Реферати українською » Педагогика » Дидактична гра як спосіб керівництва пізнавальною діяльністю дітей старшого дошкільного віку


Реферат Дидактична гра як спосіб керівництва пізнавальною діяльністю дітей старшого дошкільного віку

Страница 1 из 8 | Следующая страница

року міністерство освіти Російської Федерації

>Нижневартовский державний педагогічний інститут

Факультет педагогіки і психології

Кафедра методик дошкільного і початкової освіти

Дидактична гра як засіб керівництва пізнавальної діяльністю дітей старшого дошкільного віку

Виконала: студенткаОЗО

Курс 5

Група 51

>Дорожкина Віра Вікторівна

Перевірила: науковий керівник

>Левашова ІринаИгоревна

р. Нижнєвартовськ

2004 рік


Зміст

Запровадження

Глава 1. Теоретичні основи проблеми дидактичній гри як засіб керівництва пізнавальної діяльністю

1.1 Особливості розвитку пізнавальної діяльності в дітей старшого дошкільного віку

1.2 Вплив дидактичній гри на пізнавальну діяльність дітей старшого дошкільного віку

1.3 Аналіз освітніх програм на проблеми «Дитинство», авторський колектив кафедри дошкільної педагогіки – В.І. Логінова,Т.И. Бабаєва,Л.М. Гурович.

«Райдуга», авторТ.Н.Доронова;

«Програма виховання і навчання у дитсадку», авторМ.А.Васильева;

«Розвиток», автор - навчальний центрЛ.А.Венгера

Глава 2. Практична частина.

Мета і завдання дослідження

2.1Констатирующий експеримент

2.2Формирующий експеримент

2.3 Контрольний експеримент

Укладання

Бібліографія

Додаток.


Запровадження

 

Третє тисячоліття, за прогнозами учених, ознаменоване інформаційної революцією, коли знає і освітні люди стануть цінуватися як справжній національне багатство. Необхідність орієнтуватися у зростаючу котячу обсязі знанні пред'являє певних вимог до розумовому вихованню підростаючого покоління. Так, сучасна освітня система на чільне місце висуває завдання формування в підростаючого покоління здатність до активної розумової діяльності.

Розумову розвиток дошкільника - найважливіша складова частину його загального психічного розвитку, підготовки до школи до всієї майбутнього життя. Але й саме розумовий розвиток - складного процесу - це формування пізнавальних інтересів, накопичення різноманітних знань і умінь, оволодіння промовою.

Завдання розумового дітей дошкільного віку:

>q формування системи елементарних знання предметах і явищах нашому житті як виховання правильного ставлення до неї

>q розвиток елементарних навичок і умінь розумової діяльності, пізнавальних процесів і здібностей, розвиток мови дітей

>q формування пізнавальних інтересів і допитливості

>q приучення дітей до розумовому праці

«Ядром» розумового розвитку, його основним змістом є розвиток розумових здібностей.

>Умственние здібності - це психологічні якості, які визначають легкість і швидкість засвоєння нових знань і умінь, можливості їх спрямування рішення різноманітних завдань.

Розвиток розумових здібностей має особливе значення на підготовку дітей до шкільного навчання. Адже важливо як, якими знаннями володіє дитина на час приходу до школи, а готовий він для отримання нових знань, чи вміє розмірковувати, доказово мислити, здогадуватися, виявляти розумовий напруга, фантазувати, робити самостійні висновки, будувати задуми творів, малюнків, конструкцій. Усе це передбачає певний ступінь сформованості пізнавальних процесів (пам'ять, мислення, уяву тощо.).

Пізнавальні процеси (сприйняття, пам'ять, мислення, уяву) - складова частина будь-якої людської діяльності, що забезпечують той чи інший її інформацію. Вони дозволяють людині намічати заздалегідь мети, плани і змістом майбутньої діяльності, програвати про себе хід цієї бурхливої діяльності, свої дії і поведінку, передбачити результати своїх діянь П.Лазаренка та управлятимуть принаймні виконання.

Коли говорять про розумових здібностях дитини, то також мають через рівень розвитку та характерні риси його пізнавальних процесів, бо, що краще розвинуті в дитини ці процеси, тим паче здатним якого є, тим більшими можливостями він має, від рівня її розвитку пізнавальних процесів залежить легкість і ефективність його вчення.

Людина народжується з досить розвиненими задатками до пізнавальної діяльності, проте пізнавальні процеси новонароджений здійснює спочатку неусвідомлено, інстинктивно. Йому ще попереду розвинути свої пізнавальні можливості, навчитися ними керувати. Тому рівень розвитку пізнавальних можливостей дитини залежить тільки від отриманих при народженні задатків ( хоча вони відіграють основну роль), а й від характеру виховання і навчання дитини на сім'ї, дитячого садка, від власної своєї діяльності по саморозвитку своїх інтелектуальних здібностей.

Розумову виховання, як цілком слушно підкреслював О.Н. Леонтьєв, не можна розглядати не в розриві від психічного розвитку, від багатства інтересів, почуття інших чорт, їхнім виокремленням його духовне обличчя.

Концепція дошкільного виховання» (автори ВР Давидов, ВА Петровський та інших.) – орієнтують педагогів на гуманізацію виховно-освітнього процесу дитсадка через «…реалізацію специфічних вікових можливостей психічного розвитку дошкільнят … у віку напрямах…», і навіть до пошуку ефективних методів підвищення якості дошкільної освіти, із єдиною метою якісної дітей до школи.

У період активних змін у дошкільної педагогіці, пошуку шляхів гуманізаціївоспитательно-образовательной роботи з дітьми і побудови нових моделей взаємодії дорослого уяву і дитини, вчених і практиків звернене ігровий діяльності. Дослідження вітчизняних психологів (Леонтьєва АН,ЭльконинаДБ) показали, що успішний розвиток дитини відбувається в всі види діяльності, але, передусім, у грі.

Кожен період її життя та розвитку дитини характеризується певним провідним виглядом діяльності. У виконанні вітчизняної психології під провідною діяльністю розуміється та, у процесі якого відбуваються якісних змін в психіці дітей, формуються та розвиваються основні психічні процеси та властивості особистості, з'являються психічні новоутворення, характерні саме з даного віку.

Так було в період дитинства (до 1 року), провідним виглядом діяльності єнепосредственно-емоциональное спілкування ; в ранньому дитинстві (від 1 року по 3 років) – предметна діяльність; у дошкільній ( від 3-6,7 років) – ігрова.

Сутність гри як ведучого виду у тому, що відбивають у ній різні сторони життя, особливості взаємовідносин дорослих, уточнюють знання про навколишньої дійсності. Гра - є, свого роду, засобом пізнання дитиною дійсності.

>ЭльконинД.Б. підкреслював, що гра - цей складний кризовий психологічне явище, що дає ефект загального психічного розвитку. За твердженням УшинськогоК.Д., у грі дитина «живе» і сліди цьому житті глибше залишаються у ньому, ніж сліди дійсною життя. У грі дитина вчитися підкоряти свою поведінку правил гри, пізнає правила спілкування з людьми, розвиває свої розумові спроможності російських і пізнавальні інтереси, що особливо важливі для успішного навчання у школі. Гра для дитини – це серйозна заняття.

«Зробити серйозне заняття дитини цікавим – ось завдання початкового навчання» -К.Д. Ушинський.

Саме тому психологи і педагоги-практики розробили принципи, утримання і методи розумового дітей, дозволяють підвищити навчальний ефект освіти, що у суті є дидактичній грою.

У цьому дослідженні розглянуті підходи до змісту пізнавального розвитку дошкільнят та її взаємозв'язок з мовними можливостями дитини-дошкільняти й цікаві ефективні гри – дидактичні - і можливий використання їх як ефективним засобом пізнавального розвитку, що у практиці роботи з дітьми старшого дошкільного віку доведено – це підтвердила висунута гіпотеза цього дослідження.

Метою роботи є теоретичне вивчення проблеми використання дидактичних ігор як засобу керівництва пізнавальної діяльністю старших дошкільнят, й визначення ефективного поєднання за її застосуванні на практиці роботи педагога з дітьми виділеної вікової категорії з метою їх пізнавального розвитку.


Завданнями роботи є:

1. Вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну літературу на проблеми використання можливостей дидактичній гри як засобу розвитку та підтримки пізнавальної активності дитини-дошкільняти.

2. Вивчити особливості мовного розвитку дітей із метою побудовикоррекционной роботи у плані пізнавального розвитку дітей засобами дидактичних ігор.

3. Вивчити особистісні особливості дітей із метою складанняиндивидуально-дифференцированних корекційних програм розвитку та підтримці пізнавальної активності засобами дидактичній гри.

4. Визначити ефективності роботи (системи роботи) щодо застосування дидактичних ігор як засобу керівництва пізнавальної діяльністю дітей.

5. Скласти методичних рекомендацій з використання дидактичній гри, у розвиток пізнавальної діяльності вихователів, методистів і батьків.

Об'єкт дослідження – процес розвитку пізнавальної діяльності старших дошкільнят з використання системи дидактичних ігор.

Предмет дослідження – особливості процесу мовного розвитку (зокрема, збагачення і активізація лексичній боку промови – словника) в дітей віком старшого дошкільного віку.

Гіпотеза дослідження – є можливість припустити, що під час систематичної, планомірною і цілеспрямованої роботи відбудуться якісні ці зміни в мовленнєвому розвиткові (зокрема, збагачення і поповнення словника) у виділеної групи дошкільнят з використання системи дидактичних ігор як однієї з способів керівництва пізнавальної діяльністю, і навіть під час використання всіх коштівкоррекционного педагогічного впливу і за обов'язкового побудовіиндивидуально-дифференцированних програм освіти та розвитку, які передбачають вивчення кожної дитини.

Методи дослідження:

>q Теоретичні основи дослідження:

1. Теоретичний аналіз літератури:

- Особливості розвитку пізнавальної діяльності в дітей старшого дошкільного віку – ВиготськийЛ.С., Леонтьєв АН,ЭльконинДБ, ВенгерЛ.А. та інших.

- Вплив дидактичній гри на пізнавальну діяльність дітей старшого дошкільного віку –Ф.Фребель,К.Д.Ушинский, Крупська М.К,Ф.Н.Блехер, Леонтьєв АН,ЭльконинДБ,Тихеева Є.І., Сорокіна А.І., Бондаренко О.К., Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.,ВераксаН.Е. та інших.

-Речевое розвиток як складова пізнавальної сфери старшого дошкільника –Тихеева Є.І., Алексєєва М.М, Яшина В.І., ВенгерЛ.А, Дяченка О.М., СмирноваЕ.О.

2. Формулювання гіпотези.

>q Практичні:

1. Педагогічний експеримент, куди входили у собі: відбір діагностичного інструментарію (методики), проведення діагностики, аналіз отриманих результатів, власне розвиває робота (яка формує експеримент), повторна діагностика, обробка і аналіз отриманих результатів, висновки.

База експериментального дослідження: Муніципальний дитсадок комбінованого виду № 64 (>МДСКВ №64)


Глава I. Теоретичні основи проблеми дидактичній гри як засіб керівництва пізнавальної діяльністю

1.1Особливості розвитку пізнавальної діяльності в дітей старшого дошкільного віку

Розумову розвиток дошкільника - найважливіша складова частину його загального психічного розвитку, підготовки до школи до всієї майбутнього життя - це процес формування пізнавальних інтересів, накопичення різноманітних знань і умінь, оволодіння промовою. Перш, ніж почати розмовляти про предметі цього дослідження, слід зупинитися на завданнях розумового розвитку, тобто. у тому, потім підуть і орієнтовані усіх обгрунтованих методи лікування й прийоми педагогічного на розвивається особистість дитини-дошкільняти. Отже, завданнями розумового дітей старшого дошкільного віку є:

>q формування системи елементарних знання предметах і явищах нашому житті як виховання правильного ставлення до неї

>q розвиток елементарних навичок і умінь розумової діяльності, пізнавальних процесів і здібностей, розвиток мови дітей

>q формування пізнавальних інтересів і допитливості, розумової активності

>q приучення дітей до розумовому праці

Як справедливо зазначаєЛ.А. Венгер, «ядром» розумового розвитку, його основним змістом є розвиток розумових здібностей.

>Умственние здібності - це психологічні якості, які визначають легкість і швидкість засвоєння нових знань і умінь, можливості їх спрямування рішення різноманітних завдань.

Розвиток розумових здібностей має особливе значення на підготовку дітей до шкільного навчання. Адже важливо як, якими знаннями володіє дитина на час приходу до школи, а готовий він для отримання нових знань, чи вміє розмірковувати, доказово мислити, здогадуватися, виявляти розумовий напруга, фантазувати, робити самостійні висновки, будувати задуми творів, малюнків, конструкцій. Усе це передбачає певний ступінь сформованості пізнавальних процесів (пам'ять, мислення, уяву тощо.).

Пізнавальні процеси (сприйняття, пам'ять, мислення, уяву тощо.) - складова частина будь-якої людської діяльності, що забезпечують той чи інший інформацію. Вони дозволяють людині намічати заздалегідь мети, плани і змістом майбутньої діяльності, програвати про себе хід цієї бурхливої діяльності, свої дії і поведінку, передбачити результати своїх діянь П.Лазаренка та управлятимуть принаймні виконання.

Коли говорять про розумових здібностях дитини, то також мають через рівень розвитку та характерні риси його пізнавальних процесів, бо , що краще розвинуті в дитини ці процеси, тим паче здатним якого є, тим більшими можливостями він має, від рівня її розвитку пізнавальних процесів залежить легкість і ефективність його вчення.

Людина народжується з досить розвиненими задатками до пізнавальної діяльності, проте пізнавальні процеси новонароджений здійснює спочатку неусвідомлено, інстинктивно. Йому ще попереду розвинути свої пізнавальні можливості, навчитися ними керувати. Тому рівень розвитку пізнавальних можливостей дитини залежить тільки від отриманих при народженні задатків (хоча вони відіграють основну роль), а й від характеру виховання і навчання дитини на сім'ї, дитячого садка, від власної своєї діяльності по саморозвитку своїх інтелектуальних здібностей. Відповідно до вищезазначеного, помітні, що здатність учитися дитини залежить, переважно, від характеру і рівня сформованості пізнавальних процесів, під терміном «здатність учитися» слід розуміти:

· володіння прийомами розумової діяльності (розумові операції - аналіз , синтез , узагальнення , абстрагування, порівняння тощо.)

· володіння прийомами діяльності – у разі ігровий,т.к. гра головна діяльністю у віці (практичні вміння – виконання ігрового завдання, вміння будувати спільну з однолітками гру, як вибрати необхідні іграшки чи його заступники тощо.)

Метою навчання у дитсадку є засвоєння дитиною певного заданого програмою кола знань і умінь. Розвиток розумових здібностей у своїй досягається непрямим шляхом: у процесі засвоєння знань.

Розумову виховання, як цілком слушно підкреслював О.Н. Леонтьєв, не можна розглядати не в розриві від психічного розвитку, від багатства інтересів, почуття інших чорт, їхнім виокремленням його духовне обличчя.

Дошкільна дитинство - дуже короткий відрізок у життя, всього перші шість-сім років. Але вони теж мають невигубне диво. У цей час розвиток відбувається як ніколи бурхливо і продовжує стрімко. З цілком безпорадного, щось вміє істоти немовля перетворюється на щодо самостійну, активну особистість. Отримують певний розвиток усі сторони психіки дитини, цим закладаються фундаменти подальшого зростання.

Кожному періоду дошкільного дитинства відповідають певні гніву й зміни у розвитку психіки – психічні новоутворення, що свідчать «про успіхи, або неуспішності загалом розвитку дитини», у цьому дослідженні йдеться про розвиток та формування пізнавальних процесів.

Так, для старшого дошкільника відзначаються такі особливості у розвитку пізнавальних процесів (пам'яті, уваги, мислення, уяву):

>q   пам'ять: переважає мимовільна образна пам'ять; дедалі більше об'єднуючись із промовою і мисленням, набуває інтелектуальний характер; словесно – значеннєва пам'ять забезпечує опосередковане пізнання, розширює сферу пізнавальної діяльності" дитини; складаються елементи довільній пам'яті як здатність до регуляції цього процесу із боку дорослого, і потім і самої дитини; формуються передумови для перетворення процесу запам'ятовування в особливу розумову діяльність, для оволодіння логічними процесами запам'ятовування; із накопиченням і узагальнення досвіду поведінки, досвіду спілкування дитину поруч із дорослими і однолітками розвитку запам'ятовування входить у розвиток особистості; формується розвивається спроможність

Страница 1 из 8 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація