Реферати українською » Педагогика » Значення педагогічних ідей С.Т. Шацького для розвитку вітчизняної соціальної педагогіки


Реферат Значення педагогічних ідей С.Т. Шацького для розвитку вітчизняної соціальної педагогіки

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Федеральне агентство за освітою

Державне освітнє установа вищого професійної освіти

Ярославський Державний Педагогічний Університет іменіК.Д.Ушинского

Курсова робота з дисципліни:

«Історія соціальної педагогіки»

По темі:

«Значення педагогічних ідейС.Т.Шацкого у розвиток вітчизняної соціальної педагогіки»

Виконала:

Студентка

заочного відділення

>ФСУ ІППЯГПУ

ГрупаСП4-94А

>ШифрСП-0256

Єрохіна Катерино Михайлівно

>Ярославль,2009


>СОДЕРЖАНИЕ

Запровадження

Педагогічний шлях Шацького

Трудова колонія «бадьора життя»

Педагогічні принципи і нововведення Шацького

Вивчення впливу середовища на дітей у роботах Шацького

Значення творчості Шацького для радянської педагогіки

Укладання

Література


ЗАПРОВАДЖЕННЯ

Станіслав Теофілович Шацький (1(13).06.1878 — 30.10.1934) — видатний російський радянський педагог. Усю силу свого таланту, весь величезний педагогічний досвід він повністю віддав справі створення нової зі школи і педагогіки.

>Общественно-педагогическая діяльність З. Т. Шацького, початок 1905 р., відбувалася протягом дванадцяти дореволюційних років у основному області позашкільної і дошкільної роботи з дітьми.

Тільки після Великою Жовтневою соціалістичною революції випала З. Т.Шацкому можливість широко розгорнути з великим колективом співробітників роботу з будівництва нової трудовий політехнічної школи, з організації педагогічних досліджень, і підготовці педагогів.

Громадський інтерес до школи З. Т. Шацького завжди було великий. Ще за життя Шацького були опубліковані його праці, у яких оформилися підсумки педагогічних пошуків: «Діти — працівники майбутнього» (1908), «Бадьора життя». З досвіду дитячої трудовий колонії (1915) і «Роки пошуків» (1924).

Після смерті З. Т. Шацького було видано збірник його обраних педагогічних творів (1958), а 1962—1965 рр. найближчі співробітники Шацького — У. М.Шацкая, Л. М.Скаткин, М. М.Скаткин за сприяння І. А.Каирова підготували до видання Педагогічні твори З. Т. Шацького з чотирьох томів, до якої увійшли як опубліковані праці, а й збережені стенограми його доповідей та виступів, рукописи неопублікованих статей.

У славній когорти класиків радянської педагогіки, перших будівничих нового школи бачимо яскраву постать З. Т. Шацького,130-летие від народження якого педагогічна громадськість зазначила на 2008 р.


ПЕДАГОГІЧНИЙ ШЛЯХШАЦКОГО

Радянська педагогіка свого розвитку критично переробила спадщина передовий російській та зарубіжної педагогічної думки та раціональне у ній включила на свій арсенал педагогічних коштів.

Особливої цінності нам, природно, представляє педагогічне спадщина видатних діячів радянської зі школи і марксистсько-ленінської педагогіки, до яких належить З. Т. Шацький.

Потрібно дбайливо зберігати прогресивні історичні традиції. Але дбайливо зберігати спадщину «зовсім не від означає ще обмежуватися спадщиною» (Ленін У. І. І. Повне зібр. тв., т. 2, з. 542). Її треба розвивати. У. І. Ленін підкреслював важливість передачі досвіду старших поколінь молоді. Сьогодні, працюючи над перетворенням у життя рішень XXV з'їзду партії про школу, нам слід звернутися: і до попередньому досвіду. У вашій книзі «Відродження» Л. І. Брежнєв слушно зазначає: «Озираючись тому, згадуючи зроблене, ми звичайно черпаємо цього досвіду те, що годиться сьогодні й корисно у майбутнє» (Актуальні питання ідеологічної роботи КПРС, год. II, з. 509).

Це повною мірою може бути віднесене і до школи, і до педагогічної науці. У кожній боці діяльності високо динамічною радянської школи бачимо акумульований досвід пройденого шляху соціалістичного і комуністичного будівництва у сфері народної освіти. Що стосується аналізу шкільного життя й педагогіки, зокрема і діяльність видатних педагогів, важливо послідовно здійснювати принцип історизму, тобто. розглядати всяке явище з погляду того, чим він було, як розвивалося і що стало тепер.

Майже тридцятирічний педагогічний шлях Шацького почався на крутий хвилі революційного підйому 1905 р. з організації перших у Росії клубів для дітей і підлітків у робітничій околиці Москви — Мар'їнійРоще. Увесь свій талант, знання він повністю присвятив благородній справі виховання покоління. Якщо звернутися до такого чудовому твору З. Т. Шацького, як «Роки пошуків», книзі глибоко щирої та правдивої, то вибір такого життєвого шляху видається випадковим.Уничтожающая критика старої школи з її схоластикою, безглуздою зазубрюванням, витонченої, системою покарань, постійно ворогуючими таборами — учителів і їх вихованців — червоною ниткою проходить крізь усе книжку. Класична гімназія 80-х рр., у якій навчався Шацький, була її вихованців холодним, мертвим домом. «...Коли навчався,— згадував З. Т. Шацький, —то постійно відчував, що це, як мене вчили, зайве ані вчитися, ні вчити. І моя діяльність педагогічна віра виросла з негативною оцінки педагогіки, застосованої себе» (наст, вид., т. 1, з. 41—42).

У системі педагогічних поглядів З. Т. Шацького, як вони склалися до Жовтневої революції, ясно простежується їх зв'язку з демократичними ідеями суспільной думці Росії середини ХІХ ст., матеріалістичними поглядами таких видатних натуралістів, як І. М. Сєченов, І. П. Павлов. Величезний вплив на становлення Шацького як педагога мали роботи П. Ф.Лесгафта, якого він вважав «істинним творцем російської наукової педагогіки». Безпосередні контакти з До. А.Тимирязевим московському університеті, з У. Р. Вільямсом, А. Ф.Фортунатовим в сільськогосподарському інституті (нині Московська сільськогосподарська академія їм. До, А. Тімірязєва) також зіграли чималу роль становленні світогляду Шацького. Станіслав Теофілович був людиною різнобічно ерудованим, і в міру того як і дедалі глибше входив у педагогічне справа, ріс та її інтерес до педагогічної літературі. Він критично переосмислював спадщина класиків західноєвропейської педагогіки, його жваво цікавили погляди й діяльність сучасних йому відомих педагогів, досвід передових навчально-виховних установ. Але він був далекий від схиляння перед зарубіжними авторитетами й дійшов висновку, що передова педагогічна думку Росії значно вища те, що вона бачила у Європі.

Шлях З. Т. Шацького до марксизму-ленінізму був нелегким. До Жовтневої революції він зараховував до радикального дрібнобуржуазному колу російської інтелігенції, старанно підкреслюючи свою непричетність до якоїсь політичну партію. По переконанням Шацький був демократом, принциповим противником самодержавства, його симпатії на боці революційних сил. Відомо, спроба Шацького зайняти позицію «над сутичкою» у боротьбі, впливати в розвитку суспільства шляхом культурно-просвітній роботи у середовищі дітей та населення, як і очікувалося, не увінчалася успіхом. Невдовзі життя піднесло йому предметний урок, показавши, щокультурно-педагогическая діяльність поза життя, поза політикою неможлива. Створене З. Т.Шацким й О. У.Зеленко суспільство «>Сетлемент» по підступам чорносотенців в 1908 р. було закрите поліцією.Возникшее пізніше суспільство «Дитячий працю й відпочинок» працювало під постійної загрозою поліцейського втручання. Мрія Шацького «повернути дітям дитинство» же не бути було здійснено у умовахпомещичье-капиталистической Росії. Вона стала реальністю тільки після перемоги Великого Жовтня.

>ТРУДОВАЯКОЛОНИЯ «>БОДРАЯ ЖИТТЯ»

>Глубокого вивчення гідна діяльність З. Т. Шацького у створеній їм у 1911 р. літньої трудовий колонії «Бадьора життя». Там була продовжено розробка теорії дитячого колективу та самоврядування: виявлення «деяких закономірностей у розвитку дитячого суспільства» (наст, вид., т. 1, з. 127), дослідження взаємозв'язку праці, гри, мистецтва, із розумовою та соціальним розвитком, дослідження фізичного праці в життя дитячого колективу. Книжка У. М. і З. Т. Шацьких «Бадьора життя» відбивала цей новаторський експеримент разом із тим була своєрідним протестом проти небезпеки буденщини і схоластики, пануючих в офіційної школі дореволюційної Росії.

У системі педагогічних поглядів і педагогічною діяльності СП. Шацького чільне його місце займає питання елементах, у тому числі, з йогомлению, складається громадська дитяча життя. Вони мусили виділено З. Т.Шацким з урахуванням вивчення життя дітей за умов вільних форм роботи з дітьми: дитсадка, клубів, літньої трудовий колонії — ще дореволюційний період його школи. Практична педагогічна робота З. Т. Шацького та його колег була завжди пов'язані з вивченням дітей, спрямованим на виявлення дитячих запитів та потреб, щоб успішніше їх задовольняти. СП. Шацький писав з цього питання в 1918 р.: «Отже, канву матеріальну, дисциплінуючу і досвідчену дає фізична праця, обслуговуючий дітей і посильний їм.Организует життя й робить її легшим — Ділове самоврядування. Прикрашає життя й живить естетичне почуття - мистецтво.Повторяет і пристосовує до життя...— гра, дає такий бадьорий тон загальної життя.Направляет загальну життя й задовольняє дух дослідження — робота розуму. Поєднання всіх елементів посилює соціальні навички. І скелетом цього організму служить постійне вправу, що з'являлось в належне час ізаслоняющее основний мети організації дитячого життя» (наст, вид., т. 2, з. 24).

>Подготавливая в 1922 р. до третього видання книжку «Бадьора життя», З. Т. Шацький знову розмірковував про елементи дитячого життя і помічав істотну закономірність у тому взаємозв'язку. Він: «Спостереження за життям дитячого колективу призводять до висновку: між основними сторонами дитячого життя фізичним працею, грою, мистецтвом, розумовою та соціальнимразвитей існує певна зв'язок, можна знайти на постійній взаємодії, й остаточному підсумку ті й інші зміни у одному напрямку (це стосується форм дитячої діяльності, та його організації) викликають відповідні зміни до іншої галузі» (там-таки, т. 1, з. 127).

Значення Великого Жовтня як корінного повороту в долях людства Шацький зрозумів не відразу. Але розгубленість тривала недовго. Весь його попередній педагогічний шлях — заперечення старої школи, пошуки нових форм виховання, роботу з дітьми і підлітками робочої околиці Москви, розробка проблем трудового виховання і дитячого колективу — неминуче підводив його доорганическому брати участь у будівництві нової школи. У автобіографічної роботі «Мій педагогічний шлях» Шацький писав: «Той спосіб, яких ми розробляли нашу педагогічну практику, вивчення реальної буденної дійсності, вивчення умов, у яких живуть і виховують дітей, сама позиція з приводу створення досвідченого установи — це був така ідея, що з нестримної силою почала розвиватися у перші роки революційного будівництва; нарешті, основне — питання дитячого самоврядування, з якими ми вже у значною мірою звикли і вважали себе, мабуть, не безпідставно, піонерами у цій галузі — робило нам постановку нових педагогічних проблем особливо близькій. Теж, що заважало нам близько підійти до революційного будівництва,— нашекультурничество, аполітичність, звичайне ставлення інтелігента на той час до більшовиків як до руйнівникам — досить швидко зникло, щойно мені нічого і моїх товаришів вдалося ближче підійти до тих планам і способам їх виконання, з якими ми познайомилися за умов роботи».

З. Т. Шацький глибоко вивчав твори До. Маркса, Ф. Енгельса, У. І. Леніна. На базі теорії наукового комунізму він переглянув весь свій попередній досвід, і основі витягнув «найглибші підстави у розвиток теорії та практики педагогічного справи нової історичної епохи». Величезний вплив на Шацького мала безпосередня роботу з М. До. Крупської, учнем якій він себе вважав.

Ставши у процесі соціалістичного будівництва переконаним марксистомленінцем, З. Т. Шацький всі свої сили, величезний педагогічний досвід повністю віддав створенню нової школи. У разі соціалістичної дійсність із найбільшої повнотою розцвів його талант педагога-новатора. Він був комуністом, видатним діячем народної освіти. З 1929 р. й під кінець життя він входив до Колегії Наркомосвіти. О 20-й— 30-ті рр. ім'я Шацького було відомим є й дуже популярне серед вчителів. Про його експериментальної діяльності добре знали і прогресивні педагогічні кола там. З. Т. Шацький гідно представляв радянську педагогіку на міжнародних конгресах. Особливо слід підкреслити видатну роль Шацького у боротьбі радянську школу наприкінці 20-х рр., коли прибічники так званої теорії відмирання школи намагалися нав'язати партії радянському суспільству свій «ультрареволюційні», а, по сутіликвидаторские позиції щодо найважливішим напрямам культурного будівництва. Виступаючи у 1928 р. в Колегії Наркомосвіти на дискусії щодо спірних питаннях педагогіки, Шацький всіляко відстоював справа зміцнення школи, озброєння вчителя наукової методикою.

Надзвичайно цікава й плідна, але ще мало освітлена у педагогічній друку діяльність Шацького під час соціалістичної реконструкції народного господарства, побудови основ соціалізму, що з розробкою проблем дидактики, трудового виховання, ролі школи, як виховного центру на районі своєї діяльності, принципів наукового узагальнення та влучність поширення педагогічного досвіду.

Шацький було виконано глибокої віри на величезне майбутнє радянської педагогіки. Він: «Дедалі більше більш переконуюся зробив у тому, що роль буржуазії й у вихованні зіграна, що вона щось може дати принципово цінного, нового, що вони можуть ще займатися технікою, організаційної, методичної, а скопати нові пласти педагогічних думок та створити систему того виховання, яку треба новим соціальним верствам, неминуче прихожим змінюють старим,— це робота випадає частку комуністичної педагогіки.Класть у загальну роботу соціалістичного будівництва педагогічні цеглини — велика річ для сучасного педагога. Будемо у ньому брати участь остаточно днів своїх» (З. Т. Шацький: Обрані педагогічні твору 2 томах. т. 1, з. 40). І разом з честю виконав цю високу місію. Педагогічний талант Шацького сповнений багатоманітністю. Важко назвати область педагогічної науку й практики, до якої він не вніс свого вкладу. Це питання комуністичного виховання, Становлення та розвитку дитячого колективу, політехнічного навчання дітей і трудового виховання, дидактики, соціальної педагогіки. Багато зробленоШацким у сфері підготовки вчителя, до вивчення і узагальненні передового педагогічного досвіду. Кожен, хто глибше вникне у те, що писав З. Т. Шацький, підходячи історично до його праць, побачить, як актуальні і сьогодні багато його педагогічні відкриття й чужі спостереження.

>ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПИ ІНОВОВВЕДЕНИЯШАЦКОГО

Зупинімося лише що на деяких сторони його творчості. Шацький котра першою Росії створив клубні установи для дітей пролетарської околиці Москви — Мар'їній Гаї. Звісно, «будиночок вВадковском провулку» як позашкільний установа суспільства «Дитячий працю й відпочинок» кардинально відрізняється від сучаснихДворцов і Будинків піонерів.Несоизмерими умови і розмах роботи, неї давав і спрямованість. Не втратили значення педагогічні принципи, застосовуваніШацким у роботі цих позашкільних установ, розраховані

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація