Реферати українською » Педагогика » Метод тестування в системі педагогічних вимірювань


Реферат Метод тестування в системі педагогічних вимірювань

Страница 1 из 6 | Следующая страница

>СОДЕРЖАНИЕ.

I.Введение--------------------------------------------------------------------------------1-2

II. Метод тестування у системі педагогічних вимірів.

>1.Развитие педагогічного тестування у же Росії та там.

1.1. Історичні передумови сучасного тестування у вітчизняномуобразовании--------------------------------------------------------------------------------3-5

>1.2.Развитие тестування у зарубіжнихстранах---------------------------------6-8

2. Класифікація видів педагогічних тестів.

Види тестів. Тести вхідногоконтроля--------------------------------------------9-12

Тестування нинішнього рокуконтроле-------------------------------------------------12-13

Підсумковетестирование-------------------------------------------------------------------13

Основні визначення понятійногоаппарата---------------------------------13-14

3. Класифікаціяпредтестових завдань і спільні вимоги до них.

>Предтестовие завдання з однієї чи кількохответов---------14-20

>Предтестовие завдання зконструируемимответом----------------------------20-23

>Предтестовие завдання встановленнясоответствия-------------------------23-24

Завдання встановлення правильноїпоследовательности----------------------24

Порівняльна характеристика формпредтестовихзаданий--------------------25

4. Комп'ютерне тестування освіті.

Специфіка комп'ютерного тестування та їїформи-----------------------26-29

Інноваційні форми таки тестових завдань --------------------------------------29-32

Тести фіксованоюдлини-------------------------------------------------------32-33

Комп'ютерне адаптивнетестирование---------------------------------------33-36

III.Заключение-------------------------------------------------------------------------37-38

IV.Cписок літератури----------------------------------------------------------------------


Методи навчання у їх традиційних варіантах підрозділені на методи викладання, методи вчення, і методи контролю .

Педагогічний контроль виконує низку функцій у педагогічному процесі: оцінну, стимулюючу, розвиваючу, навчальну, діагностичну, виховну та інших.

У що склалося педагогічному процесі розрізняють декілька тисяч видів контролю: попередній, поточний, тематичний, рубіжний, підсумковий і випускний .

Систему контролю утворюють екзамени та заліки, усне опитування, контрольні роботи, колоквіуми, реферати, семінари, лабораторні роботи, звіти по виробничої практиці. Такі методи контролювання успішності студентів у час використовують більшість навчальних закладів. Вибір форм контролю залежить від України цілі, змісту, методів, часу й місця .

Перелічені методи діагностування успішності учнів мають якісь недоліки. Розглянемо окремі

1) Можуть виникати труднощі, пов'язані особливостям викладацької роботи:

- частенько виявляються розбіжність вимог різних викладачів, відмінності у їхніх рівні суворості в оцінці однієї й тієї ж відповіді;

- розбіжність у професійної кваліфікації;

- з організацією поточних перевірок знань значної частини студентів, коли оцінювання проводиться, переважно, лише з формальними критеріями, спостерігається завантаженість викладача роботою, що з більший обсяг інформації, яку потрібно підготувати, опрацювати і проаналізувати за щодо стислий період часу;

- можливанебеспристрастность викладача (з психічних й іншим причин) для оцінювання відповідей деяких студентів;

- іноді оцінки, виставлені студентам, виявляються недостовірними через побоювання викладача, що вони використовуватимуться оцінювання роботи самого викладача.

2) Труднощі, пов'язані з специфікою у традиційних обрисах перевірки знань. Такі, як відсутність чітко сформульованих стандартів знань і конкретно окреслених обсягів умінь, достатніх кожної позитивної оцінки (часто викладач мучиться з аналогічним запитанням: "Яку оцінку поставити - "незадовільно" чи ж можна оцінити як "задовільно"?”).

3) Труднощі, пов'язані з студентами: використання шпаргалок, списування, "взаємодопомога" на іспиті, що спотворює достовірність оцінювання знань у студентів і заважає викладачеві об'єктивно подивитись якість своєї педагогічної роботи.

4) Відсутність об'єктивних критеріїв оцінки й ефективних механізмів порівняння результатів навчання з даної дисципліни (спеціальності) у різнихВУЗах, що особливо на часі розробки вірної стратегії підготовки кадрів. Прийнята, переважно, методика прийому іспитів по 3-4 питанням у квитку Демшевського не дозволяє оцінити повноту освоєння матеріалу і провокує списування.

На етапі знання студентів перелічені проблеми, у більшою мірою вирішуються використанням такої форми контролю, як тестування.


>1.РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГІЧНОГОТЕСТИРОВАНИЯ У РОСІЇ І ЗА КОРДОНОМ

 

>1.1.Исторические передумови сучасного тестування у вітчизняної освіти

Тести у Росії кінці XIX у першій половині XX в. Історія тестів почалася Росії, як та інших країнах, наприкінці ХІХ — початку XX в. У цей час тести широко застосовувалися прибічниками експериментальної педагогіки, які всіляко пропагували їх які з іншимипсихометрическими методиками в педології. Видні фахівці на той час (О.П. Болтунов,А.Ф.Лазурский, О.П. Нечаєв,Ф.Е.Рибаков та інших.) у своїх дослідженнях особистостіобучаемого широко використовували тести .

На хвилі прагнення до прогресу у Росії роки радянської влади було затребуваний потенціал, накопичений російської наукою освіти. Біля джерел радянської педології, у межах якої розвивалися тестові методики, стояли відомі вчені на той час (>М.Я.Басо,Л.С. Виготський, О.П. Болтунов,П.П. Блонський,К.Н. Корнілов, О.П. Нечаєв, Г.Р.Лурия та інших.), присвятили низку робіт оцінці результатів навчання дітей і розвитку дітей. Проте період активної діяльності педологів ітестологов у радянській Росії виявився коротким. У 1936 р. вийшла відома постанова ВКП(б) «Про педологічні збочення у системіНаркомпросов» ,у якому тести було оголошено шкідливим методом. Багато років, до початку 1990-х рр. XX в., ставлення до тестів було негативним.Педагоги-практики повернулися до тестів під час припинення масових политических репресій. Вже на початку 60-х рр. XX в. багато вчителя, турбуються щодо формальних показниках, йдеться про реальному ролі процесу, використовують при контролі набори завдань в тестової формі, які найчастіше називалися по-різному, але тільки словом «тест».

Проміжок часу з 60-х рр. на початок 90-х рр. XX в. для вітчизняної школи періодом поступової лібералізації, коли вчителя вишукували різні резерви галузі у боротьбі підвищення якості навчання тлі зниження авторитарного характеру процесу. Тести тим часом існували напівлегально, офіційно заборона них скасували, але вже настав були спроби дисертаційних досліджень з проблемам тестування, з'являлися роботи педагогів-новаторів, у яких тести та анкетні опитування їх як інструментарій на утвердження ефективності нововведень. Саме тоді тести розроблялися без належного знання теорії педагогічних вимірів, з урахуванням досвіду і здоровим глуздом, тому найчастіше тестами їх можна було назвати лише умовно.

Так само необгрунтованими за надійністю і валідності були набори завдань із вибором відповідей, створювані практично повсюдно межі 60 —70-х рр. XX в. у зв'язку з інтенсивним розвитком програмованого навчання. Тільки до середини 80-х рр. XX в. нашій країні у наукових і методичних роботах викладачів стали затверджуватися основні тези теорії педагогічних вимірів.

У цілому нині аналізований тимчасової проміжок у розвитку тестів був періодом прогресу, коли змінюють уявленням про тесті як про простого наборі завдань прийшло наукове розуміння цього терміна. У цей час з'являються наукові видання з тестової і суміжною із нею проблематики, навчальні посібники та численні статті вітчизняних авторів, як підтримують, і які засуджують тести освіти.

Розвиток тестів наприкінці XX в. й у наші дні. Нова історія тестів у Росії почалася 90-ті рр. XX в., коли почали більше не про керівництві, йдеться про науково обгрунтованому управлінні навчальним процесом, в інформаційному забезпеченні якого важлива роль з права належитьтестам.Новое розуміння можливостей тестів освіти сприяло зростанню наукових досліджень про. У 90-х рр. XX в. з'являються роботи зпробле мам вимірів і тестування у освіті, захищаються численні кандидатські і докторські дисертації, видаються монографії, навчальні посібники, журнали, проводяться конференції і симпозіуми.

Впродовж останнього десятиріччя XX в. нашій країні збіглося з періодом бурхливого розвитку структур, котрі займаються практичної зусиль для створенню й застосуванню тестів. До основних подій цього періоду можна віднести відкриття 1990 р. першою у країні кафедри педагогічних доИсследовательском центрі проблем якості з підготовки спеціалістів (директор Н.А. Селезньова) Московського інституту сталі та сплавів; створення при Московському державному університеті у 1970-му Центру тестування «Гуманітарні технології» (проекткомпьютерному атестаційному тестуванню для старшокласників «>Телетестинг» — науковий керівник О.Г. Шмельов); залучення до 1991 р. Центру якості освіти Інституту загальної середньої освіти РАТ до брати участь у порівняльних міжнародних дослідженнях за оцінкою навчальних досягнень (директор Центру —Г.С.Ковалева); відкриття 1995 р. Центру тестування випускників загальноосвітніх установ, перетвореного згодом у Федеральний центр тестування зі статусом ж державної установи Міністерства освіти й науки Російської Федерації; підставу 1998 р. державної фінансової системи тестування іноземних за російській мові як іноземному з допомогою провідних вузів Москви, Санкт-Петербурга й інших містах Росії. Перелік цей можна було б сміливо продовжити. Починаючи з 90-х рр. XX в. практично у всіх регіонах Росії створюються центри тестування і атестації учнів, методичні лабораторії з діагностики і центри якості освіти.

>Значимим подією області підготовки кадрів з педагогічних вимірам стало відкриття 2001 р. на факультеті підвищення кваліфікації Російського університету дружби народів (декан Т.М.Балихина) кафедри тестології (завідувач кафедриМ.Б. Мельникова). І на цій кафедрі вперше у нашій країні почалася реалізація професійної освітньої програми, розрахованої на 1480 годин, щоб одержати додаткової кваліфікації «>Тестолог (фахівець у галузі педагогічних вимірів)».

На підвищення якості тестових матеріалів, розроблюваних у Росії, 2000 р. приИсследовательском центрі проблем якості з підготовки спеціалістів Московського інституту сталі та сплавів (технологічного університету) відкрили Центр сертифікації педагогічних тестових матеріалів (>ПТМ) (директор В.І.Звонников) і створено координаційну раду Міносвіти Росії (зараз —Минобрнауки) з питань сертифікації якості педагогічних тестових матеріалів.

Корінні зміни у ставленні вчителів до тестів припадають на 2001 р. у зв'язку з початком експерименту про введення єдиної державної іспиту, завдяки якому вона тести отримали офіційне зізнання у Росії. Упродовж років експерименту значно підвищився рівень довіри до результатів тестування органами управління, освітніх закладів, самих вчителів, котрі переконалися у високій об'єктивності й обгрунтованості балів ЄДІ, у тому високоїпрогностичности у доборі абітурієнтів вузів. У 2002 р. відкрили Федеральний інститут педагогічних вимірів (директорА.Г.Ершов), пріоритетним напрямом діяльності якого є наукове, методичне і організаційне супровід процесу створення контрольних вимірювальних матеріалів (КІМ) для ЄДІ.

У цілому нині, підбиваючи підсумки розвитку тестування у Росії, можна сказати, що у сьогодні з-поміж науковців-педагогів нашій країні нарешті з'явилося розуміння те, що теорія педагогічних вимірів — наука, що має своєї методологією, методами і апаратом, необхідним розробки якісних педагогічних тестів. Сьогодні великими тиражами видаються інноваційні роботи з педагогічним тестів вітчизняних вчених і іноземних авторів, і навіть збірники малотериалов КІМ ЄДІ, спеціальні журнали по тестової проблематики. Отже, вважатимуться, що у сьогодні у Росії сформувалося співтовариство професіоналів — фахівців із з розробки й застосуванню тестів.

>1.2.Развитие тестування у інших країнах

Становлення тестів в психології, освіті та армії. Поява педагогічних тестів там нерідко пов'язують з ім'ям французького лікаря, і психолога А. Біне. Його робота з діагностиці інтелектуальних здібностей, що вийшла 1905 р., вважається точкою відліку становлення основнихнаучних підходів до вимірам в з психології та освіті .

Трохи пізніше ідеї А. Біне було використано німецьким психологом і філософом У.Штерном,которий запропонував спеціальний коефіцієнт для оцінювання інтелекту — коефіцієнт IQ. Цей термін використовується досі, щоправда, кілька днів у іншому контексті. У роботи А. Біне з вимірювань продовживЛ.Терман. Він створив в новітести,представляющие собою оригінальну модифікацію роботи його попередника [1].

Досягнення другого десятиліття XX в. у сфері вимірів пов'язані з проблемою розподілу великої кількості призовників різноманітні пологам військ у США під час І Першої світової. Уряд Сполучених Штатів організувало «мозковий центр» із найбільших фахівців - укладачів тестів, статистиків і експертів з вимірювань — і надіслало його влади на рішення завдань, продиктованих військової необхідністю. У центрі свої прагнення відбору і розподілу новобранців об'єднали такі фахівці, як Еге.Торндайк, Р.Годцар, П.Йеркс і Л.Терман. Результатом його роботи стали знамениті батареї Альфа і Бета тестів для армії, котрі після використовують (до нашого часу) як приклади під час навчання розробників тестів освіти.

Перші стандартизовані вимірювачі освіти США створено оцінки якості почерку, правопису і виконання арифметичних дій наприкінці 20-х рр. XX в. Тоді ж у Америці з'явилася батарея тестівSАТ, розроблених з ініціативи Ради коледжів і виділені на відбору абітурієнтів [1]. Трохи пізніше, наприкінці40~х рр. XX в., було створено батареї тестів досягнень, реалізують ідеї багатомірних вимірів і забезпечуючі порівнянність результатів з різних шкільним предметів.

Розвиток класичної (традиційної) теорії педагогічних вимірів і тестування у XX в. У 1904 р. англієць Ч.Спирмен опублікував фундаментальний теоретичний працю дослідження загальних інтелектуальних здібностей. Використовуючи шкільні оцінки з різних предметів,Ч.Спирмен застосував до даних тестування апарат нової на той час теорії кореляції і виявив прикладиковариации оцінокшкольников. Цим він поєднує заклав підвалини наукових підходів до проснованию якості тестів, з'єднавши у своїй дослідженні теорію фізичних вимірів, кореляційні методи лікування й накопичений йогопредшественниками-психологами досвід оцінювання здібностей дітей.

Прообразом наукових положень теорії педагогічних вимірів послужила далека в освіті робота Н.Р. Кемпбелла «Основи фізики» (1920), завдяки якому розробили теоретичний апарат для аналізу якості вимірів, а повсякденне уявлення про тесті та її наукове визначення почали помітно різнитися. Для обгрунтування якості педагогічних вимірів, їх надійності і валідності було створено класична теорія тестів, отримавши згодом назва традиційної, і що базується на концепції паралельних вимірів і теорії кореляції. За підсумками цієї теорії за 30 я —40-ві рр. XX в. інтенсивно розроблялися кількісні методи для аналізу якості таки тестових завдань, будувалисястандартизованние тести навчальних здобутків і традицій освоювалися методи шкалювання результатів виполнения тестів.

Наприкінці 40-х рр. XX в. захоплення чистої теорією змінилося пониманием важливості правильного застосування до сфері з психології та освіти. Дослідники усвідомили те що, що тестованим потрібно ставитися бережно і обережно та будь-яка помилка в оцінках можуть призвести до необоротних наслідків у. У цьому теоретично педагогічних вимірів активізувався пошук ефективних методів підвищення надійності результатів тестування, стали розроблятися методи факторного,дисперсионного і кореляційного аналізу даних, отримали значне поширення методи формування репрезентативних вибірок, необхідні стандартизації тестів.

>Значимим подією кінця 40-х рр. XX в. у розвиток теорії та практики до освіті було створення в 1947 р. США Служби освітнього тестування —ЕducationalTestingService(ETS).Сегодня цю організацію має представництва практично в усіх країнах світу. З-поміж тестів, створенихЕТS, найбільшу популярність у зв'язку з поширенням програм міжнародного обміну у навчанні придбавТОЕFL, виявляє рівні володіння різними видами мовної діяльності навчання у англомовних країнах.

Створення сучасної теорії тестів. У історії тестів були етапи підйомів і спадів. Зокрема період жорстокої критикипедагогических тестів зафіксований у США наприкінці 60-х рр. XX в. Широка

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація