Реферати українською » Педагогика » Логопедична ритміка в системі комплексного впливу на дітей із загальним недорозвиненням мови


Реферат Логопедична ритміка в системі комплексного впливу на дітей із загальним недорозвиненням мови

Страница 1 из 5 | Следующая страница

">Логопедическая ритміка у системі комплексного на дітей ізОНР"

дипломна робота


Зміст дипломної роботи

Запровадження

Глава 1. Огляд літератури з проблемі

1. Виникнення та розвитку ритміки ілогоритмики

2.Коррекционное значення ритміки вчених дошкільнят

3. Використаннялогоритмики у системікоррекционно-педагогического на дітей ізОНР

3.1 Особливості рухової сфери дітей ізОНР

3.2 Огляд методик проведеннялогоритмических занять із дітьми зОНР

Глава 2. Експериментальне дослідженняпсихомоторики дітей ізОНР

1. Організація експерименту

2. Характеристика методик з виявлення особливостейпсихомоторики дітей ізОНР

3. Аналіз результатів

4. Висновки

Глава 3. основні напрямилогоритмического впливу на системі усуненняОНР у дошкільнят

1. Теоретичне обгрунтування

2. основні напрямилогоритмической роботи з формуваннюпсихомоторики дітей ізОНР

2.1 Формування психологічної бази руху

2.2 Формування рухової сфери

3. Методи, використовувані налогоритмических заняттях

Укладання

Бібліографія

Додаток


Запровадження

З початку вивчення дітей із мовними порушеннями виникла ідея використання музичної ритміки у системікоррекционно-педагогического процесу. У результаті виникла проблема включення музичної ритміки у цей процес і його адаптації залежність від мовного порушення.

>Далькроз, Александрова М. Р.,Збруева М. П.,Румер М. А.,Ветлугина М. Проте й багато інших авторів наголошували на великої значимості музичної ритміки для розвитку дитини, на формування і корекції порушених функцій, мовних порушень. Завдяки занять музичної ритміки діти розвиваються як психічно, і фізично, емоційно, естетично. Проте, сьогодні немає методики включеннялогоритмических занять із дітьми дошкільного віку ізОНР до системи освіти.

Актуальність також обумовлена розробкою новітніх методів, засобів і форм подолання порушень мови і необхідністю комплексного на порушення, відповідно до принципом комплексності.

Діти зОНР, по думок Волкової Р. А.,Ричковой М. А.,Шашкиной Р. Р. та інших авторів, мають недоліки психомоторного розвитку, усунення котрих відбито у програмі навчання і виховання дітей ізОНР.

Об'єктом нашої роботи є підставою процес створенняпсихомоторики дітей ізОНР.

Предмет – особливостіпсихомоторики дітей ізОНР.

Нами було поставлено наступна мета дослідження: виявити ефективність занятьлогоритмики у системі комплексного подолання загального недорозвинення промови.

Відповідно до поставленої метою, нами було висунуто гіпотеза – включеннялогоритмических занять сприяє всебічному розвитку дітей ізОНР і корекції мовної і рухової сфер.

Було поставлено такі завдання:

1) проаналізувати літературу на проблеми;

2) виявити особливості розвиткупсихомоторики дошкільнят зОНР і нормальним мовним розвитком;

3) провести з порівняльного аналізу станівпсихомоторики дітей ізОНР і нормальним мовним розвитком;

4) визначити необхідність включеннялогоритмических занять до системикоррекционно-педагогического освіти;

5) визначити основних напрямівлогоритмического впливовості проекту та їхній вміст.


Глава 1. Огляд літератури з проблемі

1.  Виникнення та розвитку ритміки ілогоритмики

На початку 20-го століття в багатьох країнах Європи поширилася система ритмічного виховання. Вона відомою під назвою "методу ритмічною гімнастики". Її творцем був швейцарський педагог і музикант ЕмільЖак-Далькроз (1865 – 1950). Еге.Жак-Далькроз викладав у Женевської консерваторії. Його вразила неритмічність учнів.Далькроз вважав, що музиканту треба мати як хороший слух, а й гарний ритм. Він вирішив виділити музичну ритміку на окрему галузь музичної педагогіки і "культивувати ритмічне почуття саме собою".Регулятором рухуДалькроз зробив музику. Учні повинні тренуватися у координації своїх рухів з рухами музики, оскільки саме музиці є ідеальний зразок організованого руху. Узгодженість із музикою така, що початок руху виконуються на метричної основі, на відміну ритмічною.Метрические вправиДалькроз чергував чи об'єднував в складний комплекс нижченаведених руху – метричні руху. Він тільки дав таке визначення якісному розбіжності метри й ритму: "Такт (як відомо, такт і метр поняття майже тотожні) є якась однаковість, у якому то, можливо укладено багате розмаїтість. А ритму і є те розмаїтість, яке укладено в однаковість".

У 1909 р. Вольф Дорн, член Німецької соціалістичної робітничою партією, відомийспортсмен-альпинист, запропонувавДалькрозу очолити Інститут музики ритму вХеллерау. У старших групах якого, потім почали вводитися завдання пластично експресивні; свого роду етюди, призначені передачі рухаєтьсяемоционально-образного змісту музики.

>Далькроз з допомогою поєднання ритму, музики і рух вирішував завдання "виховання ритму з допомогою ритму", використовуючи спеціально підібрані вправи, розвивав в дітей віком музичний слух, пам'ять, увагу, ритмічність, пластичну промовистість рухів.

Подальший розвиток системаЖак-Далькроза отримало роботах учнів художника і послідовників: М. Р. Олександрової, У. А.Гринер. М. Р. Александрова підкреслила важливість ритмічного виховання у шкільництві, які мають вестися з урахуванням тісного сполуки ритму і старої музики. Вона ставила ритміку до центру області дотику педагогіки, психофізіології, наукову організацію праці, фізкультури, вказуючи, що ритміка стягує у собі в згущеному вигляді ритмічні моменти кожної з вище перерахованих областей, висвітлювала і лікувальне значення занять із ритміці. М. Р. Александрова викладала ритміку у приватних музичних школах: Л. Конюса, М.Галактионовой, на музичних курсах Д.Шора, на драматичних курсах З. У.Хамотиной.

У 1912 р. До Росії приїхавЖак-Далькроз. Вправи виглядали то вільні імпровізації на задану тему твори, то заздалегідь відпрацьовувалися якпластико-ритмических етюдів.

З ініціативи М. Р. Олександрової у Москві при Державної Академії художніх наук організується Московська Асоціаціяритмистов, яка розробила програму занять із ритміці для музичних навчальних закладів. Росіяниритмисти Москви й Ленінграда в20-ие роки розробили методикумузикально-ритмического виховання стосовно вимогам сучасності.

У нашій країні30-40-ие роки системамузикально-ритмического виховання розроблялася М. Р. Олександрової, У. А.Гринер, М. П.Збруевой, Є. У.Коноровой, М. А.Румер, Є. П.Шепулиним.

Система ритмічного імузикально-ритмического виховання будувалася з урахуванням наступних положень:

1) вікові особливості й особливо статі – дошкільна і шкільна ритміка;

2) професійні особливості – різні заняття у художніх, хореографічних, музичних школах, театральних училищах;

3) моторні і інтелектуальні особливості – різні заняття з нормальними, ідефективними дітьми;

4) заняття ритмікою повинні виховувати почуття колективізму;

5) ритміка дозволяє людині виявлятися за, в рухах, не заучених, не зафіксованих, а завжди нових, несподіваних.

У50-60-ие роки системумузикально-ритмического виховання стосовно дошкільному віку розробляли М. А.Ветлугина (1958), А. У.Кенеман (1960). У розробки змісту ритміки брали участь М. А.Румер, Т. З.Бабаджан, М. А.Метлов, Ю. А.Рвоскина. Трохи згодом у роботі взяли участь А. М.Заколпская, З. Р.Товбина, Є. М.Соковнина, Є. І. Іова, І. У.Слепович та інших.

2.  >Коррекционное значення ритміки вчених дошкільнят

Дитина, з нормальним розвитком впсихомоторном відношенні, проходить кілька етапів.Психомоторное розвиток починається з неспецифічної маніпуляції з предметами і радіомовлення продовжується до розумної, усвідомленої діяльності, яка є цілеспрямоване і плановане сприйняття і перетворення дійсність із допомогою дій. У свідому діяльність включається друга сигнальна система, яка удосконалює діяльність й розвиток дитини.

>Ритмика є складовою фізичного і мистецького виховання, особливо у дитячому віці. Вона сприяє гармонійного фізичному розвитку дітей, розвитку музичного слуху, музичної пам'яті, виразності рухів; знайомить дітей із музикою, танцями, піснями, вчить в рухах висловлювати характері і темп музичного твори.

Змістмузикально-ритмических занять становить цілеспрямоване формування особистості шляхом на неї музики ритму з єдиною метою виховання пізнавальної, вольовий й емоційної сфер особистості.

Завдяки різноманітної тематиці музичних творів, музичних ігор, хороводів тощо. буд. розвиваються пізнавальні здібності дітей.

>Музикально-ритмические вправи розглядаються як вольові прояви, оскільки дитина діє, свідомо виконуючи поставлені проти нього завдання. Ігри, танці вимагають своєчасної реакцію зовнішній подразник, своєчасного перемикання з однієї руху інше, вміння швидко і його гальмувати.

>Музикально-ритмические руху змушують дітей переживати виражене музикою. Домузикально-ритмического виховання є пісня, гра, трудовийреализированний процес, свято.

Найчастіше намузикально-ритмических заняттях і ними використовується рухлива гра. До. Д. Ушинський вважав російські народні гри могутнім засобом виховання. У 60-ті роки 19-го століття М. І. Пирогов, пізніше Є. М.Водовозова, П. Ф.Каптеров та інших. підкреслювали, що рухлива гра як діяльність відповідає віковим можливостям й потребам дитину і є способом його розвитку.

Отже, музика впливає для підвищення якості виконання руху: поліпшуються промовистість, ритмічність рухів, їх чіткість, координація, плавність, злитість,переключаемость. Емоційна забарвленість рухів музикою надає їм енергію чи легкість, великий розмах чи стриманість й те водночас сприяє їх волі і невимушеності. Руху з новим музичним супроводом позитивно впливають в розвитку слуху, уваги, пам'яті, виховують тимчасову орієнтування, т. е. здатність вкласти рухатися у часі, згідно з різнимметроритмическим малюнком музичного твори. Певна метрична пульсація, з якою пов'язані руху дітей, дорослих, викликають узгоджену реакцію всього організму людини (дихальної, серцевої, м'язової діяльності), і навітьемоционально-положительное стан психіки, що сприяє загальному оздоровленню організму.

Рух як наслідок впливу механічної енергії на організм людини застосовувалося як профілактичного і лікувальний засіб здавна, ще у період зародження медицини.

Лікування у вигляді руху припускає використання всіх видів тварин і форм руху на ролі лікувального трактори. Сучасні болгарські вченіЛ.Бонев, П.Слинчев, У розділі ст.Банков пропонують для позначення цього виду терапії термін ">кинезитерапия" як найбільш загальне визначення застосування різної форми руху, рухової активності природничих моторних функцій людини. Вони відносятькинезитерапию до групинеспецефических діючих терапевтичних чинників. У результаті різноманітні форми і кошти рухів змінюють загальну реактивність людини, підвищують його неспецифічну стійкість, руйнують патологічні динамічні стереотипи.

У 1930-ті роки лікувальна ритміка застосовується й у логопедичних установах, але не обсязі й у трохи специфічному вигляді. У системі ритмічного на людей мовної патологією чільне місце займає слово. У зв'язку з цим формується особливе напрям впливу на реабілітаційних методиках – логопедична ритміка. Спочатку логопедична ритміка використовувалася регулярно працюють ззаикающимися дошкільнятами.

У40-ие роки логопедична ритміка нашій країні ввійшла як необхідної частини й у комплекс на хворих афазію. Ю. А.Флоренская і У. А.Гринер у статті ">Музические розлади у процесі зворотного розвитку афазії та йогоритмотерапия" вказують, щологоритмика щодо хворих афазію застосовується насамперед до розладам просодичною боку промови.

Розвиток рухів у поєднанні з словом і музикою є ціліснийвоспитательно-коррекционний процес. Перевиховання порушених функцій подальший розвитоксохранних функцій вимагає від дитини зібраності, уваги, конкретності уявлень, активності думки та розвитку пам'яті: емоційної, якщо процес навчання викликає зацікавленість і пов'язаний із цією емоційний відгук; образною – при сприйнятті наочного зразка рухів; словесно-логічної – приосмисливании завдання й запам'ятовуванні послідовності виконаннялогоритмических завдань;двигательно-моторной – у зв'язку з практичним виконанням завдань; довільній – без яких неможливий свідоме, виконання самотужки вправ.

Руху тіла дитину і сприйняття їм різноманітних почуттів на на початкових етапах розвитку є засобом пізнання світу більш елементарному рівні, ніж інтелектуальне пізнання. При порушенні психомоторного розвитку здійснюється неповний чи неправильний аналіз відчуттів різнихмодальностей. З винятком однієї з аналізаторів поріг чутливості інших знижується. Наприклад, педагоги, вихователі, працюючі котрі мають помірної розумової відсталістю, приділяють багато уваги тому, щоб навчити дітей цілеспрямованому,произвольному руху, цілеспрямованим артикуляційним рухам тощо. п.

У процесікоррекционной роботи логопедична ритміка спирається на закономірності виникнення та розвитку патологічного процесу, тих специфічні методи впливу, що розробляютьсядефектологией стосовно осіб із психічними і мовними розладами.

Отже, говорячи про дітях зОНР, можна сказати у тому, щологоритмические заняття необхідні такий категорії дітей. Оскільки такі заняття сприяють розвитку як рухової сфери, про особливості якої в дітях зОНР йтиметься далі, а й здійснюється корекція та розвитку як психологічної сфери і промови, що, безсумнівно дуже важливо задля роботи з дітьми цієї категорії, й що повинно визначати основні етапи роботи з цими дітьми.

3. Використаннялогоритмики у системікоррекционно-педагогического на дітей ізОНР

3.1 Особливості рухової сфери дітей ізОНР.

Дослідження Р. Р.Шашкиной стану моторної сфери дошкільнят зОНР підготовчої групи показали, що:

1.Моторика дітей ізОНР даного віку значно нижчі від вікової групи, 89% дітей відстають в моторному розвитку від своїх ровесників;

2. Група дітей ізОНР в моторному плані неоднорідна;

3. За рівнем моторного розвитку можна назвати три підгрупи:

а) діти з моторним розвитком (10%);

б) зі зниженоюмоторикой (близько 60%);

в) з несформованої моторної сферою (30%);

4. Стан розвитку моторики мови у дошкільнят зОНР дозволяє зробити висновок про необхідність здійснення спеціальнихлогоритмических занять ще ефективного подолання такого складного мовного порушення, якОНР.

Р. А. Волкова, внаслідок своїх досліджень, свідчить, що в дітей з моторноїалалией виявляється різноманітна неврологічна симптоматика: легкасглаженностьносогубной складки, слабкість лицьового,подъязичного нервів у цілому черепно-мозкових нервів, що зумовлює картину центральних паралічів іпарезовартикуляторной мускулатури. Ці порушення поєднуються з непостійними симптомамипирамидной недостатності, недорозвиненням моторики, дітимоторно незграбні, ходять зсутуливши, опустивши голову, на розставлених ногах. У пробах налевшество нерідко можна знайти слабкість правої руки, і з діти користуються лівицею при їжі, грі, малюванні, охочіше стрибають на лівої нозі, штовхають нею м'яч. Нерідкими є порушенняоптико-пространственногопраксиса: діти не орієнтуються у схемі тіла, що неспроможні чи не можуть організувати рух і серію рухів у просторі. Також Волкова Р. А. зазначає, що зі зниженою активністю кори, схильні до гальмівним процесам, виявляють в ігровий діяльності боязкість, млявість, їх рухускованни, вони швидко втомлюються. А дітей із підвищеною збудливістю бракує зосередженості, уваги та наполегливості в доведенні гри остаточно.

При сенсорноїалалии Волкова Р. А. зазначає в дітей віком загальне рухове занепокоєння, іноді легкийхореатетознийгиперкинез. Є порушенняоптико-пространственногогнозиса, яскраво виражена нестійкість і виснаженість уваги.

 

3.2 Огляд методик проведеннялогоритмических занять із дітьми зОНР

Є кілька методик проведеннялогоритмических занять із дітьми з мовними порушеннями.

>Гринер У. А. у роботі ">Логопедическая ритміка для дошкільнят" (1957 р.) говорить про необхідність застосуваннялогоритмических занять в логопедичних групах, що найважливішої підвалинами постави як моторики дитини, але його мовних недоліків. ">Увязать завдання цієї гімнастики з завданнями виправлення промови – така мета логопедичної ритміки" - пише Віра Олександрівна.

Автором пропонується наступна структура заняття:

1. Спів.

2.Вводное вправу.

3. Вправи, регулюючі м'язовий тонус.

4.Речевое вправу без музичного супроводу.

5. Вправи, які активізують увагу.

6. Вправи, виховують почуття ритму.

7. Гра.

8. Прикінцеві вправи.

Ознайомившись зі цією методикою однією з позитивних моментів вважатимуться те що заняттяхГринер У. А. особливе значення надає вправ із включенням мовного матеріалу. Слово вводиться:

- у вигляді співу, що може бути використана розробки протяжності і плавності звуку й у

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація