Реферати українською » Педагогика » Стиль педагогічного спілкування і його вплив на взаємовідносини з учнями


Реферат Стиль педагогічного спілкування і його вплив на взаємовідносини з учнями

Страница 1 из 8 | Следующая страница

>СОДЕРЖАНИЕ

ЗАПРОВАДЖЕННЯ.. 2

Глава 1. Характеристики педагогічного спілкування. 5

1.1. Аналізпсихолого – педагогічної літератури з проблемі педагогічного спілкування. 5

1.2. Цілі педагогічного спілкування. 8

1.3. Функції педагогічного спілкування. 12

1.4. Зміст педагогічного спілкування. 19

1.5. Кошти педагогічного спілкування. 22

1.6. Структура педагогічного спілкування. 27

Глава 2. Стиль педагогічного спілкування, і. 34

його види.. 34

2.1. Поняття стилю педагогічного спілкування. 34

2.2. Види стилів педагогічного спілкування. 35

Глава 3. Виявлення стилів педагогічного спілкування в вчителів – предметників. 45

Глава 4. Рекомендації по оптимізації стилів педагогічного спілкування 49

ВИСНОВКИ... 55

>ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 57

ЛІТЕРАТУРА.. 59

Інструкція: 61

>Вопросник для аналізу учителем особливостей індивідуального стилю своєї школи. 65


ЗАПРОВАДЖЕННЯ

Праця, пізнання, спілкування… Найважливіші області людської життєдіяльності. Ми нерідко говоримо про неї, аналізуємо… Антуан де Сент Екзюпері називав людське спілкування найбільшої розкішшю у світі. В одному разі це "розкіш", а іншому – професійна необхідність. Адже коли деякі види людського праці просто неможливі без спілкування. Саме такою виглядом діяльності є робота педагога. Структура педагогічного праці налічує, на думку психологів, більш 200 компонентів, але однієї з найбільш складних його сторін є спілкування, коли відбувається вплив особистості на особистість.

Перед кожним студентом педагогічного вузу рано чи пізно постає проблема взаємодії з тими, заради кого він освоює програму моїй професійній підготовки, - відносини із своїми учнями і вихованцями. Досвід свідчить, знання й вміння, об'єкти, куплені упродовж свого навчання у вузі, знадобляться майбутньому фахівцю як своєрідного інструментарію навчання своїх учнів, і залучення їх до початків загальнолюдської культури.

Отже, і змістом навчальних предметів, складових стрижень кваліфікації вчителя, й потужні приватні методики їх викладання необхідні майбутньому фахівцю у тому, щоб розпочинати контакт відносини із своїми учнями, впливати на мотиви їх вчення, зацікавлювати школярівпреподаваемим предметом і власної особистістю. Без цього процес навчання матиме формальний, безособовий характері і не принесе задоволення ні самому педагогові, і його учням, ні суспільства загалом.

Спілкування у педагогічній роботі дуже важливо. Інколи саме складності спілкування визначають наш ставлення до педагогічної роботи і ставлення учнів до вчителів. Школа – що це етап у кожної людини, пройшовши що він обов'язково вирішує, ким буде. Звісно, навчальний процес у школі підводить випускника до професійного вибору. Проте чи завжди цей вибір змушує людини замислитися з того, яким він сама і, більше, який вона вже є? Яким був протягом усіх шкільних років, яким стає до закінчення школи – усе це серйозно впливає з його моральний вибір, соціальні очікування. І щоб відбулися ці чекання, вчитель із найперших кроків свого спілкування з вихованцями привчає їх відчувати у собі піднесене почуття людської гідності. І якщо всім випускникам вдається зберегти його й діяти у життя відповідно до йому, тобто у цьому і провини вчителя. Коли стається вона? З першим окриком? З байдужим поглядом, неуважністю до учня?

Ще 20 років тому вонипсихолого–педагогическая наука переконливо довела, що з здобуття права виховання було ефективним, в дитини необхідно викликати позитивне ставлення до з того що хочемо у ньому виховати. Бо чи інше ставлення завжди формується у діяльності, через дуже складний механізм взаємовідносин, спілкування.

Педагогічна спілкування має певну структуру, специфіку та технологію реалізації, якими педагоги часом опановують стихійно. Але з упевненістю сказати – вчитися педагогічному спілкуванню потрібно й необхідно. Саме непомітної і кропіткій праці з пізнання себе у спілкуванні з дітьми, освоєння основ педагогічного спілкування формується творча індивідуальність педагога.

Актуальність досліджуваної теми визначаться необхідністю дослідження стилів педагогів – предметників та їх на стосунки з учнями випускного класу (11 класу) щоб зробити рекомендацій по оптимізації стилю взаємин української й залагоджування конфліктним ситуаціям з учнями 11 класу.

Об'єктом дослідження є стиль педагогічного спілкування вчителів – предметників, які викладають у 11 класі.

Предмет дослідження – об'єктивні прояви стилю педагогічного спілкування вчителів – предметників і з його оптимізації.

Метою курсової роботи був аналіз стилів педагогічного спілкування про те, щоб визначити психолого-педагогічні орієнтири і розробити рекомендацій по оптимізації стилю педагогічного спілкування вчителів, що потребують цьому.

У теоретичному аспекті мета полягало у доборіпсихолого–педагогической літератури з темі. У практичному плані наше дослідження спрямовувалось визначення орієнтирів щоб зробити рекомендацій по оптимізації стилю педагогічного спілкування вчителів, мають проблема у стосунках з учнями. Практична частина проводилася з урахуванням вчителів – предметників МОУСОШ №1.

Завдання дослідження:

Провести теоретичний аналіз проблеми педагогічного спілкування, його структури, функцій, цілей, змісту і засобів.

Розкрити поняття стилю педагогічного спілкування, його особливостей і деяких видів.

Визначити кількісне співвідношення конструктивних і неконструктивних стилів педагогічного спілкування педагогів та дати рекомендації по оптимізації неконструктивних стилів педагогічного спілкування із єдиною метою купірування конфліктним ситуаціям, що виникають у 11 класі.


Глава 1. Характеристики педагогічного спілкування

 

1.1. Аналізпсихолого – педагогічної літератури з проблемі педагогічного спілкування

Спілкування – найважливіший професійний інструмент школи. Дослідження А.А.Бодалева, Н.В.Кузьминой, В.А. Канн –Калика, А.А. Леонтьєва, О.Н.Мудрика, А. І Щербакова та інших довели велике значення спілкування у праці педагога.

На думку А.А. Лобанова, "спілкування" як житейська поняття і "спілкування" якпсихолого–педагогическое поняття не збігаються за своїм значенням, що у певній ступеня ускладнює вивчення цього феномена.

Педагогічна спілкування – це професійне спілкування викладача з учнями на уроці і поза ним, спрямоване створення сприятливого психологічного клімату (Леонтьєв А.А. Педагогічна спілкування. –С.3). Неправильне педагогічне спілкування породжує страх, невпевненість, ослаблення уваги, пам'яті, працездатності, порушення динаміки мови і, як наслідок, поява стереотипних висловлювань школярів, т. до вони знижується бажання й уміння думати самостійно, збільшується конформність поведінці. У кінцевому підсумку – народжується стійке негативне ставлення до молодого вчителя, і потім і до предмета.

А.А. Леонтьєв вважав, що спілкування вчителя з учнями має викликати радість розуміння, спрагу діяльності, сприяти оптимізаціїучебно – виховного процесу.

Вимоги товариських взаємин у радянської школі виникли від перших днів виникнення. Про це боролися відомі педагоги на той час: М.К. Крупська,С.Т. Шацький, А.В. Луначарський,П.П. Блонський, вважаючи, що колективне співробітництво – основа спілкування вчителя і учнів.

Але, мабуть, найбільше цю проблему хвилювала О.С. Макаренка і В.С. Сухомлинського. З гуманної спрямованості школи, О.С. Макаренка дійшов висновку: головним у спілкуванні вчителя і учнів мають бути стосунки, засновані на повазі і вимогливості. Педагогічна майстерність вона як мистецтво проводити вихованця, примушуючи його переживати усвідомлювати необхідність певного поведінки.

Багато мудрих порад щодо педагогічного спілкування дав В.А. Сухомлинський. Підкреслюючи, що словом – найслабше і найбільш вразливим місцем радянської школи, він не вимагав від вчителя майстерного володіння ним: "… кожне слово, сказане у школи, має бути продуманим, мудрим, цілеспрямованим, повноцінним…" [>26].В.А. Сухомлинський особливо засуджував крик педагога, бо йогоникчемним інструментом виховання.

Роботи багатьох радянських педагогів, як-от:Ш.А.Амонашвили, І.П. Волкова, Т. І Гончарової, Є.І. Ільїна, С.Лисенковой, В.Ф.Шатолова, М.П. Щетиніна та інших, було доведено, що ефективна навчання можна тільки на позиціях педагогіки співробітництва. Усі вони вимовляють: вчитель йде зустріч дітям, він слід за точки зору дитини, як у платформі, з якою веде у себе.

Поняття "педагогічне спілкування" стало предметом спеціальних науково – педагогічних досліджень порівняно недавно – в 70 –80-ее роки 20 століття.

Проблемою вивчення структури педагогічного спілкування займалися М.С. Трубецькой, А. Гардінер,Р.О.Якобсон, В.А. Артемів, Я.Яноушек та інші.

У низці робіт (А.В. Бєльський, В.А. Артемів, Л.Д.Ревтова, В.І.Кадомцев та інших.) спробували класифікувати усе різноманіття мовних дій (мовних завдань). Вивченням функціональних одиниць педагогічного спілкування займалисяМ.И.Лисина,Л.А.Харева, Т.С.Путиловская, О.К. Маркова,Т.А.Стежко, Л. Н.Никипелова.

Також у школи досить активно досліджуються труднощі чи труднощі взаємодії між вчителем історії та учнями з метою визначення чинників, які впливають труднощі, причини, їх які й т.д. (Н.В. Кузьміна, О.Н. Леонтьєв, О.К. Маркова, В.А. Канн –Калик, Є.В. Цуканова, В.В. Рижов,Л.А.Поварницина та інших.).

Отже, бачимо, що проблему дослідження різних аспектів педагогічного спілкування віднаходить своє стала вельми поширеною в працях цілої плеяди педагогів 20 століття.


1.2. Цілі педагогічного спілкування

Зазвичай, людина входить у взаємодія відносини із своїми партнерами заради спілкування.

По цілям спілкування можна розділити на біологічне і соціальний відповідно дообслуживаемими їм потребами (>Р.С. Нємов).

Біологічна спілкування спрямоване задоволення біологічних потреб, підтримку, збереження та розвитку організму людини.

Соціальне спілкування націлене задоволення пізнавальних, творчих, естетичних, моральних та інших суто людських потреб. Воно спрямоване розширення й зміцнення міжособистісних контактів, встановлення відносин із які вас оточують і соціальними групами, влади на рішення завдань навчання, виховання і особистісного зростання індивіда.

Для людей особливо важливе саме соціальне спілкування, бо до них висока значимість суто людського аспекти взаємодії, безпосередньої людської складової всіх контактів з-поміж них, без чого людина розвиватиметься лише як істота біологічне.

Наприклад, сніданок, обід або вечерю не для кожного людей лише способом задоволення природною біологічної потреби у їжі. Прийом їжі ми намагаємося супроводити красивою сервіровкою, піклуємося про естетичному оформленні кожного страви, і навіть про гігієнічних умовах і обстановці, у якій нам доводиться їсти. Саму процедуру приймання їжі частенько здійснюється над одиночній тюремній камері, а колу родичів або друзів.

У цьому розмови з оточуючими стають важливими і невід'ємними атрибутами трапези, інколи ж грають важливішу роль, ніж сама їжа. Невипадково ми часом можемо відмовитися від їжі, лиш би сидіти за одним столом з небажаним нам партнером.

Суть людського спілкування, очевидно, у тому, щоб при задоволенні елементарних біологічних потреб залишатися людиною, тобто. піклуватися ще й про втілення естетичних, моральних та інших суто людських потреб. Та цього потрібно забезпечити формування та розвиток подібних потреб як в дітей, і і дорослі, але це отже, що потрібно вирішувати проблеми виховання розумних людських потреб.

Педагог входить у взаємодія із своїми колегами, вихованцями та його батьками, іншими особами, що стосуються його професійній діяльності. І це становить метипрофессионально-педагогического спілкування. Вочевидь, що це мети передусім обумовлені загальними цілями і завданнями, що стоять перед освіти нашого суспільства, її основними орієнтирами.

Протягом кількох десятиліть існування радянської школи всю систему освіти мала явно виражений державний характері і була виконання певного у тому чи іншого періоду соціального замовлення. О 20-й - 30-ті рр. як такої соціальної замовлення виступала і ліквідація безграмотності і із дитячою безпритульністю; у 50 - 50-ті рр. - підготовка трудових резервів і захисників Батьківщини; в $60 - 70-ті рр. - введення у країні обов'язкового загальної середньої освіти. Про наявність таких замовлень свідчать відповідні постанови Комуністичної партії і Радянського уряду.

Тривалий час традиційна педагогіка було зосереджено на освітньої підготовці школярів, на вдосконаленні змістовного та методичної сторін навчально-виховного процесу. Одне з найважливіших завдань радянської школи полягала у озброєнні учнів так званимиЗУНами, тобто. знаннями, вміннями і навички. Усі середні загальноосвітні школи країни мали єдиний статут, були зобов'язані навчатися за типового навчального плану і єдиному графіку процесу. Дотримання цих вимог зобов'язувало всіх вчителів рухатися до вивченню тієї чи іншої навчального предмета на єдиній ритмі.

Велика увага приділялася вихованню школярів, яка також здійснювалось за відповідним програмам та рекомендаціям, які спускалися згори. Тут у педагогів було можливостей для маневру під час виборів забезпечення і форм конкретних заходів. Проте ідеали виховання, виховні орієнтири, а вони часто й перелік обов'язкових заходів разом із рекомендаціями щодо проведення формувалися на верхніх поверхах державної піраміди і відбивалися у педагогічних виданнях.

Питання розвитку учнів не відкидалися, але займали не першочергове місце, вони стоять ніби відсувалися на задній план. Вважалося, що успішний розвиток особистості школяра здійснюється переважно через інформацію, що він засвоює, через об'єкти, куплені їм вміння і навички. З цього випливало: щоб вирішити завдання озброєння учнів знаннями, в арсеналі вчителі повинні переважати такі репродуктивні методи, як розповідь, показ, вправу, з допомогою яких педагог здійснює доставку учневі необхідних "боєприпасів", тобто. знань, умінь і навиків.

Взаємодія педагога відносини із своїми вихованцями може бути самоціллю. Насамперед, він повинен сприяти орієнтації вихованця у світі цінностей, має бути націлене для подання йому допомоги у вибудовуванні власної системи цінностей.

Цінністю в людини є, що є йому певну значимість, особистісний чи громадський сенс. Це може бути предмети, явища чи його властивості, мають позитивну значущість особистості, тобто. які задовольняють потреби особистості, викликають позитивні емоції. Цінності грають дуже значної ролі у житті: вони намічають і інтегрують його позицію стосовно до найрізноманітніших об'єктах, йому оцінювати одні їх позитивно, інші - негативно, а треті - визнати особливо значимими собі.

Про які цінностях може? Адже сьогодні, згідно з чинними законам, в освітні установи заборонена ідеологічна і політичний пропаганда одній партії. Проте деполітизація ідеиделогизация освіти зовсім не від означають відмовитися від будь-яких ідеалів. Людство за багато століть свого розвитку нагромадило досить багато цінностей, які можуть слугувати орієнтирами як і виховній роботі вчителя, і у процесі самовиховання школярів. Йдеться про загальнолюдські цінності, які вироблялися і відбиралися протягом усього розвитку людських

Страница 1 из 8 | Следующая страница

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація