Реферати українською » Педагогика » Становлення ідивідуально стилю пізнавальної діяльності учня


Реферат Становлення ідивідуально стилю пізнавальної діяльності учня

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Запровадження

 

Зміни, які у суспільстві, пред'являють нові вимоги до підростаючого покоління: бути самостійними, здатними до самоосвіти, ініціативними.

Зміна пріоритетів системі освіти висуває до найважливіших істотних завдань розвиток індивідуальності кожного дитини, формування його активну позицію в осягненні навколишнього світу, долучення до основам культури пізнання. Тож у сучасної школі необхідний пошук механізмів розвитку пізнавальної діяльності дітей.

Актуальність педагогічного забезпечення пізнавального зростання дитини очевидна у зв'язку з падінням інтересу школярів до вченню у сучасній масової школі.

Кожен дитина по-своєму пізнає світ довкола себе, тобто по-своєму сприймає, тож оперує котра надходить щодо нього інформацією. Дослідження у сфері когнітивної психології виявили існуванняиндивидуально-своеобразних способів пізнання. Вивчення цих явищ має значення для теорії та практики навчання, оскільки пізнавальна діяльність – головний вид діяльності школяра.

Пізнавальна діяльність відрізняється особливо складної структурної організацією і жадає від суб'єкта, здійснює діяльність, використання адекватної системи методів, засобів і розмаїття операційних можливостей. Індивідуальні, специфічні можливості суб'єкта у разі можуть висуватися першому плані, визначаючи у згаданій системі головну структуру, що характеризується поняттям «індивідуальний стиль». Під час вивчення наук людині доводиться вирішувати пізнавальні завдання вищої складності, і тому значний успіх досягається лише тому випадку, коли йому вдається повноцінно використовувати переваги своєї індивідуальності і компенсувати їїнедостатки[1]Б.Г. Ананьєв зазначав, що максимальна успішність діяльності функція двох тісно взаємозалежних чинників – спрямованості особи і індивідуального стилю діяльності [2].

На думку ряду дослідників, покінчити з проблемою освоєння школярами пізнавальних прийомів дозволяє формування індивідуального стилю пізнавальної діяльності. Цілеспрямовано сформований індивідуальний стиль діяльності як забезпечує її успішність, але фактично є необхідною умовою розвитку індивідуальності, суб'єктності, дозволяє знизити стомлюваність, рівень тривожності, що сприяє збереження здоров'я учнів.

Попри численні дослідження індивідуального стилю навчальної та інших напрямів діяльності, немає повної ясності у визначенні поняття «індивідуальний стиль пізнавальної діяльності», теорії формування стилю, не розроблено методика формування стилю пізнавальної діяльності молодших школярів та способи оцінки його сформованості.

Проблема становлення індивідуального стилю пізнавальної діяльності є ще однією з найважливіших й те водночас найскладніших проблем сучасної психологічної науки. Психіка і життєдіяльність, навчання й розвиток, біологічне і соціальний, вроджене і придбане в психіці людини – лише окремі з фундаментальних питань, які прямим чином пов'язані з рішенням зазначеної проблеми.

Психологи починають працювати з пізнавальної діяльністю конкретних індивідів. Ця діяльність протікає чи умовах відкритої колективності – серед оточуючих людей, що з ними у взаємодії із нею, чи пристріту на сам із оточуючим предметним світом. У яких би, проте, умовах і формах не протікала діяльність людини, хоч би структуру вона набувала, його не можна розглядати, як вилучену з українських громадських відносин, із цивілізованого життя суспільства.

Мета цієї роботи – вивчення умов, сприяють формуванню індивідуального стилю навчально-пізнавальної діяльності школярів (>ИСУПД).

Об'єкт дослідження –учебно-познавательная діяльність.

Предмет дослідження – індивідуальний стиль навчально-пізнавальної діяльності

Завдання дослідження:

1. Розглянути психологічну сутність процесу становлення індивідуального стилю навчально-пізнавальної діяльності, її особливості й освоєно основні функції;

2. Вивчити проблеми розвиткуИСУПД і шляхи їх рішення.



1. Проблема індивідуального стилю навчально-пізнавальної діяльності школярів (>ИСУПД) в психолого-педагогічної літератури

1.1 Поняття індивідуального стилю навчально-пізнавальної діяльності, його компоненти

У тямущих словниках російської слово «стиль», що від грецькогоstylos (буквально –заостренная паличка для писання навощених дощечках), сприймається як характерна манера поведінки, метод діяльності, сукупність прийомів який-небудь роботи. У філософської погляду стиль окреслюється «характернефизиогномическое єдність будь-яких явищ людського життя й діяльності, типова форма його зовнішнього висловлювання».

У психології термін «стиль» виник психоаналітичних роботах А. Адлера. У50–70-е роки сучасності поняття стиль використовують з вивчення механізмів індивідуальних відмінностей у засобах пізнання свого оточення. Це було визначено терміном «пізнавальний стиль». Після М.А. Холодної можна вважати: «Загалом вигляді пізнавальний стиль – цеиндивидуально-своеобразний спосіб вивчення реальності». До видам пізнавальних стилів, по М.А. Холодної, ставляться стилі кодування інформації, стилі переробки інформації (когнітивні стилі), стилі порушення й вирішення проблем (інтелектуальні стилі) і стилі пізнавального ставлення до світу (>епистемологическиестили)[3] Відповідно до цим у практиці навчання важливо розрізняти учнів зкинестетическим, візуальним чиаудиальним стилями кодування інформації, учнів із аналітичним чи синтетичним когнітивними стилями, учнів із імпульсивним чи рефлексивним стилями переробки інформації та таке інше. Наявність широкого розмаїття пізнавальних стилів означає, у процесі навчання важливо знати як чому учити і як, але те, які стратегії і тактики застосовують саміобучаемие під час освоєння навколишнього світу, досвіду роботи і відносин, і навіть якимииндивидуально-психологическими особливостями опосередковується вибір тієї чи іншої способу взаємодії з предметної чи комунікативної середовищем.

Так, суб'єкти з аналітичним стилем переробки інформації легше й швидшевичленяют частини, відсутні деталі, краще справляються зі словниковими завданнями, де необхідно знайти й розкрити значення слів, проте процес складання цілого викликає в них складності. Школярі з аналітичним стилем легше навчаються наступного режимі – низький темп пред'явлення навчальної інформації, велика кількість повторень, мала варіативність завдань, акцент на довільне запам'ятовування. Учні з синтетичним стилем краще виходить із завданням визначення послідовності дій, легшевичленяют єдиний сюжет, швидше, і точніше знаходять подібність понять, вміють систематизувати і компонувати наявні дані, складності викликає виділення частин. Учні з імпульсивним стилем гірше, ніж учні з рефлексивним стилем, виходить із завданнями влади на рішення проблем, де немає вказані альтернативи відповідей. У завданнях на розпізнавання діти з рефлексивним стилем використовують консервативніші стратегії, ніж діти з імпульсивним стилем, і тому виявляються точнішими. Учні з імпульсивним стилем дають швидше, ніж учні з рефлексивним когнітивним стилем. Одні учні потребуютьчетком, іноді буквальнопошаговом керівництві із боку вчителя, інші воліють ініціативне, самостійне пізнання, не терплять опіки; одні краще засвоюють матеріал з зоровою опорою (діти з візуальним стилем кодування інформації), інші краще сприймають матеріал на слух (аудіальний стиль); тільки в попередній досвід пізнання досить багата і нею легко спиратися у розвитку дитини, в інших може виявитися незначним і потім доводиться докладати зусиль, що його збагатити. Стає очевидною необхідність обліку індивідуального характеру пізнавальної діяльності які у процесі навчання.

Інше направлення у дослідженні стильових явищ пов'язані з розробкою теорії індивідуального стилю діяльності (ІСД), створеної нашій країні у середині двадцятого століття В.С.Мерлиним,Е.А.Климовим та його послідовниками відповідно до ухваленій у радянської філософії і психології концепцією діяльності.

>Е.А. Климов дає два визначення індивідуального стилю діяльності. У вузькому значенні – це обумовлена типологічними особливостями стійка сукупність відмінностей у діяльності людини, тобто особливості цілей, мотивів, способів діяльності, якісні особливості психіки людини, які у діяльності.

У широкому значенні ІСД є «>индивидуально-своеобразная система психологічних коштів, яких свідомо чи стихійно вдається чоловік у цілях найкращого зрівноваження своєї (типологічно зумовленої) індивідуальності з предметними, зовнішніми умовамидеятельности»[4].

Отже, найважливішими ознаками ІСД є такі:

1) ІСД – це окремі елементи діяльності, які певний поєднання, система;

2) це таке своєрідне поєднання способів, яке обумовлює найкраще виконання діяльності даним людиною, тобто ІСД є способом оптимального пристосування людини до об'єктивних вимогам діяльності;

3) індивідуальний стиль, з'являючись з урахуванням природних форм реагування, залежать від спадкових задатків, не зводиться до цих формам, не фатально детермінованийиндивидуально-типологическими особливостями (пізнавальними стилями, властивостями темпераменту, особистісними якостями) суб'єкта, а формується, як інтегральний ефект взаємодії людини з предметною й соціальної середовищем, може змінюватися за зміни умов діяльності, виробляється у розвитку, навчання і виховання.

У дослідженніЕ.А. Клімова виділяються дві основні складові ІСД – «ядро» і «прибудова» щодо нього. Ядром стилю діяльності було названо такі особливості, способи діяльності, які мимоволі і помітних суб'єктивних зусиль провокуються у цій суб'єктивної обстановці з урахуванням наявної в людини комплексу типологічних властивостей нервової системи. Як прибудови відзначені особливості діяльності, що виробляються протягом деяких більш-менш тривалих пошуків раціональних прийомів роботи, адаптацію об'єктивним вимогамдеятельности.[5] Це доводить, що індивідуальний стиль діяльності, на відміну пізнавальних стилів, явище сформована ікорректируемое.

Стиль навчальної діяльності одне з головних умов саморозвитку школяра та становлення його як суб'єкта навчальної діяльності, індивідуальний спосіб перебігу навчальної діяльності школяра (особливості прийняття рішень, особливості визначення мети, планування дій, здійснення виконання дій, перебігу процесів рефлексії, самоконтролю, самооцінки)сензитивним періодом розвитку пізнавальної діяльності є молодший шкільний вік, провідною діяльністю молодшого школяра.

Терміни «навчальна діяльність» і «пізнавальна діяльність» досить близькі. Навчальна діяльність неможлива без пізнання. Спеціально організоване пізнання становить сутність навчально-виховного процесу. У сучасному дидактиці навчальна діяльність (вчення) сприймається як різновид пізнавальної діяльності, особлива форма індивідуального людського пізнання. Будь-яка діяльність дитини обов'язково включає у собі пізнання. У цьому сенсі всі види діяльності молодшого школяра можна розглядати як особливі форми пізнавальної діяльності. Провідною роллю пізнавальної діяльність у розвитку і життєдіяльність молодшого школяра і обумовлений наш інтерес до формування індивідуального стилю пізнавальної діяльності.

>Индивидуальним стилем пізнавальної діяльності (>ИСПД) називають індивідуально стійку систему засобів і прийомів оперування знаряддям пізнавальної діяльності, тобто знаком.ИСПД, на думку психологів, єподструктуру особистості, що забезпечує динамічний узгодження індивідуальних особливостей людини з готівкою цілями пізнавальної діяльності

З одного боку, природа індивідуального стилю то, можливо образно позначена як «внутрішня», оскільки він визначається системою різнорівневих властивостей інтегральної індивідуальності людини, комплексом здібностей і потенцій. З іншого боку, стиль діяльності завждивзаимосвязан із зовнішнього середовищем і формується відповідно до критеріями, вимогами, умовами чи обмеженнями цього середовища. У працяхЛ.С. Виготського, Г.Р.Лурия і О.Н. Леонтьєва діяльність – це основний спосіб взаємодії людини зі світом, перетворення людиною об'єктивного світу. Беручи це до уваги, індивідуальний стиль пізнавальної діяльності – це системаиндивидуально-своеобразних засобів і прийомів активного взаємодії суб'єкта з об'єктом пізнання (природою, суспільством, собою, системою культурних цінностей, досвідом пізнання й зовнішньоекономічної діяльності тощо).

Індивідуальний стиль органічно пов'язані з поняттям «діяльність», характеризуючи її, і, з іншого боку, він і його формується головним чином процесі діяльності. У цьому сама діяльність то, можливо охарактеризована як цілеспрямоване взаємодія багатьох основних систем – «їхнім виокремленням діяльності». Виділяються такі «що утворюють»: «мотив, мета, планування діяльності, переробка поточної інформації, оперативний образ (концептуальна модель), ухвалення рішення, дії, перевірка результатів і корекція дій»

>Целостная структура людської діяльності включає у собі такі компоненти:

1) орієнтація, аналіз вихідної ситуації;

2)целеполагание (постановка мети);

3) планування (складання програми діяльності);

4) реалізація програми (виконавський компонент);

5) аналіз роботи і отриманого результату (>рефлексивно-оценочний компонент) і корекція діяльності.

Аналіз своєї діяльності і отриманого результату є підставою для аналізу нову ситуацію і постановки нових цілей діяльності.

З тісному зв'язку індивідуального стилю пізнавальної діяльності зі структурою роботи і залежності індивідуального стилю від психологічних властивостей особистості, ми виділили такі компонентиИСПД:

а) мотиваційний компонент (пізнавальні мотиви, пізнавальний інтерес, потреба у самопізнання, потреба у самовдосконаленні та розвитку своєї індивідуальності);

б)ориентационний компонент (індивідуальні стратегії системи цілей, індивідуальна система орієнтування і планування майбутньої пізнавальної діяльності);

в) виконавчий (операційний) компонент (системапредпочитаемих пізнавальних діянь П.Лазаренка та операцій, прийомів,индивидуально-своеобразний темп пізнавальної діяльності, пізнавальні знання, вміння і навички, особливості контрольних дій);

р) особистісний компонент (особливості сфери саморегуляції, інтелектуальної, вольовий, емоційної,предметно-практической, екзистенціальної сфер індивідуальності, особливості темпераменту, особливості розвитку психічних процесів, знання своїх пізнавальних можливостей, рефлексія, автономність,индивидуально-своеобразное поєднання орієнтованих, виконавчих і контрольних дій, досвід особистості);

буд) результативний компонент (індивідуальне своєрідність результатів пізнавальної діяльності).

1.2 Індивідуальні особливості пізнавальної сфери учнів

Рішення проблеми успішного вчення – у розвитку індивідуального стилю вчення. Діяльність людини комплексної і зводиться лише уродженим чиалгоритмическим процесам.Когнитивние структури психіки рухливі і залежать від багатьох чинників.Когнитивний стиль – це результат взаємодії індивідуальних особливостей процесів приймання й переробки інформації людиною, стійко виявляються під час вирішення їм пізнавальних завдань. Це особистісне освіту пронизує багато рівні психічної організації людини – відперцептивних процесів до міжособистісних відносин, виражену на особливостях самооцінки з оцінкою іншим людям, обсязі реального спілкування, рівні інтелекту, тривожності, екстраверсії.Когнитивний стиль виступає посередником між психічними і особистісними рівнями «інтегральної індивідуальності».

У вітчизняних дослідженнях під індивідуальним стилем діяльності розуміється системаиндивидуально-своеобразних прийомів та способів виконання завдання, визначених комплексом природних особливостей людини. Стиль навчання – це схильність до прийняття специфічної стратегії навчання у відповідність до конкретними завданнями навчання. Вирізняють такі стратегії навчання: розуміє і операційну, репродуктивну і прикладну, глибоке і поверхове читання.

У індивідуальному стилі виділяється система чинників, що залишаються незмінними визначають особливості сприйняття й переробки навчальної інформації. До природним чинникам можна віднести репрезентативну систему; тип нервової системи;полушарную домінантність.

Під стилем навчальної діяльності розуміється системаиндивидуально-своеобразних прийомів та способів рішення навчально-пізнавальної завдання, визначених комплексом природних особливостей людини. Навчальна діяльність носить переважно пізнавальний характер. Отже, їхньому стиль впливатимуть передусім особливості пізнавальної сфери учнів.Познавательную діяльність можна як взаємодія функціонального, інформаційного, операційного і мотиваційного компонентів. Функціональний компонент забезпечується функціями мозку: сенсорними, моторними,мнемическими, які мають межі. Операційний компонент відбиває систему когнітивних операцій, якими володіє індивід. Інформаційний компонент забезпечує обсяг накопиченої і використовуваної індивідом інформації. Умотивационном компоненті висвітлюються інтереси, схильності й потреби особистості. Отже, індивідуальний стиль навчальної діяльності можна як цілісність мотивів інформації, операцій та функцій, яка реалізується лише на рівні інтегральної індивідуальності.

Стиль навчальної діяльності є динамічним освітою і формуватимуться розвивається у умовах цілеспрямованого навчання. Вирізняють рівні розумового розвитку:сенсорно-перцептивний,представленческий івербально-логический.

Насенсорно-перцептивном рівні, як генетичному, корінне, вихідному, залишається протягом усього життя, відбувається отримання почуттєвого досвіду,

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація