Реферати українською » Педагогика » Формування екологічної культури старшокласників


Реферат Формування екологічної культури старшокласників

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Формування екологічної культуру старшокласників


За сучасних умов антропогенний впливом геть довкілля досягло глобальних масштабів, стало губитися рівновагу між природними системами і потребами людей, спостерігаються необоротні явища, радикально які змінюють образ Землі та які під загрозу саме життя у ньому. Які ж шляху подолання тотального самознищення роду Homo sapiens і більшості біосфери?

Екологісти вважають, що то можна розв'язати лише у разі мінімізації забруднень, вироблених людством, рівня, з яким природа у змозі справлятися самостійно. Та цього необхідно, щоб кожен житель планети усвідомив, що екологічна загроза не від безіменного людства взагалі, як від конкретної людини. Подолання кризи залежить від рівня екологічної культуру особи й суспільства. Маючи накопичений наукою досвід вивчення цієї проблеми (>И.Д.Зверев,С.Н.Глазичев,И.Т.Суравегина та інших.) ми розглядаємо екологічну культури як сукупність наукових знань про історично що склалося у різних культурних епохах досвіді взаємодії чоловіки й природи; здатність людини до раціональному і емоційного сприйняттю навколишнього світу і у ньому; готовність до природоохоронної діяльності. Це особливий особистісне освіту, що складається з таких елементів, як:

- розуміння специфіки і труднощі природних явищ, їх взаємозв'язки;

- цілісність знань про навколишньому середовищі;

- здатність мислити у межах екологічну безпеку;

- проходження законам, охороняючим довкілля;

- здатність до творення конструктивних етичних положень, що регулюють відносини людини із навколишньою його природної середовищем;

- готовність нести за схоронність довкілля.

>Системообразующей інтегральної характеристикою взаємодії чоловіки й природи є його загальна культура. Екологічна культура — невід'ємний компонент освіченості (культурності) особистості. Ефективність її виховання обумовлена визнанням нероздільності природи, соціуму і поставити людину. Рівень сформованості екологічної культуру залежить від особливостейценностно-смисловой сфери особистості. Високі моральні ідеали, перед майбутніх поколінь задають ставлення до природи лише на рівні культури.

У зв'язку з цим зростає роль освіти. Воно стає вирішальний чинник гармонізації взаємодії чоловіки й природи.У.М.Степп вважає, що "людина єдиний істотою, що може керувати й маніпулювати довкіллям, руйнувати чи зберігати... Знання наслідків на довкілля є найважливіший елемент людської культури. Сьогодення й майбутнє природи більшою мірою визначається людиною. Натомість, дії, які зробить людина, визначаються її освітою" [1, з. 32].

>А.Д.Урсул вводить поняття "випереджувальнийноосферное освіту". Суть його полягає у відмови від "отриманого у спадок від минулого консервативного механізму передачі весь швидшеустаревавших знань та історичного досвіду, недієздатного задовольнити ростучі соціальні потреби, ефективно сприяти рішенню глобальних проблем людства, ні з жодному разі не що сприяє ослаблення планетарногоантропоекологического кризи" [2, з. 64]. Цей підхід цілком узгоджується з Національної доктриною освіти Російської Федерації (2000), яка передбачає пріоритет цілей і принципів сталого розвитку.

Поняття "екологічна освіта" було вперше визначено на конференції, що відбулася у 1970 р. м.Карсон-Сити (США). На етапі воно характеризується як безперервний процес навчання, виховання, направлений замінити формування спільної екологічної культуру, екологічної відповідальності кожного жителя планети. Екологічна освіта спирається на наукову базу, охоплює більшу частину досліджуваних у шкільництві дисциплін і має мети:

- оволодіння учнями знаннями про живої природи, загальними методами її вивчення;

- формування з урахуванням знань і умінь науково обгрунтованої екологічної картини світу - як компонента загальнолюдської культури;

- підготовка екологічно грамотних учнів, знають екологічні закономірності, зв'язок між живими організмами й навколишнього природою, шляху встановлення гармонійних взаємин з усім живим як головною цінністю Землі.

Ці мети можна конкретизувати у трьох групах завдань: пізнавальної (засвоєння основних наукових екологічних понять і фактів; розуміння цінності природи як джерела потребує матеріальних та духовних сил нашого суспільства та кожної людини); мотиваційної (розвиток потребу спілкування з дикою природою; свідомого дотримання нормекологоориентированного поведінки); діяльнісною (активізація діяльності з охороні природного довкілля, що у пропаганді ідей охорони навколишнього середовища).

Екологічна освіта носить безперервний характер. Вона передбачає поетапне розширення простору екологічної культуру особистості, ускладнення забезпечення і адекватне зміна способів (механізмів) його засвоєння учнями. Старший шкільний вік можна як ключову щабель екологічного освіти. У цей час життя закладаються самі основи особистісної культури, її базис, відповідний широкого кола її загальнолюдських цінностей, відбувається усвідомлення значення природи суспільства і людини, ролі антропогенного чинника у зміні природних комплексів, забезпечується включення які у практичну екологічну діяльність. Тільки старшому шкільному віці при цілеспрямованої роботі можна сформувати систему наукових екологічних знань, ціннісних екологічних орієнтації, відповідальне ставлення до природної середовищі.

Зміст екологічного освіти у старшій школі відбирається відповідно до базовими педагогічними принципами:

- системності;

- єдності і диференціації емпіричного і теоретичного компонентів, наукової і з практичної складових;

- повноти вмісту у межах часу, відведеного на вивчення даного предмета;

- наступності змісту з урахуванням рівня засвоєння раніше отриманої інформації;

- схематизації і моделювання;

- відповідності змісту предмета можливостям навчально-матеріальної бази навчального закладу з урахуванням перспектив його розвитку на найближчу перспективу.

До цього переліку треба додати іще одна принцип, без реалізації якого розвиток сучасної математичної освіти не можна, — принципкультуросообразности. Така позиція зумовлена усвідомленням те, що екологічних питань розглядати з урахуванням етнічного своєрідності. Моделювання культури освіти — надзвичайно важлива умова формування екологічного свідомості, затвердження екологічного імперативу як моральної цінності.

Оскільки екологія — це наука про дім, батьківщині (грн. >oikosбудинок, батьківщина), то призначення сучасної математичної освіти — через відновлення природних зв'язків людини, природи й культури підійти до реалізації ідеї національного вдома, поза яких неможливий прояв справжньої людяності. Відтворення культури у освіті здійснюється з допомогою інтегрованих курсів, зближення природничонаукових і гуманітарних дисциплін.

Екологічна освіта у старшій школі можна вибудовувати з урахуванням три моделі:однопредметной,многопредметной і змішаної.

>Однопредметная модель передбачає вивчення екології у межах самостійного предмета. Такий їхній підхід рекомендований Всесвітньої хартією охорони навколишнього середовища, у якій зазначено, що екологічні курси мають стати складовою загальної системи освіти. Зміст предмета "Екологія" об'єднує знання про різні види складних взаємодій:еколого-биологических,еколого-биосферних, соціально-екологічних. Вони визначають логіку формування екологічної культуру старшокласників і може бути згруповані за п'ятьма змістовним лініях:

1) становлення екології, її засадничі поняття і нові методи;

2) біосфера — глобальна екосистема (глобальна екологія);

3) екосистеми біосфери, популяція і організм у екосистемі (біологічна екологія);

4) чоловік у екосистемі:антропоекосистеми (екологія людини);

5) у біосфері:социоекосистеми (соціальна екологія).

Окремий екологічний курс доцільно вводити саме у старших класах, оскільки він покликаний узагальнити отримані раніше екологічні знання, сформувати уявлення про екологію як науці, забезпечити розуміння наукових принципів діяльності. Виділення екології як самостійного предмета має позитивні й негативні боку: складаються сприятливі умови на формування систематизованих екологічних уявлень, однак той водночас виникає небезпека локалізації екологічних знань у свідомості учнів.

>Многопредметная модель передбачаєекологизацию змісту традиційних предметів як природничонаукового, і суспільно-гуманітарної напрямів. І тут екологічна проблематика розосереджується різноманітні освітнім областям. Екологічні питання співвідносні з навчальним матеріалом, та логікою вивчення окремих предметів, входить у навчальні програми.

Екологізація шкільних дисциплін здійснюється двома взаємопов'язаними шляхами: 1) органічним включенням до навчальні дисципліни екологічних знань і формуванням практичних умінь охорони навколишнього середовища; 2) виділенням у навчальних програмах самостійних тим природоохоронного характеру. Найпоширеніший варіант екологізації загальноосвітніх предметів — вивчення відповідних питань у курсах біології, хімії, фізики, географії. Проте чи меншим "екологічним потенціалом" мають і гуманітарні предмети.

Так, щодо літератури різними історичних етапах його розвитку можливо як інтелектуальне, а й образне осмислення проблеми чоловіки й природи. Художній текст, будучи знаком епохи, яскраво відтворює характер взаємодії особи і навколишнього її світу. Давньоруська словесність відбиває середньовічний тип ставлення до природи, який поєднає поганські і християнські початку, заснований на натхненні і персоніфікації всіх природних явищ. У "Слові про похід Ігорів" плач Ярославни звернений до Вітру, Сонцю, які мають допомогти Ігорю вибратися з полону. в XIX ст. ставить нас перед проблемою критичного протистояння чоловіки й природи. Драматичний конфлікт з-поміж них гостро відчувають і показують: у про свої твориФ.Тютчев, І.Тургенєв, Л.Толстой. Екологічні проблеми, у літературі кінця століття в. безпосередньо пов'язуються з проблемами моральними, з проблемою здоров'я особи і виживання нації. Захист природи означає захист людини у собі. Інтеграція змісту літературного та обмеження екологічного освіти дозволяє учням як зрозуміти й раціонально пояснити, а й глибоко пережити наслідки екологічної кризи, відчути зацікавленість у його подоланні. Старшокласники як набувають необхідні собі екологічні знання, а й відкривають у яких особистісний сенс.

Той самий багатого матеріалу розуміння екологічних проблем зіпсований і історія. По-перше, саме історичним знань у свідомості учнів створюється найбільш загальна модель епохи, її політичне, економічний і культурний "обличчя". По-друге, відбиваючи найважливіші віхи розвитку людства, історія містить відомості про особливості взаємовідносин природи й цивілізації, про різноманітні засобах виробництва, освоєння природи, про характер землекористування, державних нормативні акти, регулюючих ставлення до природи.

Протемногопредметная модель також має обмеження. Найчастіше екологічна інформація, подана у програмах і підручниках з різних предметів, фрагментарна, ряд понять запроваджується ще доти, як учні отримують необхідні природничонаукові знання, дозволяють інтерпретувати екологічні явища. За відсутності самостійного екологічного курсу не можна говорити про формування цілісної картини світу, систематичних поглядів на природі.

Змішана модель вважається перспективнішою. У цьому моделі зміст екологічних знань розглядається з урахуванням особливостей традиційних навчальних предметів, соціальній та окремих курсах, що розробляються кожному за етапу навчання. за рахунок варіативної частини навчального плану вводяться предмети, інтегруючі екологічні аспекти різних освітніх областей, факультативи і спецкурси, присвячені проблемам екології.

На старшої щаблі доцільно створення інтегральних освітніх просторів, організованих з урахуванням синхронізації програм щодо окремих навчальним дисциплінам, що дозволяє моделювати процеси, які у культури і природі, засобами освіти. Традиційно за шкільної практиці можна назвати "дві культури", які мають різними мовами: культура природознавства з величезним переважанням наукового методу і культуру гуманітарна, джерело якої в образному мисленні. Однак у сучасної ситуації актуалізується проблема їх взаємовпливу.Гуманитаризация природничої освіти є процес його "олюднення", розкриття її гуманітарного аспекти. Він покликаний в науки, зорієнтовані вивчення природи, включити людини її діяльність, показати неоднозначність результатів науково-технічного прогресу.

Необхідністьеколого-гуманитарной орієнтації природничої освіти продиктована потребою наново визначити сенс розуміння людиною фундаментальних законів світобудови, доповнити методологію пізнання природиоправдавшие себе у іншій системі гуманітарні регулятиви. Серед таких — відмови від непорушних істин, включення науки до системи культури, множинність світосприймання і діалогічність як стиль мислення епохи, цілісність і соціальний орієнтація пізнання, естетичні критерії істини, ідеал творчого ставлення до науки.

Чимало аспектів гуманітаризації природничонаукових дисциплін вже розроблено, створено відповідні навчальні програми. Зразком може бути курсС.Чандаевой "Та фізика і людина".Гуманитаризация фізики здійснюється шляхом включення до зміст низки питань, пов'язані з розглядом людину, як суб'єкта і об'єкта фізичного пізнання.

Цікавий також курсС.Макшинского "Єдність світу у шкільному класі". У ньому досягнуть синтез фізики, хімії, біології, астрономії, філософського іисторико-научного, історичного й будь-якого сучасного знання; поєднання художнього та наукового, наукового і релігійного сприйняття світу (включені питання фізики Аристотеля і квантової механіки, вчення Вернадського, проблеми виникнення християнства і ісламу, "Божественна комедія" Данте і "Діалог про суть двох найважливіших системах світу"). Курс містить завдання визначення різних методів пізнання та його порівняння. У конкурсній програмі зроблено спробу з'єднати наукову, релігійну і власне художню картини світу, наблизитися до розуміння проблеми взаємопроникнення культур.

Ефективність екологічного освіти залежить тільки від правильного відбору її змісту, а й від форм організації процесу, використовуваних методів навчання. Екологічна спрямованість досягається і запровадженням нових курсів, і включенням до зміст шкільних предметів додаткової екологічної інформації, і якісним перетворенням самої пізнавальної діяльності учнів. Умовою виникнення гуманітарної екологічної позиції старшокласників є залучення в рішення такого низки пізнавальних завдань, що забезпечують вихід межі безпосередньо досліджуваного предмета в "прикордонні" сфери людського духу, розгляд навчальних негараздів у контексті екології, безпеки життєдіяльності, економіки, соціальної інженерії, моральності. Вивчення екологічної проблематики у старшій школі має бути евристичний характер.

Засобами актуалізації особистісної позиції учнів є діалог таимитационно-ролевой підхід під час вирішення завдань.Многоаспектность проблем, розмаїтість моделей, пояснюють природні явища, закладають основи діалогічного мислення. Величезними можливостями у тих виховання екологічної культуру наділений метод проектів. Він дає змогу формувати дослідницькі навички, досвід самостійного вирішення екологічних завдань, забезпечує безпосереднє ознайомлення з природою рідного краю. Теми проектів, запропоновані старшокласникам, може бути пов'язані вивчення екологічній ситуації у місті, розробкою способів оздоровлення природного довкілля, аналізом впливи різних виробничих об'єктів на стан природи. Така діяльність дозволить включити які у вирішить екологічні проблеми, сприятиме розвитку почуття відповідальності, формування громадянського боргу, розумінню важливості збереження та збільшення природних багатств.

Використання методу проектів цілком узгоджується з вимогамидеятельностного підходу принципу зв'язку освіти з життям. Реалізація цій технології передбачає вироблення відповідних критеріїв оцінки рівня екологічної культуру старшокласників. Процедури діагностування у сучасних умовах нічого не винні зводитися до традиційних опитуванням і контрольним роботам, орієнтованим назнаниевий підхід, перевіряючим засвоєння, а чи не розуміння, репродукцію, а чи не творчість.

Отже, найперспективнішими напрямами вдосконалення екологічного освіти на старшої щаблі школи вважаємо такі:

- визнання пріоритетності екологічного освіти як визначального характері і рівень підготовки старшокласників до життя жінок убистроменяющихсяприродосоциальних умовах;

- прийняття загальної, однаково трактованої учасниками навчально-виховного процесу мети сучасної екологічної освіти у старшій школі;

- уточнення змісту навчання екології;

- корекцію компонентів методичної системи, які забезпечують розвиток

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація