Реферати українською » Педагогика » Психологічний аналіз особливостей особистості вчителів з різними стилями педагогічного спілкування


Реферат Психологічний аналіз особливостей особистості вчителів з різними стилями педагогічного спілкування

Страница 1 из 19 | Следующая страница

>ОГЛАВЛЕНИЕ

Запровадження

Глава 1: Аналізтеоретико-методологических аспектів вивчення педагогічного спілкування в психології

1.1. Психологія та структура педагогічного спілкування

1.1.1. Загальна характеристика специфіки педагогічного спілкування

1.1.2.Коммуникативний,перцептивний і інтерактивний аспекти педагогічного спілкування

1.2. Особистість вчителя у структурі педагогічного спілкування

1.2.1. Учитель як суб'єкт школи

1.2.2. Професійно – значимі риси особистості педагога

1.3. Педагогічний стиль вчителя як характеристика педагогічного спілкування

1.3.1. Загальна характеристика стилю педагогічного спілкування

1.3.2. Поведінкові відмінності стилів педагогічного спілкування

Глава 2: Психологічний аналіз особливостей особистості вчителів з різними стилями педагогічного спілкування

2.1. Програма емпіричного дослідження

2.1.1. Первинні відомості

2.1.2. Опис вибраних методик

2.1.3. Статистичне опрацювання даних

2.1.4. Психологічна характеристика педагогічного колективу, у цілому

2.2. Результати дослідження особливостей особистості вчителів з різними стилями педагогічного спілкування

2.2.1. Аналіз достовірності відмінності середніх значень групи вчителів авторитарним і демократичним стилем педагогічного спілкування (поТ-критериюСтьюдента

2.2.2. Результати кореляційного і факторного аналізу особливостей особистості вчителів з авторитарним і демократичним стилем педагогічного спілкування

2.2.3. Психологічні особливості особистості вчителів з авторитарним і демократичним стилем педагогічного спілкування

Висновки

Укладання

>Библиографический список

Додаток 1

Додаток 2

Додаток 3

Додаток 4


Запровадження

Учитель, здійснюючи зв'язок часів, міжпоколінну тяглість, передає і поширює досягнення людської культури, творить особистість майбутніх поколінь. Учитель – один із найбільш складних та відповідальних професій. Суспільство пред'являє педагогові вищі вимоги, ніж до людей інших професій. На вчителя покладається відповідальна роль зі створення соціальної виховної середовища, а сам педагог повинен виступати одночасно організатором, управителем і значною частиною цього середовища. Метою вчителя має бути розвиток дитині. Сучасний вчитель - це передавач знань, але, передусім особистість, знана індивідуальним своєрідністю і проявом. Педагог, своєю чергою, повинен сприймати учня як індивідуальність, творчу йсаморазвивающуюся особистість.

Заслуговують на увагу дослідження, присвячені становленню особистості вчителя, найважливішим компонентом якого є педагогічне спілкування. Дані низки досліджень, проведених А.А.Бодалевим,Я.Л.Коломинским, С.В. Кондратьєвої, Н.В.Кузьминой, А.А.Леонтьевим, В.С.Мерлиним, А.В.Мудриком та інші, переконують, наскільки важливі питання вдосконалення педагогічного майстерності, оптимізації педагогічного спілкування, становлення індивідуального стилю роботи і спілкування педагога.

Серед різноманітних чинників успішності школи важлива роль належить властивостями особистості вчителя. Розглядаючи педагога як професіонала, необхідно зробити особливий акцент у тому, що його особистісні особливості будуть робочим інструментом у його діяльності. Вважаємо важливим виділити такі системні компоненти, як конституційні чинники, організаційні і комунікативні якості, мотиваційна структура,емоционально-характерологический базис, а як і стиль педагогічного спілкування.

Професійні характеристики вчителя як суб'єкта школи виявляється у сукупності, оскільки вчитель особистість, активний суб'єкт педагогічного взаємодії – це цілісна складна система. Цю систему може розглядатися як певний узагальнений психологічний портрет вчителя, метафорична форма представленості узагальненоголичностно-профессионального образу вчителя. Характеристики цього укладаються у суспільній думці поступово внаслідок спостережень, емпіричних, теоретичних і експериментальних узагальнень. У цьому найбільш явно усі вони представлені у психологічному портреті вчителя дошкільного й молодшого шкільної освіти. Саме такою вчитель має найрозвинутішимипрофессионально-предметними, особистісними (>индивидуально-психологическими) характеристиками і комунікативними (інтерактивними) якостями у тому сукупності проти учителем іншого рівня життя та форми освіти.

Такий пріоритет вчителя молодших школярів обумовлений, передусім, його відповідальністю перед віковими особливостями учнів, облік яких обов'язковий необхідний як у жодній іншій ситуації навчання.

Молодший шкільний вік - це період у житті дитині. Коли дитина приходить до школи, відбувається перебудова всієї системи його відносин із дійсністю. У дошкільника є дві сфери соціальних відносин: “дитина - дорослий” і “дитина - діти”. Ці системи пов'язані ігровий діяльністю. Результати гри не впливають на відносини дитину поруч із батьками, взаємини усередині дитячого колективу теж визначають взаємини з дорослими. Ці відносини існують паралельно. Бо в школі постає нове структура цих відносин. Дитина потрапляє у нову, йому, соціальну ситуацію розвитку, що потребує від дитини особливої діяльності. Ця діяльність називається навчальної. Початок навчальної діяльності по-новому визначає відносини дитину з дорослими і однолітками.

Система “дитина - дорослий” диференціюється, й стосунку “дитина - вчитель” починає визначати відносини дитину до батькам й стосунку дитину до дітям. Система “дитина - вчитель” стає центром життя дитини, пронизує все життя, від нього залежить сукупність всіх сприятливих життю умов. Учитель стає для дитини головним людиною, в вчителя втілюються все нормативні вимоги з більшою впевненістю, ніж у сім'ї, - либонь у первинних умовах спілкування дитині важко себе і точно оцінити характер своєї поведінки.

Учитель стає для дитини постаттю, визначальною його психічний стан у класі, на уроці й у спілкуванні з однокласниками, його вплив простираються і відносини у сім'ї. Дуже важливо було, що це особа вчителя, її стан, зануреність у навчання молодшого школяра повністю б'ють по стані, поведінці, особистісних проявах дітей у період навчання, а й у наступні роки.

Із усього вищесказаного можна зрозуміти, чому особистість вчителя початковій зі школи і його спілкування з молодшими школярами викликає цікавою для суспільства дослідників.

Отже, як зазначалося вище, серед різноманітних зв'язків, які впливають розвиток особистості молодшого школяра, особливу увагу займають його з першим учителем. Учитель і учень взаємодіють друг з одним у досить відповідальний період розвитку особистості школяра. І це взаємодія ввозяться процесі спілкування.

Спілкування пронизує всієї системи педагогічного впливу, його мікроелемент. На уроці педагогові необхідно опанувати комунікативної структурою всього педагогічного процесу, бути максимально чуйним до найменших змін, постійно співвідносити обрані методи педагогічного впливу особливостям спілкування поки що.

Спілкування це необхідна, а й найбільше істотна сторона, невід'ємно що виявляється в усіх галузях життєдіяльності людського суспільства. Для професії вчителя спілкування виступає основний формою своєї діяльності, метою котрої є є пряме рішення завдань виховання. Успіх у виконанні це завдання великою мірою залежить уміння вчителя організувати власну діяльність і діяльність учнів, уміння установити з ними правильні взаємовідносини.

На думку В.А.Кан-Калика (22), це потребує від вчителя вміння одночасно вирішувати дві проблеми:

·Конструировать особливості своєї поведінки (свою педагогічну індивідуальність), своїх стосунків з учнями, тобто. стиль спілкування.

·Конструировать виражальні засоби комунікативного впливу.

>А.А.Леонтьев (35) писав: « Під педагогічним спілкуванням зазвичай розуміють професійне спілкування викладача з учнями у процесі навчання і виховання, має певні педагогічні функції і спрямоване створення сприятливого психологічного клімату, а як і іншим роду психологічну оптимізацію навчальної роботи і відносин між педагогом і учнями».

Велика роль педагога у тому спілкуванні: він організує його й керує ним. Педагогічна спілкування сприяє пізнання, обміну інформацією, організації діяльності, обміну ролями, співпереживання, самоствердження. Інформаційна функція забезпечує процес обміну матеріальними і духовними цінностями, створює умови у розвиток позитивної мотивації навчально-виховного процесу, формує обстановку пошуку миру і роздумів.

Важливою характеристикоюпрофессионально-педагогического спілкування, і особистості вчителя є стиль. Стиль єиндивидуально-типологические особливості взаємодії педагога і учнів. У стилі спілкування вчителя позначається її особистість.

Оптимальний стиль спілкування створює у п'ятому класі атмосферу емоційного добробуту, яка багато чому визначає результативність навчально-виховної діяльності.

Актуальність проблеми вивчення педагогічного стилю вчителя поза сумнівами. Підтвердженням цього є численні дослідження впливу стилю спілкування вчителя класом загалом і кожного учня окремо.

Перше експериментальне дослідження стилів керівництва провели в1938г. німецьким психологом КуртомЛевином. Саме тоді було введена поширене у наші дні класифікація основних стилів керівництва: авторитарний, демократичний іпопустительский.

Цікаві даних про педагогічному стилі були отримані дослідженніН.Ф. Маслова. Він вивчав ставлення першокласників до школи. Тестування у своїй проводилося двічі: за 2 тижня до вступу до школи і наприкінці1-ой чверті. Як слід було очікувати, коли час ставлення дещо погіршилося в усіх. З'ясувалося як і, що з учнів, які потрапили до авторитарного вчителю, охолодження до школи було значно більшою, ніж у всіх інших випадках.

У цьому дослідженні виявився іще одна цікавий факт. Встановлено, що з авторитарних вчителівслабоуспевающие учні втричі частіше скаржаться на пристрасть вчителя до двійкам. У цьому примітно те що дійсності кількість двійок в класних журналах в учителів авторитарного й демократичного стилів виявилося однаковим. Отже, стиль взаємодії педагогів з учнями багато чому визначає й особливо сприйняття учнями самої особистості вчителя.

У цьому можна побачити, що часто за зниження інтересу до навчання відповідальні й не так неминучі труднощі шкільного життя, скільки особливості спілкування вчителя з учнями.

Отже, засвідчили, що стиль спілкування вчителя серйозно впливає клімат у колективі, те що, як часто виникають, як протікають і дозволяються конфлікти у середовищі дітей і між учнями і вчителем. Від стилю великою мірою залежить емоційне самопочуття учнів, психологічний клімат у колективі. Стиль керівництва впливає на формування певних чорт особистості школяра.

Узагальнюючи усе сказане вище, можна сказати, що молодший шкільний вік є дуже відповідальною періодом у житті дитині. Основний постаттю тим часом школяреві стає його вчитель. Відносини, що складаються з-поміж них, визначають все розвиток дитині, психологічний здоров'я. Взаємодія між школярем і вчителем ввозяться процесі педагогічного спілкування. Важливою характеристикою цього спілкування стиль, а стилі спілкування вчителя позначається її особистість.

У нашій дослідження значимим представляється вивчення особливостей особистості вчителя з різними педагогічними стилями спілкування.

Практична значимість даної роботи у тому, аби допомогти вчителям усвідомити свої особистісні особливості, що виявляються у стилі їх педагогічного спілкування. Знаючи власні сильні й слабкі боку, педагог може розвивати свої переваги, компенсуючи недоліки. Тим самим було вчитель може зробити процес спілкування з молодшими школярами більш комфортним і корисним.

Об'єкт: психологія особистості вчителя.

Предмет: Особливості особистості вчителів з різними стилями педагогічного спілкування.

Мета: вивчити особливості особистості вчителів початкових класів, що визначають стиль педагогічного спілкування.

Досягнення мети вирішити такі:

1.Теоретико-методологический аналіз вивчення педагогічного спілкування в психології.

2. Розробкатеоретико-методологической бази щодо емпіричного дослідження.

3. Визначення педагогічного стилю спілкування вчителів.

4. Дослідження особистісних чорт і комунікативних якостей вчителів, які впливають стиль педагогічного спілкування.

5. Вивчення особливостейемоционально-личностной сфери вчителів з різними стилями педагогічного спілкування.

6. Дослідження мотиваційної структури особистості вчителів з різними педагогічними стилями.

7. Вивчення деяких особливостей особистості вчителя, притаманних більшості представників педагогічного колективу.

8. Вивчення особливостей особистості вчителів, притаманних авторитарного й демократичного стилю спілкування, проведення порівняльного аналізу.

9. Упорядкування психологічного портрета вчителя з авторитарним і демократичним стилем спілкування.

Головна гіпотеза дослідження: Існують різницю між особливостями особистості педагогів з авторитарним і демократичним стилем педагогічного спілкування.

Робітники гіпотези дослідження:

1. Організаторські і комунікативні якості більш розвинуті в вчителів сваритися з демократичним стилем спілкування, ніж в педагогів з авторитарним стилем.

2. Існують розбіжності у мотиваційної структурі педагогів з авторитарним і демократичним стилем спілкування.

3. Існують розбіжності у емоційно – особистісної сфері між педагогами з авторитарним і демократичним стилем спілкування.

4. Вчителям з різними стилями педагогічного спілкування будуть характерні різні набори чорт особистості.

5. Існують певні особливості особистості, характерні більшість представників педагогічного колективу, незалежно стилем спілкування.


Глава 1: Аналізтеоретико-методологических аспектів вивчення педагогічного спілкування в психології

 

1.1. Психологія та структура педагогічного спілкування

 

Спілкування присутній в усіх проявах людської діяльності. Але є такі види праці, де вона виступає не ніж формою повсякденного людського взаємодії, бо як категорія функціональна. Саме функціональним і професійно вагоміший спілкування у педагогічній діяльності. Воно постає як інструмент впливу, та звичайні умови і функції спілкування отримують тут додаткову “навантаження”, оскільки з аспектів загальнолюдських переростають в компонентифункционально-творческие.

Отже, педагогічне спілкування – це професійне спілкування педагога з учнями на уроці і поза ним, має певні педагогічні функції і спрямоване на обміну інформацією, надання виховного впливу, і навіть створення сприятливого психологічного клімату.

Педагог є ініціатором цього процесу, організовуючи його й керуючи їм. Він постійно здійснює багатогранну комунікативну діяльність, виступаючи як джерело інформації, як людина,познающий учня чи групу людей. Найпоширеніша помилка, яку допускають початківці вчителя, невміння організувати педагогічне спілкування цілісно. Наприклад, плануючи урок, передусім передачу інформації, вчитель який завжди замислюється на іншими функціями. Через війну матеріали підібрані, педагог добре володіє ними, а урок “не клеїться”, немає контакту з класом, точніше немає цілісного процесу педагогічного спілкування. Реалізується лише інформативна функція спілкування, не підкріплюючивзаимоотношенческим “шаром”. Отже, основний характеристикою педагогічного спілкування – є його цілісність.

Педагогічна спілкування – це, ясна річ, творчість. Воно проявляється у 4-х аспектах:

1. Творчість насамперед у вмінні передати інформацію: точно орієнтувати в співрозмовника, знайти яскраві образні оцінки і т.п.

2. Творчість насамперед у вмінні зрозуміти психічний стан учня.

3. Творчість мистецтво на партнера, насамперед у вмінні взаємодіяти з нею.

4. Творчість у процесі саморегуляції, у подоланні різноманітних психологічного бар'єру, тобто. у мистецтві керівництва власним станом.

Творчість, проявляючись у тих 4-х аспектах діяльності вчителя, дозволяє досягти більш продуктивного рівня педагогічного праці.

Важливу роль організації взаємодії з дітьми грає стиль педагогічного спілкування. Це категорія в соціально та морально насичена, вона втілює у собі соціально - етичні установки нашого суспільства та вчителя як він представника.

1.1.1. Загальна характеристика специфіки педагогічного спілкування

Педагогічна взаємодія складається з цих двох компонентів - роботи і спілкування. Різні школи (зарубіжні, вітчизняні) надають кожному їх свого статусу, виділяють як пріоритети.

>Б.Г. Ананьєв, О.Н. Леонтьєв, А.В. Петровський розглядають поняття «спілкування» як похідне від категорії «діяльність».Б.Ф.Ломов, В.В. Знаків розглядають спілкування самостійна явище, несводимое до діяльності.

О.Н. Леонтьєв визначає педагогічне спілкування якпрофессиональное спілкування, спрямоване створення сприятливогопсихологического клімату і оптимізацію навчальної діяльності всередині учнівського колективу. М.К.Тутушкина визначає педагогічне спілкування як «взаємодія суб'єктів педагогічного процесу, здійснюване знаковими

Страница 1 из 19 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація