Реферати українською » Педагогика » Формування передумов зв'язного мовлення у дітей раннього віку


Реферат Формування передумов зв'язного мовлення у дітей раннього віку

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Міністерство освіти і науки російської федерації

Федеральне агентство за освітою

Комі державний педагогічний інститут

Факультет педагогіки і методик початкової освіти

Спеціальність «>Дошкольная педагогіка та колективна психологія»

Кафедра педагогіки

Заочне відділення

Контрольна робота

за методикою розвитку промови

Формування передумов доладного мовлення в дітей віком раннього віку

Викладач: Ткачук Т. А.

Виконавець: Студентка 5 курсу 4 групи

>Ивашкова Про. У.

Сиктивкар, 2010


Зміст роботи

Запровадження

I. Формування передумов розвитку доладного мовлення в дітей віком раннього віку

1.1 Виникнення та розвитку промови

1.2 Розвиток доладного мовлення

1.3 Формування передумов доладного мовлення в дітей віком раннього віку

II. Методичні рекомендації для педагогів та батьків за формуванню передумов доладного мовлення в дітей віком раннього віку

2.1 Методичні рекомендації для педагогів та батьків

Укладання

Список використаних матеріалів


Запровадження

Розвиток промови нині одне з актуальних проблем дошкільного виховання, адже тому, як дитина будує своє висловлювання, наскільки цікаво, жваво, образно вміє розповідати і складати, можна судити про рівень його мовного розвитку, володіння багатством рідної мови і водночас про рівень його розумового, естетичного й емоційного розвитку.

Результати досліджень психологів, педагогів, лінгвістів створили передумови для комплексного підходу до розв'язання завдань мовного розвитку дітей (Л. З. Виготський, А. М. Леонтьєв, З. Л. Рубінштейн, Д. Б.Эльконин, А. У. Запорожець, А. А. Леонтьєв, А. М. Гвоздьов, Л. У. Щерба, А. А.Пешковский, У. У. Виноградов, До. Д. Ушинський, Є. І.Тихеева, Є. А.Флерина, Ф. А.Сохин). Роботи представниками різних напрямів науки чітко доводять, наскільки великою є в мовленнєвому розвиткові роль правильно організованою комунікації.

Теоретичний підхід цієї проблеми полягає в баченні поняття закономірності мовного розвитку дошкільнят, сформульованих в працях Л. З. Виготського, Д. Б.Эльконина, А. А. Леонтьєва, Ф. А.Шахнаровича. [25]

Основні завдання промови – виховання звуковий культури промови, словникова робота, формуванняграмматического ладу промови, їїсвязности при побудові – вирішуються протягом усього дошкільного дитинства.

Проте за кожному віковому етапі завдання поступово ускладнюються, змінюються засоби навчання. Кожна із перелічених завдань є цілий коло проблем, що треба вирішувати правильно і. Завдання розвитку доладного мовлення акумулювала у собі усі сторони промови – фонетичну, лексичну, граматичну.

Проблема розвитку промови дошкільнят є комплексної, оскільки полягає в даних як з психології та педагогіки, а й спільного мовознавства, соціолінгвістики, і навіть психолінгвістики.

У дослідженнях, проведених у лабораторії розвитку промови Інституту дошкільного виховання АПН, виділено три основні напрями розробки психолого-педагогічних проблем розвитку промови дошкільнят й постійного вдосконалювання забезпечення і методів навчання рідної мови: структурне, функціональне і когнітивне. У дослідженнях другого напрями (Л. У.Ворошина, Р. Я. Кудріна, Про. А. Ушакова, А. А.Зрожевская, М. Р.Смольникова, Є. А. Смирнова, Л. Р.Шадрина, Є. У.Савушкина, М. У. Гавриш, Р. А.Куршева, М. У. Ілляшенко та інших.) автори намагалися знайти чіткіші критеріїсвязности промови, ніж просто логічність, послідовність тощо. п. Основним критеріюсвязности було винесено сформований в дітей віком вміння структурно правильно будувати текст, використовуючи потрібні кошти зв'язок між пропозиціями та частинами висловлювання. Шлях, яким має йти розвиток мови з метою формування в дітей здібності будувати чіткий і розгорнутий висловлювання, - це веде від діалогу між дорослою і дитиною до довільній та жорсткої усвідомленої монологічною промови самогоребенка.[25]

У нашій контрольної роботі ми розглянемо формування передумов доладного мовлення, саме – в ранньому віці.


I. Формування передумов розвитку доладного мовлення в дітей віком раннього віку

1.1 Виникнення та розвитку промови

У літературі неодноразово описувалися історії про «>людях-животних», виросли серед людиноподібних мавп джунглями й що вступили в контакти з на інших людей вже у дорослому стані. При дослідженні таких «>людей-животних» з'ясувалося, що правоохоронні органи почуттів вони функціонують нормально. Проте, нею з великими труднощами вдавалося вивчити мову. Те, ніж дитина оволодіває граючи кілька місяців, чинився для дорослої людини, раніше не знайомого із мовою, вкрай ускладненим справою. Отже, у житті є періоди, надзвичайно сприятливі з вивчення мови (чутливий мовної вік). Передумовою оволодівання мовою виявляється лише дитячий вік (до речі, тут не можна порушувати знак рівності вивчення іноземних мов).

Вже віці 8 тижнів дитина починає видавати звуки, серед яких переважають голосні «а» і «і». Тільки після півроку вона може утворювати прості склади, поєднуючи приголосні і голосні звуки «м» чи «б». Перший захоплення батьків викликає більш-менш чітко вимовлене слово «ма-ма», сказане, проте, дитиною скоріш випадково, ніж свідомо. Лише поступово виникає «розуміння», тобто встановлення зв'язок між що їх вимовляють звуковим комплексом «ма-ма» чи «па-па» і відповідатиме обличчям. Особливого значення щодо мови набуває наслідування. Діти, наданих собі самим, із якими мало спілкуються, спостерігається уповільнене розвиток мови. І йдеться не тільки про аудіюванні слів і від пропозицій, що можна було досягти з допомогою магнітофона чи інших технічних засобів. Аналізуючи цей етап дозрівання функціональних здібностей мозку особливе значення для дитини та її розвитку мають дедалі можливості спілкування. Він навчається розуміти синтаксис інформації, структуру пропозиції з «схоплювати» семантичну інформацію, сенс пропозиції. Треба лише як слово, і почуття («схоплювання» у вузькому значенні даного слова), поєднання слова з сприйняттями таких органів почуттів як дотик, смак, зір та інших. Тільки сукупність цього досвіду дозволяє поняттю чи символу (у сенсі другою сигнальною системи Павлова), надавати відповідне вплив, а слову «квітка», наприклад, заміняти вплив всього комплексу органівчувств.[14]

З другого краю року життя дитини поруч із безпосередньо емоційним спілкуванням і спілкування з урахуванням розуміння виникає спілкування основі промови. Перехід до нової щаблі здійснюється поступово і натомість триваючого белькотіння, який зберігається в деяких дітей до $1,5 років і навіть більше. Щоправда, лепет у період набуває якісно новий характер – у ньому як відпрацьовуються звукові контури майбутніх слів.

Перехід до словесної промови малюк здійснює наче з нуля – з дуже обмеженого набору звуків. Чому не вимовляє звуків, що у його белькоті? Річ у тім, щолепетние звукинепроизвольни, Вони аж ніяк не контролюються свідомістю. Досить складне завдання для малюка – артикулювати певний звук, звіряючи з допомогою слухового аналізатора отриманого результату з роботи вже вироблених, засвоєним з промови дорослих. Для чистоти вимови потрібен певний рівень розвитку фонематичногослуха.[2]

1.2 Розвиток доладного мовлення

Опанування зв'язковою монологічною промовою – одне з головних завдань мовного розвитку дошкільнят. Її успішне рішення залежить багатьох умов (мовної середовища, соціального оточення, сімейного добробуту, індивідуальних особливостей особистості, пізнавальної активності дитину і т. буд.), які треба враховувати у процесі цілеспрямованого мовного виховання.

У дошкільному дитинстві дитина оволодіває передусім діалогічної промовою, має свої особливості, що виявляється використання мовних коштів, допустимих в розмовної мови, але з прийнятних у будівництві монологу, що будується за законами літературної мови.

>Диалогическая форма промови, що є первинної природною формою мовного спілкування, складається з обміну висловлюваннями, котрим характерні питання, відповідь, додавання, пояснення, заперечення, репліки. У цьому особливу роль грають міміка, жести, інтонація, що потенційно можуть змінювати значення слова. Діалог характеризується зміною висловлювань двох або кількох (полілог) які говорять однієї теми, пов'язану з якоюсь ситуацією. У діалозі представлені всі різновиду оповідальних (повідомлення, твердження), спонукальних (прохання, вимога), питальних (питання) речень із мінімальної синтаксичної складністю, використовуються частинки й вигуки, які посилюються жестами, мімікою, інтонацією.

У спонтанному діалозі реплікам не властиві складні пропозиції, у яких зустрічаються фонетичні скорочення, несподівані формоутворення і незвичні словотвори, і навіть порушення синтаксичних норм. Разом про те саме у процесі діалогу дитина навчається довільності висловлювання, т. е. у діалозі зароджуються і розвиваються навички монологічноюречи.[25]

Володіння зв'язковою монологічною промовою – найвище досягнення мовного виховання дошкільнят. Воно вбирає у собі освоєння звуковий культури мови, словникового складу,грамматического ладу синапси і відбувається у тісного зв'язку з розвитком усіх сторін промови – лексичній, граматичної, фонетичної. У кожній із цих сторін є програмне ядро, яка впливає на організацію мовного висловлювання і, отже, в розвитку доладного мовлення.Связность промови включає розвиток вміння будувати різних типів: опис (світ статиці), розповідь (події у рух і у часі), міркування (встановлення причинно-наслідкових зв'язків).

По способу передачі чи способу викладу вирізняються такі типи висловлювання: опис, розповідь, міркування.

Опис – це спеціальний текст, який починається із загального тези, визначального і називає предмет чи об'єкт; потім йде перерахування ознак, властивостей, якостей, дій; завершує опис підсумкова фраза, оцінюють предмет чивисказивающая ставлення щодо нього. Опис відрізняється статичністю, м'якої структурою, що дозволяє варіювати, переставляти місцями його компоненти. Длятекстов-описаний часто використовується променева зв'язок, коли він об'єкт називається, та був кожне якість чи ознака об'єкта як промінець приєднується для її характеристиці.

Розповідь – це сюжет,развертивающийся в часі та у логічній послідовності. Основне значення розповіді – передати розвиток дії чи стану предмета, що містить такі друг за іншому події, сценки, картини. Структура розповіді жорсткіша, ніж структура описи, оскільки перестановка елементів може порушити послідовність викладу подій. Тому структура розповіді – початок, середина, кінець (зав'язка, кульмінація, розв'язка) – мусить бути витримана чітко.

Міркування – це текст, до складу якого причинно-наслідкові конструкції, питання, оцінку. Воно включає теза (початкова пропозицію), доказ висунутого тези можуть даватися на підприємства різної послідовності. У міркуванні може доводитися не одне, а кілька положень та може бути зроблене кілька висновків чи один узагальнений висновок. Особливо важливим є розвиток у дошкільнят вміння логічно мислити, розмірковувати, пояснювати, доводити, зробити висновок, узагальнювати висловлене, а ці вміння розвиваються у тому типі висловлювання, як міркування. [25]

Отже, у центрі розвиткусвязности висловлювання перебувають навчання вмінню використовувати різноманітні засоби зв'язку (між словами, пропозиціями, частинами тексту), формування поглядів на структурі різних типів тексту – описи, міркування, розповіді.

1.3 Формування передумов доладного мовлення в дітей віком раннього віку

Як відомо, існуютьсензитивние періоди розвитку промови. Приміром, Л. І.Белякова відносить до них вік від 1 до 6 років. Цей вікової період є особливо чутливим до промови оточуючих, і навіть до дії шкідливих чинників. Автором виділяютьсягиперсезитивние фази розвитку промови:

1) від 1 року по 1,5 років – період первинного накопичення перших слів;

2) від 2,5 до 3,5 років – період оволодіння розгорнутоїфразовой промовою;

3) від 5 до 6 років – період формування контекстноїречи.[27]

Вочевидь, що більшість періодів належить до ранньому дитинству. Насамперед, треба сказати, головним чинником успішного формування передумов доладного мовлення в дітей віком раннього віку є спілкування. Необхідно розвивати в дітей віком діалог (запитати, відповісти, пояснити, попросити, подати репліку) з різних мовних засобів у відповідність до ситуацією. І тому проводяться розмови різні теми. Саме діалозі дитина навчається вислуховувати співрозмовника, запитувати, відповідати залежно від навколишнього контексту. Важливо також розвивати вміння використовувати норми і правил мовного етикету, що необхідне виховання культури мовногообщения.[25] Тому дорослі повинні слідкувати над своєю промовою але тільки у найближчому спілкуванні з дитиною.

Велику роль організації зв'язкового висловлювання грає інтонація, тому розвиток вміння правильно використовувати інтонацію окремого пропозиції сприяє оформленню структурного єдності й смисловою закінченості тексту вцелом.[25]

Для успішного формування передумов описи з дітьми треба описувати іграшки, предметні чи сюжетні картинки, власні малюнки, явища природи, покупців, безліч тварин. Навчання побудовітекстов-описаний допомагає сформувати в дітей віком елементарні уявлення про структуру і функціях цих текстів.

Якщо навчання відбувалося дітей побудові розповіді важлива роль відводиться різним способам організації зачинів, використанню найрізноманітніших лексичних і граматичнихсредств.[25]

Найважливішою складовою роботи над формуванням передумов доладного мовлення є розвиток розуміння і структурування фрази.

Необхідно підбирати лексичний і дидактичний матеріал, що сприяє вправі дітей у побудові простийдвухсоставной фрази (предмет та її дію) і вживанні їх у промови.

Працюючи над фразою, використовуються заздалегідь засвоєні дитиною назви іграшок: кішка, ведемедик, жаба, та інших. (діти можуть заміняти їхзвукоподражаниями і аморфними словами) і найбільш просту розуміння предикативну лексику: йде, біжить, сидить ін.

З метою активізації промови дітей, уточнення і їх словника необхідно вдаватися до багаторазовому повторення слів за дитини, коментування його дії, опосередкованому спілкуванню через іграшку тощоприемам.[23]

Формування передумов доладного мовлення в дітей віком раннього віку має бути був із практичної діяльністю дитини, грою, наочної ситуацією, яка досягається що за різних, але обов'язкових умовах: емоційності контакту з дитиною, певного рівня розуміння промови, стійкості уваги, наявності наслідувальної мотивації. Багато залежить від цього, наскільки цікаво організовані гри, наскільки порушено емоції дітей, наскільки винахідливий педагог чи батько.


II. Методичні рекомендації для педагогів та батьків за формуванню передумов доладного мовлення в дітей віком раннього віку

2.1 Методичні рекомендації для педагогів та батьків

Першого року життя дитина швидко зростає. Зміни у організмі можна помічати буквально щотижня. Разом з фізичною зростанням розвивається і мозок дитини, підготовляючи до того що, щоб виконувати функцію «органу пристосування до навколишньому середовищі» (І. П. Павлов). Підготовка ця йде з таким етапах: від народження до 2,5—3 місяців, від 2,5—3 до 5—6 місяців, від 5—6 до 9—10 місяців, від 9—10 місяців до 1 року. Одночасно повинна розвиватись агресивно та мова дитини. На кожному з вище перерахованих етапів першого роки життя маля має отримати, запозичити у дорослихпредречевие навички у сфері фонетики, лексики, граматики, є компонентами зв'язковою людської промови, оволодівши якого згодом, він усвідомлює світ довкола себе, ввійде у людське

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація