Реферати українською » Педагогика » Способи навчання усного мовлення іноземною мовою


Реферат Способи навчання усного мовлення іноземною мовою

Страница 1 из 6 | Следующая страница

>РЕФЕРАТ

 

Курсова робота 42 сторінки, 20 джерел

Ключове слово: КОНТРОЛЬ, ІНОЗЕМНУ МОВУ,ГОВОРЕНИЕ,КОММУНИКАЦИЯ,АУДИРОВАНИЕ, ТЕСТУВАННЯ,УСТНАЯ МОВА,ФУНКЦИОНАЛЬНАЯНАПРАВЛЕННОСТЬ,САМОКОНТРОЛЬ

Об'єкт дослідження: проміжний контроль знань і умінь які у мовлення

Мета курсової роботи: досліджувати методику проведення проміжного контролю за навчанням і умінь які у мовлення

Результат дослідження: проаналізовані різноманітні форми контролю за навчанням учнів; виявлено основні типи мотивації; визначено функціональна спрямованість проміжного контролю

Застосування: навчальний процес


>СОДЕРЖАНИЕ

 

Запровадження

1.Навик говоріння як вид мовної діяльності

1.1Навик говоріння

1.2 Просунута стадія навчання

1.3Говорение як діяльність

2. Функції, об'єкти контролю під час навчання іноземної мови

2.1 Функції контролю

2.2 Об'єкти контролю

2.3 Специфіка і прийоми контролю різних навичок в мовлення

2.3.1 Специфіка і прийоми контролю сформованості граматичних навичок мовлення

2.3.2 Специфіка і прийоми контролю сформованості мовних умінь

2.3.3 Специфіка і прийоми контролю сформованостіустно-речевой компетенції

3. Методика організації усного контролю на уроці іноземних мов

3.1 Методологія тестового контролю

3.2 Використання тестової методики під час навчання читання текстів різних функціональних стилів в старших класах

3.3Аудирование як у розвиток самоконтролю

Укладання

Список використаних джерел


ЗАПРОВАДЖЕННЯ

 

Контроль - це «>надсмотр із єдиною метою перевірки, перевірка чогось; забезпечення чи перевірка правильності тих чи інших дій»; «перевірка, і навіть спостереження із єдиною метою перевірки»; «термін контроль іноді застосовується у значенні управління чимось». Контроль в дидактиці - це перевірка знань, навичок і умінь учнів. У кожному навчальному закладі контроль є складовою частиною навчально-виховного процесу. Раціональне, ефективне керівництво навчанням і вихованням учнів вимагає чіткої, науково організованою системи контролю.

Реалізація контролю вимагає виразного розуміння сутності цього явища, його значення світлі виконуваних ним функцій, чіткого ставлення до вимоги до нього, про його об'єктах, форми і прийомах. У узагальненому вигляді контроль - цей складний діалектичне ціле, у якому діяльність особистості який навчає івоспитивающего - вчителя - перебуває у тісний взаємозв'язок з діяльністюобучаемого івоспитиваемого - учня.

Учитель внаслідок контролю:

- отримує, з урахуванням аналізу я інтерпретації даних контролю, інформацію якість своєї роботи, про ефективність тих чи інших прийомів навчання; наслідком цього й з'явитися або корекція, або повна перебудова використаної раніше методики (у разі, якщо бажаного результату ні певному етапі навчання);

—має даними про допущених методичних помилках та має можливість своєчасно виправити;

—правильніше планує процес навчання, цілеспрямованіше і раціонально розподіляє навчальний час;

—отримує інформацію про результатах роботи групи учнів загалом і кожного учня окремо, про його успіхи і невдачах, але в підставі цих даних може здійснювати диференціацію і індивідуалізацію навчання і виховання.

Для учня значення контролю у тому, що він:

—стимулює навчальну діяльність, підвищує мотивацію до вченню, показує поступ щодо навчання;

—змушує більш старанно навчання у разі невдач, вносить корективи у його навчальну діяльність.

Визначення поняття контроль як компонента процесу дозволяє можливість перейти до детальному розгляду його функцій щодо навчання загалом і іноземної мови - зокрема [1].

Зміст навчання іноземних мов у середньої школи реалізовує її основні мети, створені задля розвиток школярі культури спілкування у процесі формування всіх компонентів чужомовному комунікативної компетенції. Дані компетенції припускають формування і суто лінгвістичних навичок (лексичних, фонетичних, граматичних), продовжує їх нормативне використання у усній і письмовій промови. Запропоновані теми, тексти, проблеми, мовні завдання орієнтовані формування різних видів мовної діяльності (говоріння, читання,аудирования, листи), розвиток соціокультурних навичок і умінь, що забезпечує використання іноземних мов (>ИЯ) як засобу спілкування, освіти і самоосвіти.

Метою згаданої курсової роботи є підставою дослідження методики проведення проміжного контролю за навчанням і умінь які у мовлення. Цю тему є неабияк актуальною, оскільки учні потребують постійному контролі їх знань.

Завданнями даної курсової роботи є підставою: аналіз значення контролю за навчанням і умінь учнів; виявлення основних чинників мотивації; вивчення процесу підготовки й проведення проміжного контролю; виділення основних функцій контролю.

У навчанні іноземної мови склалася унікальна обстановка, коли практика випереджає теорію. Ще не переосмислені цілі й завдання викладання мов, на стадії обговорення перебувають нові концепції, й підходи, але у практику вже вторгаються нові й методи, створюється досвід, який постійно вимагає наукового узагальнення осмислення.


1.НАВЫКГОВОРЕНИЯ ЯК ВИДРЕЧЕВОЙ ДІЯЛЬНОСТІ

 

1.1  >Навик говоріння

Володіння сумою знань іноземною мовою зовсім на означає вміння розмовляти етой мовє. Для розвитку досвіду мовлення потрібна відповідна практика. Учню відомий лише мовної код, з якого він має удосконалювати швидкість і повільність промови. Найбільш нормальні умови при цьому - практика країни досліджуваного мови. Проте більшості учнів це нездійсненне. Чи не в всіх є можливість також спілкуватися із носіями мови та не більше своєї країни. Проте, навик говоріння має бути таким розвинений процесі навчання, щоб учні могли спілкуватися іноземною мовою, щойно цьому виникне потреба.

Якщо вчитель має намір сприяти, а чи не перешкоджати розвитку досвіду мовлення, він має враховувати деякі психологічні закономірності, які сприятимуть розвитку цього досвіду.

>Коммуникативний процес визначається метою повідомлення й умовами, у яких здійснюється. Повідомляючи про щось, ми завжди припускаємо реакцію співрозмовника. Базуючись у цьому, ми відповідно будуємо наше повідомлення, відбираючи ті чи інші мовні елементи. Отже, ми по-різному будуємо один і той ж повідомлення залежність від того, передаємо ми його дитині другу, офіційному тій особі чи незнайомцю. Ми також відбираємо різні мовні елементи залежно від цього, наскільки доброзичливий наш співрозмовник. З допомогою слів ми впливаємо на співрозмовника що його чи інакше інтерпретує зміст нашого повідомлення. Якщо, передаючи повідомлення ми проводимо ретельну операцію відбору слів, не враховуємо реакцію співрозмовника, то прийняте повідомлення цьому випадку може мати відчутні відмінності від подаваного. З цим явищем ми часто-густо зіштовхуємося у процесі комунікації рідною. Якщо двоє приймають повідомлення,посилаемое у тому ж джерелом, те, як правило, воно' інтерпретується ними геть по-різному. Спотворення прийому повідомлень настає, і у разі, коли мова одного з співрозмовників рідний, а іншого іноземний. Нерозуміння виникає з допомогою вживання у промови різних мовних моделей, з допомогою своєрідності інтонації, тону і тембру голоси міміки особи. Комбінуючи елементи висловлювання, ми визначаємо форму і змістом повідомлення (доброзичливість, сарказм, іронія). Реакція співрозмовника (обличчя, напруга паузи) дозволяє очікувати, правильно чи розуміється зміст повідомлення. Залежно від надання цього ми можемо припинити висловлювання, скоротити чи повторити, домагаючись потрібної реакції. Будучи джерелом повідомлення, ми, своєю чергою, самі реагуємо на що подаються нам інформації. У разі відбір елементів до нашого повідомлення може бути безкінечним. Однак цьому ми ж завжди враховуємо індивідуальні особливості того, хто сприймає наше повідомлення [1, з. 27].

Найчастіше слухає адекватно розуміє подаване йому повідомлення, вибираючи з низки альтернатив ту, яку передбачає джерело повідомлення. Ця закономірність наочно в тому разі, коли який провіщає робить паузу, а слухає, закінчуючи фразу, заповнює її відповідно до свого припущенню. Коли доходить до помилка, то який провіщає пояснює, що він вибирає ту чи іншу слова свого повідомлення.

Як відомо, будь-який комунікативний акт передбачає миттєвого обміну думками. У процесі спілкування завжди виникають затримки, паузи, повторення, уточнення, оскільки який провіщає прагне вибрати найбільш підходящі елементи висловлення змісту повідомлення.

>Изучающие іноземну мову до швидкої реакції завдяки численним тренувальним вправ.

Наполягаючи на вживанні точної граматичної форми, на занадто ретельному відборі лексичних одиниць, вчитель часом жадає від учнів значно більше досконалого висловлювання іноземною мовою, ніж рідному.

У зв'язку з тим, що приймається, викликаючи певну реакцію, ймовірність його повторення збільшується.Заученние внаслідок повторення моделі фрази будуть, очевидно, зустрічатися в тренувальних вправах. Ситуація, у якій слід домагатися потрібного відповіді учня, має відповідати реальним умовам спілкування.

У процесі спілкування дуже багато структур і фрази співвідносяться і повторюються. У зв'язку з цим почуте, наприклад, у питанні можна залучити до відповіді і навпаки.

>Навик мовлення іноземною мовою розвивається лише тому випадку, їли здійснюється стала практика говоріння цією мовою.

Психологічні чинники процесу комунікації. Процес спілкування іноземною мовою у п'ятому класі великою мірою залежить цілої низки психологічних чинників. Спонтанний вербальне вираз зовсім на зводиться уміння користуватися мовним кодом. У учня повинна виникнути потреба щось сказати. Найчастіше мовчазної учневі було просто нічого сказати, у цей час. Цілком можливо, що вчитель вибирає для розмови таку тему, яка невідома. У результаті неспроможна її обговорюватимуть і рідному, ні іноземною мовою. Не треба тільки знати те, що говорити, а й прагнути розмовляти із кимось. У кожному комунікативному процесі розуміння щонайменше важливо, ніж говорення.

Цілком можливо, що учень в достатньо опанував навиком говоріння на новому мовному коді, але зовсім значить, у процесі усного спілкування він досить швидко розуміти свого співрозмовника.

Будучи неспроможна зрозуміти багато суттєві елементи повідомлення, він зможе відповідати запитання і продовжувати розмову. Отже, спроба розмовляти іноземною мовою закінчується невдачею. У зв'язку з цим, як почати розмовляти, необхідно мати тривалу практику слухання іноземної мови. У процесіаудирования необхідно виділяти основні думки повідомлення, прогнозувати подальше висловлювання співрозмовника [2, з. 68].

Вчителю треба зазначити індивідуальні особливості учнів, які в чому визначають хід розмови. Одні учні говіркі, інші занадто мовчазні. Саме від і їх у усній роботі класу. Численні спостереження доводять, що живі й говіркі діти опановують мовою набагато швидше, ніж тихі і мовчазні.

Деякі учні дуже обережні, педантичними, сором'язливі; вони бояться припуститися помилки чи залишитися незрозумілими, у зв'язку з ніж воліють промовчати, тим більше дуже обмежені у виборі слів і висловів.

У цьому віці, коли більшість дітей досліджуються іноземну мову, вони вже вміють досить глибоко й обгрунтовано висловлювати свої міркування рідною. Тож надміру примітивна мова іноземною мовою часом їх дратує. Викладач має враховувати цей психологічний чинник, і навіть завжди пам'ятати про своє перевагу у процесі усного спілкування. Їй треба показати учням своє бажання вести розмову, проявити максимум терпіння у період, коли учні опановують новим знаряддям спілкування, враховувати примітивність їхні промови іноземною мовою, не співвідносячи це зі своїми ні інтелектуальним розвитком.

Не слід пропонувати учням розмовляти іноземною мовою до того часу, поки вони оволодіють певної сумою знань. Як свідчить психологічний експеримент, для людей характерно вести розмову тоді, коли є взаємопорозуміння і обопільне згоду. Найчастіше у суспільстві люди воліють мовчати, якщо знають, що й мова викликає негативну реакцію з боку співрозмовників. Так само учень, кожну помилку якого виправляє вчитель, як втрачає основну думку висловлювання, а й бажання продовжувати вести розмову. Слід якнайменше виправляти помилки які у процесі їх згубленою промови. Доцільно відзначити одну чи дві повторювані фонетичні помилки, які ведуть до спотворення змісту, привернути до себе них класу тут і відпрацювати правильне вимова [3, з. 32].

1.2  Просунута стадія навчання

Практика мовлення повинна постійно здійснюватися на просунутої стадії навчання. Проте часом класі намагаються обговорювати такі питання, про які учні мають дуже туманне уявлення навіть у рідну мову (наприклад, аналіз різних літературних течій). У результаті класі, який раніше було дуже активний, настає час мовчання. У повній розгубленості вчитель починає читати лекції іноземною мовою, вважаючи, що таких шляхом воно сягне мети навчання на просунутому етапі. Проте основне завдання цього етапу - розвивати швидкість спонтанної промови, чого ні відмовлятися жоден вчитель.

Деякі розроблені нами вимоги, можливо, з'являться підвалинами подальшого вдосконалення такого важливого досвіду, як говорення.

Насамперед, не можна недооцінювати рольаудирования у розвитку досвіду мовлення. У дивовижній країні досліджуваного мови учень неминуче чути навколо себе іноземну мову. Різні словосполучення, інтонації, теми й ритм промови - усе це мимоволі запам'ятовується у природній мовному оточенні. Усі, що чується, помалу починає використовуватися у власному промови. Через війну досягається рівень говоріння, властивий носіям мови.

Під час занять, зрозуміло, який завжди вдається постійно слухати іншомовну мова. Проте практикиаудирования учні кажуть дуже невпевнено, повільно, використовуючи, зазвичай, закони рідної мови. Цілком необхідно створити всі умови для регулярного прослуховування відповідних записів до лабораторій, бо коли в учня виникає слуховий образ промови, якого має відповідати його власна, він зможемо слухати текст з більшою ймовірністю наближаючись до моделі іноземної мови [1, з. 67].

Для розвитку згубленою мови досить корисно за диктором повторювати моделі різної мовної труднощі. Якщо в учня немає можливості, він може сам читати вголос шматки з сучасних оповідань чи п'єс. Найбільш уживані моделі корисно вимовляти вголос до того часу, коли вони легко ні використовуватися у мові. Повторення за диктором і читання вголос забезпечують практику проголошення більш довгих фраз.

На ранній стадії навчання усна практика складає хіба що відпрацьованому матеріалі. На просунутої стадії усне мовлення є вміння користуватися безліччю структур і лексичних одиниць, вміння відібрати необхідний матеріал висловлення змісту повідомлення. Таке вміння має розвиватися з урахуванням багатократних вправ, дозволяють вибрати з довгострокової пам'яті той матеріал, який був туди закладено. Цей процес відбувається технічно нескладне труднощі, якщо учень розмовляє прості, близькі до нього теми, дуже замислюючись за їхньою змістом. Якщо надалі йому представляється багата усна практика, він може говорити про глибших, серйозні речі. Мимоволі постає запитання: дуже ми применшуємо розумовий розвиток учнів? Цілком імовірно, немає, оскільки неможливо одночасно розвивати і навик згубленою мови і здійснювати складну мислительну операцію.

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація