная пам'ять не обмежена за обсягом і часу збереження інформації. Не завжди інформація то, можливо вчасно залучена. Доступність інформації визначається організацією зберігання. Є два типу зберігання інформацією довгострокової пам'яті: з довільним доступом до інформації (інформація безупинно перетвориться) і довільного доступу (інформація зберігається в незмінному вигляді).

У)ПРОЦЕССЫ ПАМ'ЯТІ.

>Запечатление починається на стадії миттєвою пам'яті, поглиблюється під час передачі в короткочасну пам'ять і зміцнюється в довгострокової пам'яті (де відбувається аналіз стану і ідентифікація інформації).

Збереження - накопичення матеріалу у пам'яті. Збереження по-різному здійснюється для епізодичної (автобіографічної) і семантичної пам'яті. У епізодичної пам'яті зберігається інформацію про різні події нашому житті.Семантическая пам'ять містить правила, які у основі мови та різних розумових дій. Але тут зберігаються структури, властиві даної культурі.Семантическая пам'ять служить свого роду каркасом для подій поточної життя, які у епізодичної пам'яті.

Відтворення (вилучення). Інформація завжди відтворюється з урахуванням цієї структури, у якої вона запам'ятовувалася. Вилучення інформації може здійснюватися двома шляхами: впізнаванням і спогадом.

>Забивание - процес, необхідний ефективнішої роботи пам'яті. З допомогою забування людина піднімається над незліченним кількістю конкретних деталей і полегшує можливість узагальнення.Забиванием важко управляти.

Р)ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПОХАРАКТЕРУУЧАСТИЯ ВОЛІ У ПРОЦЕСІ.

>Непроизвольное запам'ятовування  - відбувається автоматично і особливих зусиль із боку людини, без постановки проти нього спеціальноїмнемической завдання.
>Произвольное запам'ятовування  - процес запам'ятовування і відтворення вимагає вольових зусиль. За умов наявностімнемической завдання.

Назвіть психологічні причини об'єднання до груп

Психологічні механізми формування (виникнення, освіти) малих груп може істотно різнитися залежно від того, про яке класі груп йдеться. Освіта формальних груп, виступаючих структурними елементами соціальних організацій корисною і інститутів, відбувається, зазвичай, поза прямого зв'язку до потреб та бажаннями людей об'єднатися саме у рамках даної конкретної групи. І тут правильніше казати про механізмах входження чи включення індивідів у або вже існуючу групу. До таких механізмів належить, насамперед, привабливість даної конкретної групи для індивіда. Проте входження індивіда у той або ту формальну групу, зазвичай, визначається інтересами і потребами, не пов'язаними безпосередньо з потреби у спілкуванні й об'єднання саме з цими людьми. Саме цим пояснюється відомий феномен розбіжності між групою членства і референтній групою (чи значимим колом спілкування), досліджений американським психологом Д.Хайменом, і існування неформальних груп всередині формальних організацій [1;С.179].

Неформальні групи, навпаки, утворюються переважно з урахуванням потреб індивідів зі спілкуванням, участі, належності і т.д. Тож у їх виникненні великій ролі грають психологічні механізми емоційної привабливості, психологічної сумісності індивідів. До універсальніших психологічних механізмів, сприяють об'єднанню людей малі групи та формування психологічної спільності, ставляться механізми взаємовпливу у процесі спілкування: наслідування, навіювання, емпатія, ідентифікація.

Найбільш частими причинами, що змушують людей об'єднуватись у групи, є такі їхні потреби:

у досягненні мети;

посиленні влади;

забезпечення безпеки;

самоповагу;

спілкуванні;

отриманні певного статусу.

Об'єднуючись до груп, люди почуваються сильнішими від і певніше перед труднощів і створення перешкод. З іншого боку, належність до певної групи, наприклад до професійної асоціації, може забезпечувати її члену престижне становище у суспільстві, в. колективі, серед на друзів і родичів. У цьому одночасно буде задовольнятися і потребу самоповагу. Об'єднання на групи може також збільшувати влада її: то, чого часом важко домогтися одному, разом, виявляється, домогтися набагато простіше. Саме тому люди об'єднують у союзи, коаліції, із тим, щоб підсилити свій влада задля досягнення поставленої мети. Зазвичай, об'єднуючись до груп, люди задовольняють назвати не одне, а відразу кількох насущних потреб. Наприклад, об'єднуючись в професійні спілки, працівники одночасно можуть задовольняти свої потреби у захисту і соціальних гарантій, посиленні своєї місцевої влади задля досягнення конкретних цілей, як-от поліпшення умов праці в підприємстві, і навіть потреби у самоповагу і. спілкуванні.


Опишіть з використання прикладів ситуативний стиль управління

Стиль управління ефективного менеджера відрізняється гнучкістю, індивідуальним і ситуативним підходом.

>Ситуативний стиль управління гнучко враховує рівень психологічного розвитку підлеглих і колективу. Ефективним стилем управління (на думку більшості іноземних фахівців із менеджменту) єпартисипативний (>соучаствующий стиль). Цей стиль доцільний в наукомістких виробництвах, в фірмах новаторського типу, у наукових організаціях.

>Индивидуально-ситуативний стиль припускає використання позитивних орієнтирів діяльності керівника. Це розширює можливості використання підходу і виводить керівника новий рівень особистісного розвитку та його професійній діяльності. Термін "позитивні орієнтири" означає позитивне направлення у діяльності. У середовищі сучасних дослідженнях цей термін нерідко використовують як синонім поняття "ціннісні орієнтації". Останні який завжди мають позитивну спрямованість, вірніше, вони задаються соціальною групою, а групові цінності розглядаються соціумом який завжди як позитивні [4;С.134].

Коли дивитися на дію ситуативної стилю управління з прикладу, необхідно уявити керівника, котра володіє високоюсамоеффективностью, який подумки уявляє собі вдалий сценарій, який би позитивні орієнтири для вибудовування поведінки й усвідомлено репетирують успішні рішення потенційних проблем. Тобто, такий керівник орієнтує себе і підлеглих на успіх діяльності. Чинники, що впливають високусамоеффективность вибудовування поведінки, - позитивні орієнтири і на низьку ефективність - це негативні орієнтири (особисті риси) керівника. Песимізм і непевність лідера у спроможності домогтися успіху, своєю чергою, послаблюють мотивацію працівників, заважають формувати успішне управлінське поведінка.

 

Скласти структурно-логічну схему теми "Соціальне простір виховного процесу. Сімейне виховання"

А) СУТНІСТЬ ВИХОВАННЯ. Сутність виховання у тому, що вихователь свідомо прагне спричинитивоспитуемого. Тобто виховання одна із видів діяльності з перетворенню людини чи групи людей.

Б) СТРУКТУРАВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕСУ. Структура виховного процесу є взаємозв'язок основних елементів: цілей та змісту, методів і коштів, і навіть досягнутих результатів.

У)КЛАССИФИКАЦИЯМЕТОДОВ ВИХОВАННЯ.

Педагогічна вимога як засіб виховання може:

• висловлювати норми людини, що необхідні збагачення соціального досвіду;

• виступати як конкретне завдання;

• мати стимулюючу чи "сковуючу" функцію як вказівок початок Харцизьк. Наприкінці роботи, перехід до нових діям, щодо надання допомоги, про яке припинення дій;

• допомогти вихованцю усвідомити сенс, корисність чи необхідність дії, вчинку.

Привчання як засіб виховання передбачає культивування у вихованця здатність до організованим діям і розумного поведінці як умові становлення основ моральності й стійких форм поведінки.

Приклад як засіб виховання полягає у переконливому зразку для наслідування. Приклад пов'язані з наочним поданням і конкретизацією ідеалу людини.

Заохочення як засіб виховання спрямовано емоційне твердження успішно вироблених діянь П.Лазаренка та моральних учинків людини і стимулювання до нових.

Покарання як засіб виховання орієнтовано стримування негативних дій чоловіки й "сковуюче" (гальмує) вплив у подібні ситуації.

Р) ПЛАНИ ВИХОВАННЯ.

Види виховання класифікуються за принципом змістовного різноманіття виховних цілей та їх досягнення.

По інституціонального ознакою виділяють сімейне, шкільне, позашкільний, конфесійне (релігійне), виховання за місцем проживання (общинне), і навіть виховання у невмілих дитячих, юнацьких організаціях й у спеціалізованих освітні установи (дитячі будинки, школах-інтернатах).

Стилістично відносин між вихователями і вихованцями (за ознакою управління процесом виховного на вихованця із боку вихователя) розрізняють авторитарне, демократичне, ліберальне іпопустительское виховання [5;С.72].

Залежно від філософської концепції, визначальною принципи й особливо системи виховання, виділяють моделі прагматичного, антропологічного,социетарного, вільного та інших видів виховання.

Д) ОСОБЛИВОСТІ СІМЕЙНОЇ ВИХОВАННЯ

Сімейне виховання - це організація життєдіяльності дитини на умовах родини. Саме сім'я протягом шести-семи років життя дитини формує основи майбутньої особистості. Сімейне виховання продуктивно, коли вона ввозяться атмосфері любові, взаємного розуміння і. Значну роль тут також відіграє професійна самореалізація і добробут батьків, створюють умови у розвиток дитини. Наприклад, "силові відносини" поширюються там, де мають місце розбіжності й сварки між товаришами по службі, сусідами, дружинами і чоловіками, дітей; де вживають алкоголь і наркотики.

Виховання дитини передбачає включення їх у ряд звичайних домашніх обов'язків (прибирання власному ліжку, кімнати), поступове ускладнення завдань і деяких видів діяльності (спорт, музика, читання, робота у саду).

Розрізняють 2 групи основних методів сімейного виховання: методи щодо організації поведінки й роботи і методи формування свідомості. У першій групі методів велике значення має повсякденного привчання і вправи.

 

Чому виховні впливу може бути неефективними?

А, аби цей питання про ефективність виховного впливу і причини її порушення необхідно звернутися до основним механізмам на дитини.

Вирізняють кілька основних механізмів на дитини на процесі виховання:

Переконання - логічно аргументований вплив на раціональну сферу свідомості учнів. Створення, посилення чи зміну поглядів, оцінок, установок.

Навіювання - вплив на свідомість учня.

Зараження - несвідоме підпорядкування групи вихованців емоційного впливу вихователя.

Зараження здійснюється через передачу психологічного настрою.

Наслідування - спосіб засвоєння традицій суспільства, механізм свідомого чи несвідомого відтворення учнями досвіду вчителя, зокрема її рухів, манер, діянь П.Лазаренка та т.д.

Якщо вихователь хоче виховати дитину, він повинен залучити його до діяльності, яка удосконалює навколишню дитини середу. Якщо до такої діяльності дитина притягнутий, те й виховання в позитивному значенні нічого очікувати.

Ефективність виховання залежить:

1. Від сформованих виховних відносин.

2. Від відповідності цілі й організації дій, які допомагають цієї мети досягти.

3. Від відповідності соціальної практики й правничого характеру (спрямованості, змісту) впливу вихованців.

Сам процес виховання динамічний. Це виявляється у його безперервному розвитку, динамічності, рухливості, мінливості. Виховний процес розвивається у відповідність до діючими причинами. Він змінюється залежно, наприклад, від вікових особливостей учнів, воно стає іншим у різних умовах і конкретні ситуаціях. Буває, що одне те виховне засіб тільки в умовах надає сильне вплив на вихованців, а інших - найнезначніше.

На погляд, будь-який метод, прийом, це не матиме потрібного ефекту, якщо вихователь немає у власних очах вихованця певного ваги й авторитету.

Також не мають ефекту ті думки Молдові і утвердження, яких немає дотримується сам вихователь. Так, дуже важко буде переконати підлітка, наприклад, у шкоді куріння людині з сигаретою в руці.

Якщо казати про сімейному вихованні, то

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація