Реферати українською » Педагогика » Порівняльний аналіз систем виробничого навчання


Реферат Порівняльний аналіз систем виробничого навчання

Страница 1 из 2 | Следующая страница

>Реферат

на задану тему: "Порівняльний аналіз систем виробничого навчання"


1. Поняття технологічного освіти

Важливість прищеплення молоді технологічної культури у час визнається в усьому світі: ЮНЕСКО розроблено спеціальну програму «2000+» (Міжнародний проект наукової і технологічного грамотності всім).

У зв'язку з цим у базисний навчального плану (в інваріантну частина) загальноосвітніх навчальних закладів Росії, затверджений Міністерство освіти Російської Федерації в 1993 р., включена нова, освітня область «Технологія».

Як відомо, технологія окреслюється наука перетворення та використання матерії, енергії та інформації у інтересах держави й за планом людини. Ця наука включає вивчення методів і коштів (гармати, техніка) перетворення й порядку використання зазначених об'єктів.

Бо в школі «Технологія» –интегративная освітня область, що синтезує наукові знання з математики, фізики, хімії і біології і показує їх використання у промисловості, енергетиці, зв'язку, сільське господарство, транспорті, і інших напрямах діяльності. Передбачається вивчення цій галузі з І за XI клас (див. навчального плану) обсягом 808 год.

Структурна модель навчання включає у собі базове (інваріантне) утримання і додаткові курси допрофесійної та фахової підготовки.

Вивчення інтегративної освітній галузі «Технологія», що включає базові (тобто поширені і перспективні) технологій і яка передбачає творче розвиток які у рамках системи проектів під керівництвом спеціально підготовлених учителів і за наявності адекватної навчально-матеріальної бази, дозволить молоді придбатиобщетрудовие і лише частково спеціальні знання й уміння, і навіть забезпечить їй інтелектуальне, фізичне, етичне естетична розвиток виробництва і адаптацію до соціально-економічним умовам.

Дані мети можна досягти, якщо необхідне увагу буде приділено політехнічному, економічному і екологічному аспектам діяльності, ознайомлення з інформаційними і технологіями, якісному виконання робіт і готовність до самоосвіти, відновлення та збереженню сімейних, національних інтересів та регіональних традицій і її загальнолюдських цінностей.

Мета навчального предмета технологія:

Головна мета освітній галузі «Технологія» – підготовка учнів до самостійної трудовий життя жінок у умовах ринкової економіки.

Це вимагає:

I. Формування у учнів якостей творчо думаючої, активно діючої і легкоадаптирующейся особистості, що необхідні діяльність у нових соціально-економічних умовах, починаючи з визначення потреб у продукції до його реалізації.

П. Формування знань і умінь використання засобів і шляхів перетворення матеріалів, енергії та інформації у кінцевий споживчий продукт або ж послуги за умов обмеженості ресурсів немає і свободи вибору.

III. Підготовку учнів до усвідомленої професійному самовизначенню у межах диференційованого навчання дітей і гуманного досягненню життєвих цілей.

IV. Формування творчого ставлення до якісному здійсненню праці.

V. Розвиток різнобічних якостей особи і здібності професійної адаптацію змінюваним соціально-економічним умовам.

Завдання даного навчального предмета:

У процесі викладання предмета «Технологія» повинні прагнути бути вирішені такі:

а) формування політехнічних знань й екологічної культури;

б) прищеплювання елементарних знань і умінь ведення домашнього господарства і розрахунку бюджету сім'ї;

в) ознайомлення з засадами сучасного виробництва та сфери послуг;

р) розвиток самостійності здібності учнів вирішувати творчі іизобретательские завдання;

буд) забезпечення учням можливості самопізнання, вивчення світу професій, виконання професійних проб з єдиною метою професійного самовизначення;

е) виховання працьовитості, підприємливості, колективізму, людяності і милосердя, обов'язковості, чесності, відповідальності держави і порядності, патріотизму, культури поведінки й безконфліктного спілкування;

ж) оволодіння основними поняттями ринкової економіки, менеджменту і маркетингу й умінням застосовувати їх при реалізації власної продукції та послуг;

із) використання кронштейна як об'єктів праці споживчих виробів й його з огляду на вимоги дизайну і декоративно-прикладного мистецтва підвищення конкурентоспроможності при реалізації. Розвиток естетичного відчуття провини та художньої ініціативи дитини.

Аби вирішити з завдань не у змісті предмета «Технологія» можна назвати 10 основних розділів:

Технології обробки конструкційних матеріалів і елементимашиноведения.

Електронні технології (>електрорадиотехнология: електротехніка, радіоелектроніка, автоматика, цифрова електроніка, робототехніка, технології – використання ЕОМ під управлінням технологічними процесами).

Інформаційні технології – використання ПЕОМ на вирішення практичних завдань.

Графіка (технічний малюнок, креслення,оформительско-дизайнерские роботи).

Культура вдома, технології обробки тканини і продуктів харчування.

Будівельні ремонтно-оздоблювальні роботи.

Художня обробка матеріалів, технічне творчість, основи художнього конструювання.

Галузі громадського виробництва та професійне самовизначення.

Виробництво і довкілля.

10. Елементи домашньої економіки та основи підприємництва.

Більшість навчального часу (щонайменше 70%) відводиться на практичну діяльність – оволодінняобщетрудовими вміннями і навички.

Поруч із традиційними методами навчання рекомендується застосовувати метод проектів ікооперированную діяльність учнів.

Протягом усього періоду навчання «Технології» кожен учень виконує 10 проектів (за одним на рік, починаючи з II класу). Під проектом розуміється творча, завершена робота, відповідна віковим можливостям учня. Важливо, щоб за виконанні проектів, починаючи з молодших класів, школярі брали участь у виявленні потреб сім'ї, школи, суспільства на тій чи іншій продукції і на послугах, оцінки наявних технічних можливостей та економічної доцільності, у висуванні ідей розробки конструкції і технології виготовлення продукції (вироби), їх здійсненні й оцінки, зокрема можливостей реалізації.

Значну увагу у програмі приділяється інформаційних технологій.

За відсутності у шкільництві необхідної обчислювальної техніки вивчення інформаційних технологій усунути художньої обробкою матеріалів чи виконанням навчальних проектів.

У варіативної і факультативною частинах навчального плану ряд годин може бути виділений на вивчення інших життєво важливих напрямів допрофесійної та фахової підготовки (додаток 1).

З 1995 р. відповідно до новими програмами можлива реалізація наступних розділів на наявної до шкіл матеріальну базу:

у початковій школі: технології обробки матеріалів (природних, папери, дроту…), культура вдома (правил поведінки, сервірування столу), те що за домом (прибирання, миття посуду, те що за домашніми рослинами тощо.), інформаційні технології (навчальні гри на ПЕОМ за наявностідисплейного класу), виконання творчих робіт – проектів. Задля реалізації модуля «електротехніка» потрібні найпростішіелектроконструктори, для модуля «елементи техніки» – механічні конструктори;

у неповній середній школі: технології обробки конструкційних матеріалів і елементимашиноведения, культура вдома, технології обробки тканини і продуктів харчування, художня обробка матеріалів, будівельні та ремонтно-оздоблювальні роботи, інформаційні технології (за наявностідисплейного класу), виконання проектів;

в старших класах: домашня економіка й організаційні основи підприємництва, виробництво і довкілля, громадське виробництво і фахова самовизначення, інформаційні технології (за наявностідисплейного класу), художня обробка матеріалів, технічне творчість, введення у художнє конструювання (за вибором), виконання проектів.

2. Зміст трудового й фахової освіти школярів

Однією з коштів особистості фахівця та формування її професійної культури виступає зміст професійної освіти.

Під змістом професійної освіти розуміється сукупність професійних знань, умінь і навиків досвіду творчої роботи і досвідуемоционально-творческого ставлення до професійної дійсності, оволодіння якими забезпечує підготовку конкурентоспроможностіспециалиста-пофессионала.

Принципи і відбору змісту професійної освіти:

– принцип відповідності змісту вимогам розвитку суспільства. Науки, техніки і технології, культури та особистості; принцип постійноїобновляемости змісту професійної освіти;

– принцип єдності змістовного та процесуальної боку професійного навчання;

– принцип структурного єдності змісту професійної освіти різних рівнях її формування;

– принцип гуманітаризації змісту професійної освіти;

– принцип фундаменталізації змісту професійної освіти;

– принцип інтеграції змісту професійної освіти, системності і міждисциплінарності й фахової майстерності.

Зміст професійної освіти відбито у наступних документах: державного стандарту професійної освіти, навчального плану підготовки фахівця у галузі тій чи іншій професії, програми навчальних дисциплін, підручники і навчальні посібники.

Відповідно до Державним стандартом професійної освіти основу професійного циклу становить теоретичне і виробниче навчання. Теоретичне навчання включаєобщепрофессиональний (>общетехнический) цикл дисциплін та циклу спеціальних дисциплін.

Зміст виробничого навчання у систематизованому вигляді є перелік тих видів професійної діяльності, що входять у функціональний склад діяльності фахівця відповідного профілю в функціональний склад діяльності фахівця відповідного профілю і яким має опанувати учень у тому, що його вміння і навички задовольняли вимогам кваліфікаційної характеристики.

Логіка й послідовність формування необхідних фахівцю практичних умінь і навиків під час виробничого навчання визначають структуру забезпечення і логіку побудови дисциплін спеціального циклу. За вмістом ці дисципліни становлятьзнаниевую основу виробничого навчання.

>Дисциплиниобщепрофессионального (технічного) циклу сприяють розширенню професійного кругозору майбутній фахівців широкого профілю підготовки є базою для реалізації можливостей зміни праці та освоєння суміжних професій.

Конкретний зміст кожного спеціального іобщепрофессионального предмета відображає зміст і структуру діяльності цих дисциплін можна належним чином згрупувати стан підготовки майбутнього фахівця і виділити ряд загальних компонентів групи

Перша група – навчальний матеріал, розкриває питання техніки.

Сюди відносяться: теоретичні основи пристрої і роботи устаткування, використовуваного фахівцем;

Друга ж група – навчальний матеріал, розкриває питання технології виробництва. Сюди відносяться теоретичні основи трудових і технологічних процесів, питання безпеки праці, гігієни та виробничої санітарії, протипожежної техніки.

Третю групу – навчальний матеріал про організацію й економіці виробництва. Сюди входять відомості організаційно – економічного характеру, аналіз основних напрямів підвищення продуктивність праці.

При аналізі змісту підготовки спеціаліста у цілому виробниче навчання відпо-відає формування практичної бази діяльності фахівця (вміння говорити та навички), теоретичне навчання – за формування теоретичної бази (знання).

На етапі як ніколи актуальними змісту професійної освіти набувають також досвід творчої діяльності фахівця і його емоційно – ціннісного ставлення до дійсності.

Освіта сьогодні орієнтоване підготовка фахівця морально зрілого, поєднала у собі моральні і ділові якості особистості, творчо думаючого, легкоадаптирующегося до швидко постійно змінюваних умов професійної діяльності, здатного знаходити новішим оригінальні рішення професіональною підготовкою від майбутніх фахівців виступає формування моральної зрілості, інтеграція якої з їхньою професійною компетентністю, професіоналізмом особистості дозволить розв'язати одна з найактуальніших протиріч навколишнього світу – протистояння між колосальними темпами зростання благ цивілізації і можливість самознищення людства, між очевидним перетворенням знань й науково-технічного досвіду професіоналів і моральної деградацією особистості, втратою морального ідеалу.

3. Системи виробничого навчання

Систему освіти України до є сукупність спадкоємних освітніх програм, тож державних освітніх стандартів різного рівня життя та спрямованості; мережі які освітніх закладів різних організаційно-правових форм, типів, видів, систем, органів управління, освітою і формуватимуться підвідомчих їм установ і.

Освіта, як процес включає у собі мета, завдання, зміст, форми й фізичні методи взаємодіїобучаемого і студента. Результатами процесу освіти є рівень освіти буде, що виражається знання, уміннях, навичках, якостях особистості, соціальній та розвитку пізнавальних здібностей.

Системи професійного навчання – основні вихідні становища, що визначають порядок розчленовування змісту навчання, угруповання його частин 17-ї таисследовательность оволодіння частинами учнями.

Основними елементами, навчальними одиницями систем може бути:

предмети праці;

трудові операції, прийоми, дії, руху;

професійні обов'язки

функції фахівця – його професійні обов'язки

виробничі ситуації;

професійні проекти (самостійна творча діяльність);

Вибір систем навчання залежить:

1. Від матеріально – технічного забезпечення процесу, рівня кваліфікації педагога, рівнів здібностей учень;

2. від цього, що береться за самостійну вихідну частина навчання – навчальну одиницю;

3. від особливостей змісту праці фахівців відповідної професії.

Розглянемо основні системи навчання.

I.Предметная система навчання

Виникла історично першою у періодремесленнического виробництва.

Учень виготовляв у свого учнівства набір типових виробів, притаманних професії.

Переваги системи:

1. раніше включення які у продуктивний працю, від перших днів учні ознайомлювались із технологічним процесом виробу;

2. система викликала в учнів інтерес до професії, т. до. вбачали результат своєї праці;

Недоліки системи:

система має не передбачала освоєння операцій на послідовності відповідної ускладнення операцій;

не проводилося спеціальних вправ для відпрацювання прийомів і операцій, учні часто освоювали помилки, і це доводилося переучуватися.

II. Операційна система навчання.

З виникнення мануфактури відбувся розподіл виробництва, технологічний процес став ділитися для операцій. З'явилася потреба у фахівцях вузького профілю.

Сутність системи у тому, що учні засвоювали ряд технологічних операцій, вибудованих за принципом ускладнення. Усі студійовані операції входили у складі технологічних процесів виготовлення виробів на області тій чи іншій професії.

Переваги системи:

система озброювала учнів універсальними знаннями й вміннями з виконання технологічних операцій, тобто. не прив'язувала учнів до низки виробів;

підвищення продуктивність праці.

підвищення якості навчання з допомогою реалізації принципу систематичності і послідовності.

Недоліки системи:

процес навчання розглядала як просте з'єднання технологічних операцій, тобто. не прив'язувала учнів до низки виробів;

система має не сприяла організації продуктивність праці учнів (знижувався інтерес);

часто спостерігалися тривалі перерви між вивченням операції, і виконанням їх у процесі виробу;

труднощі з реалізацією учнів однотипними заготовки;

у тому, аби виконати технологічний процес у комплексі, потрібна ще низка додаткових знань і умінь (організація, планування, контроль тощо.) які у операційній системі.

III.Моторно-тренировочная система.

Система набула свого поширення кінці 20 ХХ століття. Було розроблено у московському Центральному інституті праці «СистемаЦИТ»

Сутність системи у тому, спочатку трудовий процес розчленовується надробние складові - трудові прийоми, дії, руху, які надалі вивчалися учнями окремо у системі вправ (тренування). Система була отримання навичок які у роботі.

Переваги системи:

У учнів створювалися міцні автоматизовані навички і під час елементів трудового процесу;

у цій системі вперше розроблено й застосована дидактично обгрунтована, відповідна психофізіологічним закономірностям праці послідовність формування трудових умінь і навиків: трудове рух – трудове дію – трудовий прийом – трудова операція – трудовий процес;

Недоліки системи:

Система недооцінювала роль виробничої праці, і його виховне значення;

учні до шаблонного виконання роботи, що ні сприяло розвитку вони творчого підходи до виконання трудових операцій;

механічна тренування окремих компонентів трудового процесу, яка містить нових пізнавальних елементів, б викликати інтересу учнів на роботу;

тривалі перерви у роботі призводили додеавтоматизации навичок;

IV.Операционно-комплексная система

Для професій ручного імашинно-ручного праці – провідна система навчання. широко застосовується на етапі.

Переваги системи:

Система зберігала всі переваги операційної системи й предметної систем навчання, бо за навчанні учні наголошували на поділі технологічного процесу виробу для операцій і виконували ці операції у складі поступово дедалі складніших комплексних робіт.

Недоліки системи:

влаштовує тільки для спеціальностей ручного імашинно-ручного праці;

інколи виникають проблеми з включенням які у виробництво корисною продукції, оскільки комплексна робота – це завжди виконання вироби загалом, лише частину його.

V.Проблемно-аналитическая система

>Проблемно – аналітична система виробничого навчання розроблена С.Я.Батишевим для виробничого навчання

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація