Реферати українською » Педагогика » Логопедична робота з корекції фонетико-фонематичної сторони мовлення у дошкільників зі стертою формою дизартрії


Реферат Логопедична робота з корекції фонетико-фонематичної сторони мовлення у дошкільників зі стертою формою дизартрії

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Курсова робота

пологопедии

на задану тему:

>Логопедическая робота з корекціїфонетико-фонематической боку мови в дошкільнят зі стертою формоюдизартрии

>Рязань,2009год


Зміст

Запровадження

Глава 1. Теоретичні основи формуванняфонетико-фонематической боку промови при стертою формідизартрии

1.1 Розвитокфонетико-фонематической боку промови в онтогенезі

1.2 Особливості промови дітей із стертою формоюдизартрии

Висновки до 1 главі

Глава 2. Питання корекціїфонетико-фонематической боку мови в дошкільнят зі стертою формоюдизартрии

2.1 основні напрями корекції

Висновки до 2 главі

Глава 3. Практична частина

3.1 Методика обстеження промови дітей

3.2 Розробка методики логопедичної роботи у експериментальної групі

Висновки до 3 главі

Укладання

Список використаної літератури

Додаток 1


Запровадження

Поширеним мовним порушенням серед дітей дошкільного віку є стертадизартрия, має тенденцію до чогось великого зростанню. Вона часто узгоджується з іншими мовними розладами (заїканням, загальним недорозвиненням мови і ін.). Це мовна патологія, що виявляється в розладах фонетичного іпросодического компонентів мовної функціональної системи, і що виникає внаслідок невираженогомикроорганического поразки мозку [6].

Правильна мова - одне із показників готовності дитину до навчання у шкільництві, заставу успішного освоєння грамоти й читання: письмова мова формується з урахуванням усній, і, страждають недорозвиненням фонематичного слуху, є потенційнимидисграфиками ідислеклексиками (дітьми з порушенням листи читання).

Подолання стертою формидизартрии досягається шляхом цілеспрямованої логопедичної роботи з корекції звуковий боку мови і фонематичного недорозвинення.

Система навчання і виховання дітей дошкільного віку зі стертою формоюдизартрии включає корекцію мовного дефекту та прискорення підготовки до повноцінного навчання грамоті (Г.А.Каше,Т.Б.Филичева,Г.В.Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко).

У літературі немає даних які свідчать у тому, який випускників мовних угруповань з стертоюдизартрией усе ж мають складнощі у оволодінні читанням і листом. Але з досвіду роботи логопедів знаємо, більшості дітей під час випуску рекомендується школа, де працюють логопед. У дитячі поліклініці звертаються школярі здисграфией, котрі відвідували групи зФФНР. Тому питання кращій ефективності роботи логопеда залишається актуальною, і ми здається, що з резервів - це як тісний зв'язок між логопедом, вихователем батьками.

На важливість цьому разі вказують автори М. Ф.Фомичева,Н.Л. Крилова,Ю.Ф. Гаркуша, Н.Я.Ларионова,Т.А. Ткаченко. Скористатися ж нашим рекомендації на групі зі стертоюдизартрией можна частково,т.к його роботи спрямовані подолання загального недорозвинення промови.

Тема моєї курсової роботи ">Логопедическая робота з корекціїфонетико-фонематической боку мови в дошкільнят зі стертою формоюдизартрии".

Метою курсової роботи є підставою розгляд системи логопедичної роботи, яка потрібна на ефективноїкоррекционно-развивающей роботи з дітьми зФФНР.

Предмет дослідження - вивчення необхідності логопедичної роботи, спрямованої усуненняфонетико-фонематических порушень промови при стертоюдизартрии.

Було поставлено завдання:

Вивчення спеціальної літератури з методиці логопедичної роботи з корекціїфонетико-фонематических порушень в дітей віком дошкільного віку зі стертою формоюдизартрии.

>Диагностирование особливостей мовного розвитку дітей.


Глава 1. Теоретичні основи формуванняфонетико-фонематической боку промови при стертою формідизартрии

1.1 Розвитокфонетико-фонематической боку промови в онтогенезі

>Фонетико-фонематическая сторона промови є показник загальної культури промови, відповідності промови говоритьпроизносительним нормам.

Під фонетичної стороною промови розуміють проголошення звуків як наслідок узгодженої всіх відділівречедвигательного апарату.

>Периферическим відділомречедвигательного аналізатора є мовної апарат, куди входять [13]:

дихальний апарат, який би енергетичну основу промови (діафрагма, легкі, бронхи, трахея, гортань);

>голосообразовательний апарат, який би освіту звуку (гортань з голосовими складками);

артикуляційний апарат, перетворюючий звук, що виникає в гортані, у різноманітні мовні звуки (ротова і носова порожнини).

У онтогенезі розвиток виробництва і становлення фонетичної і фонематичної сторін промови відбувається поступово.

У оволодінні промовою головна роль належить слуху. Поруч із розвитком слуху в дитини з'являються голосові реакції: різноманітні звуки, різні звукосполучення і склади. У 2-3 міс. в дитини виникає гуління, в 3-4 міс. - лепет [30].

У цьому віці відбувається первинне розвиток фонематичного слуху: дитина прислухається до звуках, відшукує джерело звуку, повертає голову договорящему.

До 6 міс. в белькоті дитини з'являються чіткі звуки, але вони недостатньо стійкі і промовляються в короткихзвукосочетаниях. Серед гласних ясно звучить звук серед згодних - п, б, м, до, т. Саме тоді дитина чудово розуміє інтонацію дорослого реагує на тон голоси.

До року дитина добре вимовляє прості за артикуляцією звуки: голосні - а й у, й приголосні - п, б, м, зв, т, буд, до, р.

Розвиток дослідницько-експериментальної і становлення вимови в усіх дітей відбувається у різний час. Одні діти вимовляють більше звуків і більше чітко, інші - менше і менше чітко. Якість вимови залежить стану і рухливості органів артикуляційного апарату, який поки лише починає активно функціонувати.

З другого краю року життя діти починають активно вимовляти звуки е, и, і, але тверді згодні вони звучать як м'які -ть.дь, сь,зь. Але вони зростає спроможність до наслідуванню промови дорослих, інтенсивно розвивається розуміння промови інших.

На той час дитина починає активно і МОЗ самостійно вживати у мові прості структурою слова.

На третьому році життя рухливість артикуляційного апарату підвищується, але вимова дитини ще відповідає нормі. У дитина намагається наблизити свою вимову до загальноприйнятого, важкі за артикуляцією звуки він заміняє простими. Наприклад, звук ц замінюється звукомть чи сь, звуки год іщ - звукамить і сь відповідно, звуки л і р - звукомль чи і, шиплячі і тверді свистячі -ть,дь.

До трьох років чітко оформляється артикуляціягубно-зубних: ф, їмфь,вь.Фонематическое сприйняття на цей час добре розвинене: діти майже змішують слова, близькі звучанням, і намагається зберегтислоговую структуру слова. [1]

На четвертого року життя відбувається подальше зміцнення артикуляційного апарату, руху м'язів стають більш координованими. У промові з'являються тверді згодні, шиплячі звуки, правильно промовляються слова зі збігом кількох згодних. Саме тоді діти відзначають помилки у вимові інших, легко розрізняють близькі звучанням звукосполучення і вислів, тобто. вони відбувається розвиток фонематичного сприйняття.

На п'ятого року життя в дітей збільшується рухливість артикуляційного апарату. Більшість дітей правильно вимовляють шиплячі звуки, сонорні - л, р,ръ, в деяких із них залишається хистким вимова свистячих і шиплячих звуків, вонивзаимозаменяются. У простих словах діти чітко вимовляють дані групи звуків, а складних та малознайомих - заміняють. [2]Фонематические процеси в дітей віком до п'яти рокам вдосконалюються: вони дізнаються звук серед промови, можуть підібрати слово на поставлене звук, розрізняють підвищення чи зниження гучності мови і уповільнення чи прискорення темпу.

До шести років діти здатні правильно вимовляти всіх звуків рідної мови й різної складової структури. Добре розвинений фонематичний слух дозволяє дитині виділити склади чи слова з заданим звуком із групи інших, диференціювати близькі звучанням фонеми.Произносительная сторона промови дитини сьомого роки життя максимально наближається до промови дорослих, з урахуванням норм літературного вимови. Зазвичай, дитина має можливість досить розвиненефонематическое сприйняття, володіє деякими навичками звукового аналізу (визначає кількість і послідовність звуків в слові), що передумовою до оволодіння грамотою.

Отже, на момент вступу до школи в дитини сформована звуковимову, добре розвинені усі сторони промови, що дає їй можливість успішно опановувати програмним матеріалом у шкільництві.


1.2 Особливості промови дітей із стертою формоюдизартрии

Стан звуковимови дітей характеризується такими особливостями:

1. Відсутність у мові тих чи інших звуків заміна звуків. Складні за артикуляцією звуки замінюються простими за артикуляцією, наприклад: замість [з], [>ш] - [ф], замість [р], [л] - [л`], [і], замість - глухих; свистячі і шиплячі (>фрикативние) замінюються звуками [т], [т`], [буд], [буд`]. Відсутність звуку чи заміна його на іншим поартикуляционному ознакою створює умови для змішання відповідних фонем. При змішанні звуків, близькихартикуляционно чи акустично, в дитини формуєтьсяартикулемма, але процесфонемообразования не закінчується. Труднощі розрізнення близьких звуків, що належать різним фонетичним групам, призводять до їх змішання під час читання і листі. Кількість неправильно вживаних у мові звуків може становити значної частини - до 16 - 20. Найчастіше виявляютьсянесформированними свистячі і шиплячі ([з] - [з`], [із] - [із`], [ц], [>ш], [ж], [год], [>щ]); [т`] і [буд`] ; звуки [л], [р], [р`] ; дзвінкі заміщуються парними глухими; недостатньо протипоставлено пари м'яких, і твердих звуків; відсутня згоден [і] ; гласний [и].

2. Заміни групи звуків дифузійної артикуляцією. Замість двох або кількохартикуляционно близьких звуків вимовляється середній,неотчетливий звук, замість [>ш] і [з] - м'який звук [>ш], замість [год] і [т] - щось на кшталтсмягченного [год].

Причинами таких замін є недостатня сформованість фонематичного слуху або його порушення. Такі порушення, де одна фонема замінюється інший, що веде до спотворення сенсу слова, називають фонематичним.

3.Нестойкое вживання звуків у мові. Деякі звуки за інструкцією ізольовано дитина вимовляє правильно, але у промови вони відсутні чи замінюються іншими. Іноді дитина те й теж слово по-різному контексті або за повторенні вимовляє різна. Буває, що з дитини звуки однієї фонетичної групи замінюються, звуки інший - спотворюються. Такі порушення називаютьсяфонетико-фонематическими.

4.Искаженное вимова однієї чи кількох звуків. Дитина може спотворене вимовляти 2-4 звуку або говорити без дефектів, але в слух не розрізняти більше звуків із різних груп. Відносне добробут звуковимови може маскувати глибоке недорозвиненняфонематических процесів.

Причиноюискаженного вимови звуків зазвичай є недостатня сформованістьартикуляционной моторики чи її порушення. Це фонетичне порушення, які впливають на сенс слів. Знання форм порушення звуковимови допомагає визначити методику роботи з дітьми. При фонетичних порушеннях багато уваги приділяють розвитку артикуляційного апарату, дрібної і загальної моторики, прифонематических порушеннях розвитку фонематичного слуху. За наявності великої кількості дефектних звуків в дітей ізФФНР порушуєтьсяслоговая структура слова вимова слів зі збігом згодних: замість скатертину - вони вимовляють ">катиль" чи ">катеть", замість велосипед - ">сипед".

Крім названих особливостей вимови і фонематичного сприйняття в дітей ізФФНР спостерігаються: загальна змазаність промови, нечітка дикція, деяка затримка у формуванні словника іграмматического ладу промови (помилки упадежних кінчиках, вживання прийменників, узгодженні прикметників і числівників з іменниками).

Прояви мовного недорозвинення в даної групи дітей виражені здебільшого не різко. І лише за спеціальному обстеженні промови виявляються різноманітні помилки.


Висновки до 1 главі

Отже,дизартрия (від грецьк.dys - приставка, що означає розлад,arthroo - розбірливо вимовляю) - порушення вимови, обумовлене недостатньою іннервації мовного апарату при ураженняхзаднелобних і підкіркових відділів мозку. У цьому через обмеження рухливості органів промови (м'якого неба, мови, губ) утруднена артикуляція, але за виникненні у дорослому віці, зазвичай, не супроводжується розпадом мовної системи. У дитячому віці можуть порушуватися читання і лист, в тому числі загальне розвиток мови [12].

Під час обстеження, передусім, слід звернути увагу до анамнез, який він, обтяжений значно чи ні? Як проходило психомоторне розвиток виробництва і раннє мовленнєвий розвиток. Необхідно обстежити спільний державний та дрібну моторику, артикуляційний апарат, і т.д.

Для корекціїдизартрии необхідно встановити тісний контакти з дитиною, уважно, бережно ставитися щодо нього. Навчання полягає у корекції дефекту мовлення і підготовки до засвоєнню грамоти. Якщо навчання відбувалося арифметиці особливу увагу звертається в розвитку розуміння тексту завдань. Шляхи компенсації залежить від природи дефекту і індивідуальних особливостей дитини.


Глава 2. Питання корекціїфонетико-фонематической боку мови в дошкільнят зі стертою формоюдизартрии

2.1 основні напрями корекції

Основними завданнямикоррекционного навчання у підготовчої групі для дітей ізФФНР дитячого садка є:

1) формування звуковимови;

2) розвиток фонематичного сприйняття;

3) підготовка до навчання грамоти та засвоєння грамоти обсягом, передбаченої програмою на першому класу загальноосвітньої школи.

Курскоррекционного навчання вміщує 10 місяців (вересень - червень). У його основі лежить розвиток пізнавальної діяльності в з активним наглядом. Діти розвивається увагу до рідної мови, спроможність до узагальнень у сфері мовних фактів. Загалом вигляді рішення поставлених завдань зводиться ось до чого. Передусім, з допомогою спеціальних прийомів логопед виправляє вимова звуків чи уточнює їх артикуляцію [16].

Засвоєння закріпленняартикуляционних навичок з урахуванням усвідомленого контролю над власнимикинестетическими і слуховими відчуттями всіх етапах навчання узгоджується з розвитком фонематичного сприйняття, тобто із вправами в розрізненні поставлених чи уточнених в вимові звуків на слух, ні з розвитком слуховий пам'яті.

Розвитокартикуляционних навичок і фонематичного сприйняття відбувається разом з розвитком аналізу та синтезу звукового складу промови. Вправи ж у звуковому аналізі та синтезі, своєю чергою, сприяє усвідомленої оволодінню вимовою звуків промови. Отже, вправи на аналіз політики та синтез звукового складу промови допомагають вирішити два завдання - нормалізувати процесфонемообразования і дітей до засвоєння грамоти.

Мовний матеріал для занять підбирається з урахуванням перелічених завдань, тобто у процесі розвитку звуковимови це й тому ж звуковому матеріалі плануються вправи в аналізі та синтезі звукового складу слів, але в пізніших етапах навчання - у листі і читанні.

З огляду на котра трапляється нам в дітей віком аналізованої групи затримкулексико-грамматического розвитку, у системікоррекционного навчання передбачаються вправи, створені задля розширення й уточнення словника і виховання зв'язковою, граматично правильно говорити. Матеріал, у якому будуються ці вправи, підбирається знайомий дітям слів, в звуковий склад яких входять виправлені чи уточнені звуки на стадії закріплення.

Наприкінці навчання діти повинні правильно вимовляти і розрізняти все фонеми рідної мови, володіти навичками усвідомленого звукового аналізу та синтезу слів різною складової структури, вміти читати і писати слова, пропозиції з невеликі тексти.

Система дітей дошкільного віку, ізФФНР включає корекцію звуковимови, формування фонематичного сприйняття, підготовку до навчання грамоті (Г.А.Каше,Т.Б.Филичева,Г.В. Туманова).

>Коррекционное навчання також передбачає оволодіння нею дитиною цьому віковому етапі певним колом знань про навколишнє і відповідатиме обсягом словника.Логопед і вихователь, здійснюючикоррекционное навчання спільно, повинні враховувати закономірності процесу оволодіння звуковий стороною промови гаразд.

Укоррекционном навчанні можна назвати три розділу [5]:

I розділ роботи -артикуляторний (підготовчий) передбачає уточненняартикуляторной основисохранних і легких в

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація