Реферати українською » Педагогика » Рухлива гра як засіб розвитку емоційної сфери дошкільників


Реферат Рухлива гра як засіб розвитку емоційної сфери дошкільників

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Запровадження

Останніми роками відбувається активне реформування системи дошкільного виховання: зростає мережу альтернативних таких закладів, з'являються нові програми дошкільного виховання, розробляються оригінальні методичні матеріали.Дошкольний вік – що це період, коли закладається основа дошкільної життя дитини. Проблема розвитку емоційної сфери дитини є актуальною оскільки емоційний світ відіграє у житті.

Цією проблемою займалося чимало педагоги, психологи (>Л.С. Виготський, О.Н. Леонтьєв, С.А. Рубінштейн,Д.Б.Эльконин,Л.И.Божович,Я.З. Неверович, О.П.Усова,Т.А. Маркова та інших.), котрі стверджували, що позитивні емоції створюють оптимальні умови для активної діяльності мозку і є стимулом для пізнання світу. Ці емоції беруть участь у виникненні будь-який творчої діяльності" дитини, й, звісно, у розвитку його мислення. Тоді, як негативні емоції змушують уникати небажаних чи шкідливих дій, захищають і оберігають дитини. Але треба помітити, що надмірне вплив негативних емоцій руйнує мозок і психіку людини. Розглянувши повсякденне життя, можна побачити, що з емоцій залежить наше ставлення до людей, подій, оцінки власних діянь П.Лазаренка та вчинків.

Емоції допомагають дитині пристосуватися до тій чи іншій ситуації. Завдяки розвитку емоційної сфери, дитина зможе регулювати свою поведінку, уникаючи тих вчинків, які міг би зробити під впливом випадкових обставин і сьогохвилинних бажань. Тому ми вважаємо за необхідне як вивчати, а й розвивати емоційну сферу дошкільника, оскільки емоції «розповідають» оточуючим його дорослим стану війни і внутрішній світ дитини.

Вчені довели, що емоції впливають на функції органів прокуратури та тканин організму, отже, впливають для здоров'я людини.

А відсутність емоцій веде як до пасивності розумових процесів, до рухової пасивності. А фізичні вправи, безсумнівно, можуть сприяти поліпшенню побудови і бадьорості духу. Адже фізична культура сприяє розвитку, забезпечує як фізичне, а й духовного здоров'я.

Ця робота може мати значущість практичної діяльності виховання, оскільки розкриває можливості використання різних засобів і зокрема, рухливі ігри, оскільки це доступне однак засіб розвитку емоційної сфери дитини.

Об'єкт дослідження: педагогічний процес, направлений замінити розвиток дитині.

Предмет дослідження: використання методів і прийомів рухомий гри, вкладених у розвиток емоційної сфери дитини старшого дошкільного віку.

Гіпотеза: якщо створити необхідні умови й немислимо організувати педагогічний процес з допомогою рухомий гри акторів-професіоналів у цілісну систему фізичного виховання дитячого садка, можна домогтися позитивних успіхів у розвитку емоційної сфери дитини дошкільника, використовуючи рухливі ігри.

Мета дослідження: розвиток емоційної сфери дитини дошкільника використовуючи рухливі ігри.

Завдання дослідження:

1. Вивчення і аналіз літератури з цієї проблемі.

2. Визначення методики діагностики.

3. Створення системи рухливих ігор різні форми роботи з фізичного виховання.

4. Проведення розвиваючої роботи з дітьми.

Методи дослідження: аналіз, спостереження, тест, розмова.


1. Теоретичні основи розвитку емоційної сфери

 

1.1 Поняття емоційної сфери людини

Чимало авторів розглядали питання класифікації емоційних переживань загалом, емоційних процесів і станів (>В.К.Вимонок, О.Н. Леонтьєв,С.Л. Рубінштейн та інших.)

Зважаючи на ці підходи, ми вважаємо, що з емоційних явищ можна назвати афекти, власне емоції, настрій, емоційні гніву й почуття. У основі цієї класифікації – відносна тривалість емоційного переживання і відносна залежність від цієї ситуації чи об'єкта.

>Аффект – це виникаючі раптово, сильні, бурхливо які відбуваються, короткочасні, не підвладні вольовому контролю емоційні переживання. Багато відомих афекти гніву, страху, захоплення.

Власне емоції – досить тривалі емоційні переживання. Вона має чітко виражений ситуаційний і процесуальний характер, т. е.Виражают оцінне ставлення людини до що складається ситуації.

Настрій – це загальний фоновий емоційний настрій людини, який надає значний вплив з його діяльність. Він ситуаційно залежний, проте то вона може не усвідомлювати причину тієї чи іншої настрої.

Емоційні стану – більші проти власне емоціями емоційні переживання. Вони на відміну від емоцій, може тривати годинами, днями, тижнями і навіть роками. На відміну з гарного настрою, емоційні стану більш пов'язані з глибоко особистісними станами. Це, наприклад, стану тривожності, стресу, кризові, травматичні стану, депресії та інших.

Почуття – з визначення О.Н. Леонтьєва, – це стійкі емоційні ставлення до певним об'єктах, це своєрідні «емоційні контакти», стійкі «>кристализированние» емоційні переживання, Підставою їхнього виділення служить їх чітко виражений предметний характер, відносна незалежність від цієї ситуації. Наприклад, мати може відчувати різні ситуаційно зумовлені емоції стосовно дитині, але стійке почуття стосовно нього – любов. Можна зауважити, що національні почуття, певні як емоційні відносини, «емоційні контакти» сходяться зі властивостями особистості, що розуміються як система ставлення людини-спеціаліста до собі, іншим і світові. Почуття у тому контакті – особливий підклас системи відносин – відносини, у яких емоційний компонент виражений раціональніше. Значення почуттів, у даному контакті особливо велике – почуття як особливий підклас і пристрій визначають життя людини. Як особливий підклас почуттів, заС.Л. Рубінштейном, можна назвати пристрасті – сильні, стійкі почуття,овладевающие людиною, захоплююче його йустремляющие його об'єкта чи проти від цього. Для пристрасті характерно звуження свідомості, вся інтелектуальна діяльність людини обмежується й сильними впливами пристрасті.

Отже, емоційна сфера – це складна система взаємодіючих івзаимообуславливающих станів і механізм почуттів. Почуття як, «емоційні контакти» людини є власними силами сутністю його психічної реальності й визначають її поведінка, а емоції є матеріалом у розвиток та почуттів та змістом ситуаційною емоційної життя

 

1.2 Види емоцій

Значення власне емоцій в емоційної життя особливо велике. Вона полягає наступного. По-перше, є основою розвитку почуттів. Відчуття і його розвивається шляхом узагальнення емоцій, виникаючих об'єкта у різних ситуаціях. По-друге, емоції «запускають» ту чи іншу настрій, настрій може бути «слідом» емоції – часте емоційне переживання, вони виникають безліч разів щодня, тому вони самокоштовні.

>В.К.Вилюнас визначає емоції як «…здатність психіки людини до упередженому відображенню дійсності». О.Н. Леонтьєв каже, що емоції сигналізують людині, який «особистісний сенс» щодо потреб має йому деяке дію, об'єкт або людина.

Відповідно до багатьом дослідженням, (До.Мерер, До.Изард), емоція – це процес, що виникає у відповідь значиме для індивіда подія, у тому числі 3 взаємодіючих компонента:

1) Суб'єктивне переживання емоцій.

2)Физиологические процеси, які у нервової, ендокринної, дихальної, травної, кровоносної, м'язової, шкірної системах організму. Емоції супроводжуються складними комплексами активації нервової системи, викидом різних гормонів, частішанням або затримкою дихання, зміною травлення, зміною роботи серця й припливом крові до різних органів, напругою чи розслабленням різних м'язів. Наприклад, при страху зростає частота серцевих скорочень і циклів дихання, ступінь напруги серцевого м'яза, кров приливає до нижнім кінцівкам, зростає нейронна активність;

3) Експресія чи виразні руху особи, рук, корпусу (міміка, пантоміміка, жести, інтонація).

З цього запитання класифікації власне емоцій спираються на підхід До.Изарда. Він виділяв десять фундаментальних емоцій з урахуванням відмінностей у суб'єктивному переживанні, зовнішньої експресії та нейрофізиології. Це емоції радості, подиву, інтересу, страждання (суму), гніву, відрази, презирства, страху, сорому і вини.

Кожній з цих емоцій відповідає своя особлива суб'єктивний сенс, особливі кошти зовнішньої експресії і нейрофізіологічні характеристики.

Інтерес (як емоція) – позитивне емоційний стан, що сприяє розвитку навичок і умінь, придбання знань,мотивирующее навчання.

Радість – позитивне емоційний стан, пов'язане з можливістю досить повно задовольнити актуальну потреба, ймовірність чого доти була дуже малою чи, у разі, невизначеною.

Подив – гальмує попередніх емоції, спрямовуючи зовнішні на об'єкт, його що викликав, і може переходити в інтерес.

Страждання – негативне емоційний стан, що з отриманої достовірну інформацію про неможливість задоволення життєвих найважливіших потреб, яке доти уявлялося більш-менш імовірним, найчастіше відбувається у формі емоційного стресу.

Гнів – негативне емоційний стан,протекающее у вигляді афекту і викликаного раптовим виникненням серйозного перешкоди по дорозі задоволення винятково важливої для суб'єкта потреби.

Огиду – негативне емоційний стан, викликаного об'єктами, зустріч із якими входить у різке в протиріччя з ідеологічними, моральними чи естетичними принципами і установками суб'єкта.

Страх – негативне емоційний стан, що з'являлось і при отриманні суб'єкта інформації про загрозу його життєвому добробуту, неволодіння реальною чи уявлюваного небезпеки.

Сором – негативне емоційний стан, що виражається в усвідомленні невідповідності власних помислів, вчинків і зовнішності як очікуванням оточуючих, а й власним поданням щодо належному поведінку і зовнішньому вигляді.

Автор вказує, кожна емоція має градації. Наприклад, склад емоції суму, можливо, наступний: сум, страждання горі.

Також, емоції практично завжди утворюють емоційні комплекси, наприклад «страх – сором – страждання» чи «радість- інтерес», формуючи нескінченні нюанси емоцій. Разом про те, цей безмір то, можливо умовно зібрано в подібні групи – десять фундаментальних емоцій.

Ці десять фундаментальних емоцій зі своїми відтінками і може скласти предмет розвиваючої роботи.

 

1.3 Теорії розвитку емоцій

Розглянемо різні теоретичні підходи до проблеми виникнення та розвитку емоції в людини. «Чистих» теорій емоцій, які витрачали інші, пов'язані з нею питання, насправді немає. Це з тим, що емоції, як психічне явище, дуже важко відокремити від реальних процесів, які у людини.

>Основоположником теорій емоцій став Чарльз Дарвін. У 1872 року він опублікував книжку «Вислів емоції в людини і тварин». Спостереження за емоційним станом людини і тварини стали основою найпершої теорії емоцій. Теорія Ч. Дарвіна отримав назву еволюційної, оскільки відповідно до теорії, емоції з'явилися торік у процесі розвитку живих істот.

Ідеї Ч. Дарвіна розвинулися на другий теорії, авторами якої були У.Джелис і Ланге. Вони вважали, що став саме тілесні зміни є першопричинами емоцій, стверджуючи це тим, спочатку під впливом який або ситуації із зовнішнього світу, відбуваються зміни у організмі й потім, як наслідок цих змін виникає сама емоція.

Опонентом теорії емоцій У.Джелиса і Ко. Ланге став У. доктор Кеннон. У. доктор Кеннон вважав, що людська внутрішніх органів – це малочутливі структури, отже, вони повільно відбуваються у стан порушення, тоді як самі емоції з'являються і розвиваються нас дуже швидко.

Пізніше з урахуванням теорійДжелиса – Ланге і доктор Кеннон –Барда виникла активаційний теорія >Линдсея –Хебба. Відповідно до даної теорії головний мозок та емоції тісно пов'язані один з одним, емоції виникають внаслідок порушення і відновлення рівноваги в структурах центральної нервової системи. Є ще один із напрямів у розвитку теорії емоцій. Це ролькогнитивно – психологічних чинників у розвитку емоційних процесів і станів. На даному підставі з'являються нові концепції. Однією із перших таких теорій стала теорія когнітивного – дисонансу Л.Фестингера. Відповідно до цієї теорії позитивні емоційні переживання виникають в людини, що його очікування підтверджуються, коли людина сягає наміченого результату. Негативні емоції з'являються і посилюються у випадках, як між очікуванням і реальними результатами діяльності є невідповідність чи дисонанс. Цей стан когнітивного дисонансу переживається людиною, як дискомфорт. Л.Фестингер розглядав емоції як основного мотиву діянь П.Лазаренка та вчинків.

У психологів, як і у філософів досі немає єдиного погляду місце емоцій у житті й справах людини. Наприклад, більшість дослідників поведінки схильні можна з думкою Мерфі, що «ніщо не вороже і ніщо не придбано». Вони вважають, що кожен, по суті, відповідь чи поведінковий комплекс, вимагає деякою практики чи досвіду. Психолог З. Фрейд розробив теорію афектів. Ядром концепції єфрейдовская теорія інстинктивних потягу.

У межах своїх ранніх роботах Фрейд вважав, що афект чи емоції лише спонукальна сила в психічної життя. На пізніших роботах він стверджував, що афект чи емоція лише дають поштовх фантазіям і бажанням. Отже, в психічної життя будь-якої людини крім «істинних» емоцій – лють, страх, і інші, існує ціла ієрархія емоційних явищ. З вітчизняних учених, працюючих над проблемами емоцій, ми вважаємо за необхідне виділити фізіологаП.В. Симонова. Його концепція була віднесена до розрядукогнивистских. Дівчині було дано спеціальну назву інформаційна. Симонов визначив емоцію як взаємодія потреби й можливості досягнення цієї мети.

Радянський філософТ.Х.Шингарев визначив емоції як «психофізіологічний механізм», з якого на психічному рівні відбиток дійсності під впливом зовнішніх впливів змінюється внутрішнє середовище організму.Шингарев вважає, що емоції це «мову» з якого зв'язуються окремі ланки цілісного відображення дійсності. Психолог ПлатоновК.К. відрізняв, що емоції відбивають не предмети і явища реального світу, а об'єктивні відносини, де ці предмети і явища ставляться для потреб людину, як організму.

За підсумками розглянутих теорій можна зробити такий висновок: Кожна теорія внесла своя особлива внесок; ми дізнаємося, що емоції тісно пов'язані із основним мозком людини, з її центральній нервової системою, що емоції потрібні людині, оскільки вони сприяють пристосуванню людини до мінливих умов життя і регулюють все поведінки людини. Але, не дивлячись на різні підходи до проблеми емоцій, думка учених сходиться у цьому, що емоції становлять істотну частку у кожної людини, що у своє чергу таки необхідність глибокого вивчення та розвитку емоційної сфери людини.


1.4 Особливості розвитку емоцій дітей дошкільного віку

 
Емоційний розвиток у дитинстві.

Перші емоції дитина відчуває відразу після народження. Це негативні переживання, пов'язані з фізіологічними причинами. Негативні емоції, виражені в лементі, плачу, виконують захисну функцію, сигналізуючи якесь неблагополуччя малюка: голодним, хворий, мокрі пелюшки, спати тощо. буд. Дорослий, реагуючи ними, забезпечує сприятливі умови не для життя новонародженого. Поступово час неспання подовжується, знижується число негативних емоцій. Новонароджений переходить до більш-менш спокійного стану.

Позитивні емоції розвиваються лише за взаємодії із дорослим, який, крім забезпечення догляду, наповнює життя немовляти різноманітними враженнями і виявляє щодо нього любов, і турботу. Виразні емоційні реакції, з допомогою яких дитина повідомляє дорослому про стан – це головне комунікативне засіб

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація