Реферати українською » Педагогика » Порівняльний аналіз програми Занкова і традиційної програми


Реферат Порівняльний аналіз програми Занкова і традиційної програми

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Зміст

Запровадження

Структура і знаходять способи побудови навчання у першому за програмою Л. В.Занкова

Навчання математиці

Навчання грамоті

Структура і знаходять способи побудови навчання у першому по традиційної програмі

Навчання грамоті

Математика

Укладання

Література


Запровадження

Сучасні реформи, у освіті - річ нова. Учені мужі в усі часи намагалися шукати і розробляти нові підходи до навчанні.

Принцип навчання було сформульовано психологом Львом Виготським ще у 30-ті роки минулого століття. Великий учений вважав, що здатні за більший, ніж просто поглинати, образно висловлюючись,разжеванную учителем наукову їжу. Вони мають мислити з перспективи, інакше кажучи, навчання має "орієнтуватися не так на вчорашній, але в завтрашнє дитячого розвитку".

Багаторічні праці радянських педагогів та психологів призвели до появи таких програм, як система навчанняЗанкова і розвиває система Давидова іЭльконина. Багато шкіл 90-х років працювали за програмами тих авторів, та й тепер ще де-не-де розвиваючі методикиЗанкова, Давидова, коли у цілому вигляді, то частково використовуються педагогами освітньому процесі.

>Развивающее навчання широко впроваджується у масову практику початковій школи. З 1991/92 учбового року почався етап широкого запровадження систем навчання Л. В.Занкова іД.Б.Эльконина - В.В. Давидова, найбільше що реалізують своїм змістом нові мети навчання. З 1995/96 учбового року обидві системи уведено підрозділи до загальноосвітньої школи як варіативні державні системи, поруч із традиційної.

Якщо лаконічно сформулювати основу навчання зЗанкову, вона звучатиме приблизно таке: навчання підвищеному рівні труднощі.Развивающее напрям програми "Школа 2100" переслідує принцип ">мини-макса". Це означає, що кожного учня на уроці забезпечується можливість "просуватися" своїм темпом, кожен бере необхідний мінімум й імовірний максимум.

Завдання під час уроків носять варіативний характер - якщо вона прийшов до школи читаючою, то вже у першому одну сторінку матеріалу дається з тексту, а в картинках.Читающий дитина знайомиться з повідомленням, казкою, історією, не читають діти розбирають склади.

Ще один особливість програми "Школа 2100" - наявність необхідного дидактичного супроводу. Усі завдання, як у російській мові, і з математики, вони дають у готовому друкованому вигляді, дітям необхідно лише вписати багато чи математичний знак в клітинку, обвести, закреслити, домалювати. Навіть для контрольних робіт є окремі зошити.

Для педагога це, безсумнівно, великий плюс: менше клопоту. Щодо учня можливо мінус - слабко розвиваються навички роботи з диктовку.

Головним аргументом для педагогів був і залишається розуміння те, що сучасне суспільство вимагає мислячих людей. а ця програма спрямована в розвитку кожної дитини.

Хоча про програму традиційного навчання не можна говорити погано. У жодному разі не можна ігнорувати традиційну програму, вона дає дуже багато. Не одне покоління розумних і дітей вивчилося по традиційної програмі. Тут вибирати повинні, насамперед, батьки.

Ця робота має на меті порівняльного аналізу підручників для учнів першого класу (Абетка і Математика), які за системі "Школа 2100" і традиційної програмі.


Структура і знаходять способи побудови навчання у першому за програмою Л. В.Занкова

У експериментальної системі Л. В.Занкова прийнята інша, ніж у традиційному навчанні, постановка завдань. У першому місці - розвиток учнів в якості основи успішного засвоєння знань і навиків. Провідні організаційні форми самі, що у традиційної системі, а більш гнучкі, динамічні. Це інший тип навчання, порівняно із традиційною. Він будується з урахуванням обліку внутрішніх закономірностей розвитку (більше уваги приділяється його внутрішнього світу, індивідуальності). Найважливішим є розвиток моральних чеснот і естетичних почуттів, волі, формування внутрішнього спонукування вченню.

Наскільки було можливе, враховуючи початкову щабель навчання, у програмі і підручниках реалізований підхід, відповідальний висунутому Л. В.Занковим теоретичного уявленню про початковому навчанні. Зокрема, поки що не ранніх етапах дослідження проблеми навчання дітей і розвитку Л. В.Занков підкреслював думка, що ні всяке засвоєння знання призводить до розвитку. Тому, підбираючи матеріал до уроку, потрібно осмислювати, як він працювати в розвитку, а який матеріал виявиться нейтральним. Л. В.Занков надавав велике значення різнобічності матеріалу, з аналізу якого не може поступово складатися, нехай невеличке спочатку, впливом геть загальне розвиток дитини. Саме умовах різнобічного обмірковування матеріалу дитина просувається шляхом його багатогранного сприйняття й привчається немає однобокому розгляду матеріалу, а до баченню його різнобічно. Завдяки такому вченню утворюються багатосторонні зв'язку знань, а остаточному підсумку - їх система. Системність знань є найістотніша характеристика із усіх ознак загального розвитку молодшого школяра.

У теоретичному поданні Л. В.Занкова про початковій освіті передусім відбито своєрідність змісту. Як писав Л. В.Занков, початкове навчання має дати учням загальну, цілісну картину світу з урахуванням науки, літератури і мистецтва. Саме це підхід дозволить уявити загальне полотно світу - як системне, цілісне світорозуміння.

Слід підкреслити особливо значення новій постановці завдань - вчитель початкових класів орієнтовано бачення дитини як цілісної особистості, Не тільки як здатного чи недієздатного учня. Успіх роботи з системі переважно пов'язаний із тим, вчителю вдається інакше поглянути на особистість учня, зрозуміти й прийняти завдання загального розвитку школярів, Не тільки їх навчання.

Отже, перегляду із боку вчителя загальноосвітньої школи буде звичні нормативи традиційної педагогіки. Молодший шкільний вік сприймається як найпродуктивніший етап у розвитку особистості учня. Дитину слід розуміти, як повноправний суб'єкт навчання у противагу традиційної установці вбачати у реформі ньому об'єкт зовнішніх педагогічних впливів. Важливіше те що вчитель розглядав завдання просування які у розвитку не як додаткову, зовнішню стосовно навчальному процесу, бо як його органічну, внутрішню частина.

Позначка, як і залишається у системіЗанкова, виступає це як якась позначка, як інструмент зовнішнього оформлення результатів навчання, ніж як провідний показник, що характеризує особистість і успішність учня. Про успішність своєї роботи вчитель судить за формальним показниками успішності, а, по просуванню які у розвитку.

Обов'язковою умовою успіху втілення нового проекту навчання у практику шкільного життя є внутрішнє прийняття учителем засад нової педагогічної системи. Необхідно, щоб він імпонувала його світогляду, його стилю роботи.

Не втрачаючи своєї керівної ролі, вчитель у системі Л. В.Занкова стає учасником колективного процесу пізнання, справжнім ще й старшого товариша. Зникає авторитарність. Несправжній авторитет вчителя сприятиме награною, показною дисципліни у п'ятому класі, формального виконання завдань. Надання школярам більшої самостійності зміцнить авторитет вчителя, стане необхідною умовою виховання волі в школярів.

Атмосфера взаємного розташування передбачає глибоку пошану школярів та вчителя. "Якщо школяр для учителі тільки якимось подобою судини, коли потрібно вкласти певні знання і набутий навички, це, звісно, нічого очікувати сприяти його любові до студентів... Коли кожна школяр зрозумілий учителем як людина, у якого своїми індивідуальними особливостями, прагненнями, своїм складом потужні мізки і характеру, таке розуміння допоможе полюбити дітей, поважати їх".

СистемаЗанкова розрахована на співтворчість, співробітництво, співпереживання. Учитель відкритим питань дітей, не боїться їх помилок, не оцінює і виставляє оцінок за незнання чи невміння у процесі засвоєння нових знань чи нових засобів дій, не порівнює одну дитину з іншим.

Л. В.Занков звертає увагу, насамперед важливість багатого внутрішнього стану вчителя і учнів у процесі навчання. "Ми всіляко заохочуємо живі людські розмови вчителя з дітьми на уроці і боїмося втрачати цей час, і хочемо, щоб це був життя школяра разом із учителем".

Проте, як будь-яка освітня система, Навчання поЗанкову позбавлене певних труднощів і повним вад.

Так, освітня система "Школа 2100" багатоступінчаста: навчання за програмою починається ще у дитячому саду. Тобто першокласники, прийшовши у школу, повинен мати чотирирічну підготовку у дошкільній установі.

Не діти мають можливість відвідувати дитсадок. Також в усіх ДОП працюють за принципом наступності процесу творення. Отже, до першого класу середньої школи надходять діти із різним рівнем розвитку освіти на даний момент надходження.

Фундаментальна обізнаність із такими дітьми у системі "Школа 2100" не передбачена.

Проведемо аналіз підручників на першому класу на цю програму.

Усі ці підручники барвисті, добір творів доступний першокласників, багато завдань для самостійних робіт.

 

Навчання математиці

Розглянемо принципи навчання, реалізовані підручнику з математиці -Аргинская І.І.,БененсонЕ.П.,ИтинаЛ.С. "Математика" Підручник в2-х год. ІАргинская І.І.,БененсонЕ.П. "Математичні гри". Зошит. У Зошити ігровий матеріал призначений на формування і закріплення навичок по досліджуваним один класі тем, і навіть для тренування уваги і спостережливості.

Комплект навчальних посібників з навчальному предмета "Математика" у системі навчання, спрямованих загальне розвиток школярів (система Л. В.Занкова), авторів: І.І.Аргинской,Е.П.Бененсон, Є.І. Іванівській,Л.С.Итиной складається з чотирьох підручників, дев'яти робочих зошитів на друкованої основі (для2-4-х класів) і методичного посібники для вчителя у чотирьох частинах (для 1-го, 2-го, 3-го і 4 класу).

>Методологической основою комплекту є фундаментальне психолого-педагогічне дослідження проблеми "Навчання та розвитку", яке у протягом кількох десятиліть під керівництвом дійсний член АПН СРСР професора Л. В.Занкова.

Однією з важливих практичних результатів цього дослідження було створення нової виборчої системи початкового навчання, спрямованої для досягнення оптимальний рівень загального розвитку молодших школярів.

Основою створеної системи навчання є нові дидактичні принципи, сформульовані й цілком обгрунтовані керівником дослідження та співробітниками його лабораторії:

навчання рівні труднощі (з повним дотриманням її заходи);

провідна роль теоретичних знань;

швидкий темп вивчення матеріалу;

усвідомлення процесу вчення;

просування у розвитку всіх учнів, зокрема найсильніших і слабких.

Сформульована у межах нової дидактичній системи концепція методичної системи початкового навчання дітей і висунуті у ній типові властивості багатогранності, процесуальності, колізій і варіантності є основою методичних підходів, як у комплекті.

Основними завданнями вивчення математики системі є:

досягнення оптимального результату загалом розвитку кожного школяра - її розуму, волі, почуттів, моральної сфери;

формування ставлення до математиці як науці, сприяє пізнання навколишнього світу через узагальнення і ідеалізацію реальних у ньому явищ;

оволодіння знаннями, вміннями і навички, передбаченими програмою.

Підручник 1-го класу, будучи органічною частиною комплекту посібників з математиці, структурно істотно відрізняється від інших назв підручників. Він єучебник-тетрадь, що з чотирьох частин, у яких учні виконують більшу частину завдань.

Його особливістю є й те, крім завдань, що їх вирішені під час роботи з комплектом, підручник 1-го класу допомагає розв'язати особливі додаткові завдання, котрі закладають основи подальшої ефективної навчальної діяльності учнів. До них належать:

формування позитивного ставлення до математиці як навчальному предмета. Це досягається, передусім, ясним позначенням відмінностей початку шкільного навчання від дошкільної життя, чому сприяє включення елементів історії виникнення та розвитку математики, пронизуючих підручник, умовних карт "Країни Математики", наочно які мають розділи і питання, які мають вивчати під час уроків, ознайомлення з висловлюваннями знаменитих математиків про цю науці.

Так само важлива дітей і можливість повертатися у новій "дорослої" життя, до знайомих улюбленим формам діяльності. Тому підручник включає дуже багато завдань, формою близьких до ігровим - "Знайди зайвого", "Вибери схожі", "Знайди загальну групу", "Піди лабіринтом", ">Восстанови малюнок", "Відгадай загадку" тощо., які допомагають учням переосмислити ті математичні знання і набутий уявлення, із якими прийшли о школу;

формування в дітей поведінки, відповідного статусу учня, - довільного уваги, наполегливості у досягненні мети, прагнення до пошуку рішення і виконання завдань, вміння слухати вчителя і однокласників, витримки, шанування думці навколишніх лісів і свого власного, доказовості висловлювання, усвідомлення цінності знань, як одержуваних у школі, і отримані дошкільному дитинстві;

ознайомлення з головним змістом математики - побудовою причинно-наслідкових ланцюжків і жорсткою системою перетинів поміж поняттями.

Так само важливо, і з погляду самої математики, і з погляду формування активної життєвої позиції дитини, дати їй уявлення про мінливість основної маси явищ, неоднозначності рішення що постають перед людиною проблем, що потребує самостійного осмислення ситуацій. У підручнику цьому сприяють завдання, мають кілька рішень, безліч рішень, які мають рішень; завдання, які включають "провокації" (наприклад, при розфарбуванні загадкового малюнка частина ділянок залишаєтьсянезакрашенной, бо відповідають умовам завдання); завдання, у яких пропонуються до обговорення полярні думки і т.д.

Основна мета програми з математиці - розвиток самостійності мислення. Учень сприймає не готове знання, а здобуту у процесі своєї діяльності. Програма пропонує різні підходи до слабким і сильним учням.

Учень отримує високий рівень знань з допомогою методу ">слоеного пирога": одні знання накладаються інші. Дитина осягає алгоритм загальних дій під час вирішення, скажімо, прикладів. Нехай за урок їх вирішено усього дві, головне - покрокова діяльність. Темп проходження матеріалу швидкий, але рівномірне. Програма розрахована на як у сильних, і на слабких учнів.

Підручник розроблений з урахуванням інтеграції, тобто під час уроків використовуються елементи малювання, ліплення, оригамі тощо., що зробила їх цікавіше.Развивает в учнях здатність самостійно добувати знання. Завдяки підручника школярі розвивають математичну мова, навчаються доводити, аналізувати.

Активізація учнів під час навчання математики - одна з головних напрямів вдосконалення навчально-виховного процесу у школі. Свідоме і міцне засвоєння знань учнями відбувається на процесі їх активної розумової діяльності. Тому роботи з підручником слід організувати кожному уроці те щоб навчальний матеріал ставав предметом повної свободи дій учня.

І тому в підручник включені нестандартні завдання, несподівані питання, прийоми з допомогою пошукових методів, елементів цікавості. Такі завдання включені у підручник в різних етапах уроку: на етапі вивчення нового матеріалу, на етапі закріплення, на етапі перевірки знань, умінь і навиків.

У підручнику багато нестандартних (часто, парадоксальних) завдань,т.к діти часто вже не розуміють змісту завдань, їм воно має сенсу, оскільки у такому віці учні не вміють мислити абстрактно. У реальному

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація