Реферати українською » Педагогика » Соціалізація дітей з девіантною поведінкою


Реферат Соціалізація дітей з девіантною поведінкою

Страница 1 из 8 | Следующая страница

ПЛАН

Запровадження ....................................................................................................... 2

Глава 1. Основні чинники розвитку в соціумі ...................... 7

1.1. Поняття норми і відхилення поведінки учнів від норми у соціальній педагогіці …........................................................................................... 8

1.2. Типи відхилень у соціальному поведінці ..................................... 9

Глава 2.Девиации як соціально - педагогічна проблема

2.1. Роль, характеристика і функції сім'ї у соціально - педагогічному просторі ...................................................................................................…11

2.2. Передумови розвиткудевиаций і аналіз їхній типів в такому віці .............................................................................................................. 17

2.3. Злочинність ніж формою проявиделинквентного поведінки дітей і підлітків ..................................................................................................... 24

Глава 3. Основи соціально - школи з неповнолітніми правопорушниками

3.1. Значимі складові індивідуального профілактичного на особистість неповнолітнього правопорушника ................. 46

3.2. Структура і змістом індивідуальної профілактичної програми роботи соціальних педагогів з неповнолітніми правопорушниками ................................................................................................................. 53

3.3. Шляхи і коштивоспитательно – профілактичного на особистість неповнолітнього правопорушника ...................................... 59

Укладання ............................................................................................... 69

Бібліографія .......................................................................................... 76

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

    Актуальність і проблему дослідження.Делинквентность дітей належить до найважливіших показників, які характеризують економічну, соціальне і моральне добробут загальне твердженняства. У сучасному Росії станделинквентности школярів визивает тривогу в народу, громадськості, лікарів, педагогів. Це засвідчують матеріали засобів про стан дітей, і навіть Федеральна програма розвитку проразования 2000 року, у якій відзначається, що «останні годи чітко виявляються тенденцію збільшенняделинквентности детей» [див. 69 - з. 3]. Статистичні дані показують, що наприкінці XX - нача ле ХХІ сторіччя під час навчання у школі кількістьделинквентних детей збільшується в 2,4 разу [див. 23 - з 6-ї ].

  Така ситуація обумовлена важким соціально-економічним становищем росіян: безробіттям і міграцією, регіональними конфліктами, зростанням кількостісоциально-неблагополучних сімей, кризою духовні цінності, падінням морального рівня населення Деяка частка провини за підвищення рівняделинквентности дітей обгрунтовано доручається загальноосвітньої школи.

    До чинників, впливають підвищення злочинності школярів, російські вчені Ш. А.Амонашвили, До. Д.Ушинский,В. Т. Лихачов та інших. відносять перевантаження дітейучебними заняттями, авторитарний стиль взаємовідносин педагога і учнів, недостатній облік вікових і індивідуальних особливостей дітей у навчанні й фізичному вихованні,гиподинамию та інших. За сучасних умов розвитку вітчизняної школи стає зрозуміло, що успішне вирішення проблеми зниження рівняделинквентности учнів великою мірою залежить від спільних зусиль психологів та вчителів. Виникла потреба обгрунтування шляхи й кошти розв'язання проблеми у межах педагогічної науки.

   Особливої актуальності для педагогіки представляє проблемаделинквентности старшокласників. Від рівняделинквентности випускников середньої школи залежить добробут молодої родини, произ-водственний потенціал і обороноздатність країни. Дані статистики свідчать, що на 1 липня 2002 року впав рівеньалкоголизации серед юнаків в одинадцяти Росії коливається 72% - 92%, серед дівчат - 80% -94%[см. 53 - з. 32].

   Відсутність знань з культури здоров'я, зневага здоров'ям є одній з причин те, що 40% їх немає ставлення до здоровий спосіб життя; близько 50% старийшеклассников пробували наркотики, 70% брали статеві від носіння. Захворюваність сифілісом серед підлітків, юнаків та дівчат зросла останніми роками в 45 раз [див. 53 - з. 32]. Ці дані свідчать, що зниження рівняделинквентности старших школярів - це передусім моральна і педагогічна проблема.Пе ред вітчизняної школою поставлено завдання виховувати молоді люди стійку життєву позицію і здоровий спосіб життя.

  У 90-х роках педагогічні аспектиделинквентности школярів досліджувалися поруч вітчизняних учених. Основні кошти й способи зниженняделинквентности учнівисследо вались

У. З. Соловйовим, А. У. Суворовим, З. А. Петренко, А. У.Мудриком, Б. Т.Лихачевим, І. А. Донцовим, У. П. Ємельяновим та інших.

  Проблеми морального виховання у шкільництві досліджені А.А.Колесником,З.ГНигматовим,Ф.Г.Сидтиловим, З. У. Березіним,Ю.Е.Клевцовой, Л. З.Колесовой, А. М. Куликовим,К.С.Лисецким (профілактика наркоманії, куріння, алкоголізму).

  Актуальність названої проблеми для вітчизняної педагогічної науку й школи, недостатня розробленість в теоретичному рівні зумовили вибору теми нашого дослідження:

«Основи виховної роботи зделинквентними ісоциально-запущеними дітьми ».

  Проблема дослідження у визначенні забезпечення і

видів виховної роботи зделинквентними ідевиантними учнями. Розв'язання даної проблеми мета дослідження.

    Завдання дипломної роботи:

1. Визначити поняття відхилення і норми соціального поведінки

учнів.

2. Дати характеристику девіації яксоциально-педагогической

проблеми.

3. Розкрити особливості соціально - школи з

неповнолітніми правопорушниками.

 Методологическую основу дослідження склалиследующие становища:

- визнання філософського і гносеологічногоплюрализ мало як принципу теоретичного обгрунтування педагогічних негараздів у системі гуманітарного знання;

- діалектична взаємозв'язок об'єктивного ісубъективного;

- системний підхід до досліджень;

-аксиологический підхід, визнає людининаивис ши цінністю;

- облік загальних закономірностей роботи і свідомості, фізіологічних особливостей розвитку дітей відповідно го віку.

   Теоретическую основу дослідження склали ідеї, й концепції, у яких розкрито:

- гуманізація освіти (>Ш.А.Амонашвили, М. Н.Берулава, В.А.Караковский, І.Б. Котова,Е.А. Ямбург, О.Н.Шиянов);

-личностно-ориентированний підхід до утворення (Н.А. Алексєєв, Є.В.Бондаревская, А.В.Зеленцова, В.В.Сериков, І.С.Якиманская);

- сутність педагогічного процесу (>Ю.К.Бабанский, В.С. Ільїн, В.В.Макаев, О.С. Макаренка, В.А.Сластенин, В.А. Сухомлинський);

- проблеми змісту загальної освіти (В.В. Краєвський, В.С.Леднев,И.Я. Лернер, М У.Рижаков, М. Н.Скаткин);

- психологічні основи теорії формування особистості (В.В. Білоус,Л.И.Божович, А М. Леонтьєв,Р.С. Нємов, А.В. Петровський).

    Використано такі методи дослідження:

- аналіз державних документів про утворення і рівеньделинквентности підлітків РФ, навчальнихпланов,программ і підручників;

психологічної, медичної, педагогічної літератури;

- систематизація і узагальнення наукових даних;

- педагогічне спостереження;

- розмова, інтерв'ювання, анкетування (педагогів, психологів, батьків, дітей);

- узагальнення педагогічного досвіду;

- узагальнення особистого педагогічного досвіду автора вчителем англійської мови СШ … і як психолога впсихолого-педагогическом центрі приГОРОНо ….

 Экспериментальной базою дослідження було муніципальне освітнє установа - … з поглибленим вивченням окремих предметів і психолого-педагогічний центр ….

  Наукова новизна дослідження ось у чому:

- систематизовані і узагальнені концепціїотечественних учених із проблеміделинквентности школярів;

- визначено й охарактеризовані завдання, зміст формування адекватного поведінки у старшокласників;

- розроблено й науково обгрунтовані виховні технології з урахуванням вікових особливостей хлопців та дівушек технології формування знань, умінь, навичок,отношений до здорового способу життя;

- створена й під час дослідно-експериментальної роботи проверена модель самоосвіти старшокласників, системоутворюючим компонентом якої є оволодіння нормами поведінки;

- виявлено позитивні результати формуванняздорового життя у старшокласників, вони обумовлені тим, було визначено зміст культури здорового життя старших школярів, формованої у навчальній івнекласс іншої роботі, використовувалися педагогічні технології,позволяющие учням усвідомити здоров'я як особистісну іобщест венну цінність і МОЗ самостійно підвищувати рівень особистої культури здорового життя.

  Теоретична значимість дослідження полягає уопре розподілі науково-педагогічних основ виховної роботи зделинквентними та соціальнозапущеними дітьми.

  Практична значимість дослідження характеризується тим, основні наукові висновки та результати можутьиспользоваться у шкільному практиці з метою виховної роботи зделинквентними та соціальнозапущеними дітьми.

   Джерела дослідження: вивчення і аналіз психологічної, педагогічної, криміналістичної літератури з темі дослідження.

Спостереження та розмови здевиантними учнями, консультації з працівниками відділу внутрішніх справ … роботи з неповнолітніми правопорушниками, з вчителями СШ ….

Глава 1. ОСНОВНІ ЧИННИКИ РОЗВИТКУ ДИТИНУ УСОЦИУМЕ

    Розвиток людини - дуже складного процесу. Вонопроисходит під впливом як зовнішніх впливів, і внутрішніх сил, що притаманні людині, як кожному живому і дедалі глибшому організму. До зовнішніх чинникам ставляться преж де всього навколишня людини природна і соціальнийсре так, і навіть спеціальна цілеспрямована діяльність із формування в дітей певних якостей особистості; довнутренним - біологічні, спадкові чинники. Чинники, що впливають розвиток людини, може бути керованими і некерованими.   

    Біологічна спадковість визначає а саме загальне, що робить людини людиною, і то чудове, що робить людей настільки різними й зовнішньо та внутрішньо. Піднаследственностью розуміється передача від своїх батьків про дітей визначеноних якостей і особливості, закладених їх генетичну програму. По спадщині від своїх батьків про дітей передаються зовнішні чинники, відрізняющие одну людину від іншого і пояснюються деякі особливості нервової системи.

    Щоб стати людиною, однією біологічною спадковости мало.Превращение біологічного індивіда в соціального суб'єктапроис ходить у процесі соціалізації людини.

  Розрізняютьмакро-,мезо- і мікро- чинники соціалізації особистості. На соціалізацію людини впливають світові, планетарні процеси — екологічні,демографичес киє, економічні, соціально-політичні, і навіть країна, суспільство, держава робить у цілому, що розглядаються як макрофактори соціалізації.

Домезофакторам ставляться формування етнічнихустановок; вплив регіональних умов, у яких живе іразвивается дитина; тип поселення; засобу масовоїкоммуникации та інших.

Домикрофакторам відносять сім'ю, освітніучреждения, групи однолітків і що, багато іншого, що складляет найближче простір і соціальний оточення, в до тором перебуває дитина.

  Засвоєння різних соціальних ролей є важливим складової процесу соціалізації особистості:

рольчле на сім'ї, член колективу, ролі споживача, громадянин свогоотечества тощо. буд .

1.1. Поняття норми і відхилення поведінки учнів від норми у соціальній педагогіці

   Для соціальної педагогіки поняття «норма» і «відхилення від норми» - дуже важливі. Їх використовують дляхарактеристики процесу розвитку та соціального поведінки дитини.

Відхилення можуть мати як негативний, і позитивний характер. Наприклад, відхиленнями від норми у розвиткуребен ка є і розумова відсталість і талановитість. Такі негативні відхилення поведінці, як злочинність,алкоголизм, наркоманія та інших., надають негативний вплив і процес соціального становлення людини, і людський розвиток загалом. Позитивні ж відхилення поведінці, до котрих віднести всі форми соціального творчості:

економічну підприємливість, наукове і художню творчість та інших., навпаки, служать розвитку соціальної сістеми, заміні старих норм новими.

  У такий спосіб соціальної педагогіці поняття «норма» і «відхилення» дозволяють виділити певну точку відліку,относитель але яких можна уточнювати причини, викликають ті чи інші відхилення, з'ясовувати, яким чином вони впливають на процес соціалізації дитини, на основі цього будувати практичну соціально-педагогічну діяльність [див. 63 - з. 270].

1.2. Типи відхилень у соціальному поведінці

  Відхилення від норми умовно розділяться чотирма групи:

фізичні, психічні, виховні та соціальние.

   Фізичні відхилення від норми передусім пов'язані з здоров'ям чоловіки й визначаються медичними показника ми.

  Психічні відхилення від норми передусім пов'язані з розумовою розвитком дитини, його психічними нестачі ми: затримка психічного розвитку (>ЗПР) і розумоваотсталость дітей, чи олігофренія. До психічнимотклонениям ставляться також порушення вимови різного рівня складності, порушення емоційно-вольовий сфери дитини.

  Особливу групу відхилень представляє обдарованість дітей. Це своєрідне поєднання здібностей, що забезпечує вуспешность виконання будь-якої діяльності. Нині розроблено унікальні методики, дозволяють знайти ранні здібності дітей до музики, образотворчого мистецтва, деяких видах спорту,интеллектуальние здібності дітей, і навіть методики формування.

  Причини фізичних і психічних відхилень в дітей віком дуже ретельно опрацьовані у науці. Для діагностики фізичних і психічних недоліків зіздается стала міжвідомчапсихолого-медико-педагогическая комісія.

  Педагогічні відхилення — такого поняття недавно введено в господарський оборот у педагогіці та соціальній педагогіці. Останніми роками у Росії з'явилися діти, що з для певних обставин не отрималиобразование. Такі відхилення від норми можуть називатисяпедагогическими. Педагогічної нормою, чи нормоюобразования, є стандарти загальної освіти, якіприня ти країни.

Але є діти, які отримали загальної освіти.

  Слід пам'ятати також досить велику категорію дітей, які самостійно неспроможні вибрати вид профессиональной діяльність у силу порушення соціального розвитку напредшеству-ющих етапах - діти, які отримали професійногообразовани.я.

  Соціальні відхилення пов'язані з визначенням «соціальна норма». Соціальна норма — це правила, зразок дії чи міра припустимого (дозволеного чи обов'язкового)поведения чи діяльності осіб або соціальних груп, що офіційно встановлено чи склалося у тому чи іншому цяпе розвитку суспільства.

  У соціологічною, психологічної та педагогічної литтяратуре досить грунтовно опрацьовані проблеми дітей ізотклоняющимся поведінкою. У межах наукової педагогічної літературі цієї категорії дітей використовуються різні терміни: «важкий», «непіддатливий», «дитина з девіантною, асоціальною поведінкою» та інших.

  Для надання допомоги таким дітям створюютьсяспециализиро ванні соціальні служби, спеціальні школи або спеціальні професійні навчальними закладами [див. 3 - з. 56].

Глава 2.ДЕВИАЦИИ ЯКСОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

2.1. Роль, характеристика і функції сім'ї усоциально-педагогическом просторі

  Роль сім'ї у суспільствінесравнима за своєю силою ні з якими іншими суспільні інститути, оскільки саме у сім'ї формується розвивається особистість людини, відбуваєтьсяовладение їм соціальними ролями, необхіднібезболезненной адаптації дитини на суспільстві. Сім'я постає як перший виховний інститут, зв'язку з яким людина відчуває протягом усього свого життя.

  Саме родині закладаються моральні якості чоло століття, формуються норми, розкриваютьсявнутренний світ образу і індивідуальні якості особистості. Сім'я спосібствует як формуванню особистості, а йсамоутверждению людини, стимулює його соціальну, творчу активность, розкриває індивідуальність.

  Статистика свідчить, що перехід до ринковоїсистеме господарювання дуже болісно позначилося на стані сім'ї як соціального інституту. Демографи фіксують катастрофическое падіння народжуваності, соціологи відзначають зростання кількості асоціальних сімей і прогнозують зниженняжизненного рівня, падіння моральних підвалин сімейноговоспитания [див. 22 - з. 73].

  В усі віки сім'я відчувала потреба отримуватиподдержку вчених своїх дітей. Історія засвідчує, що коли і люди жили великими сім'ями, то необхідні знання і набутий навички сімейному житті передавалися від покоління допоколению природно, і буденно. У сучасному індустріальному суспільстві, коли родинні зв'язки між поколінняминарушени, передача необхідних знання формуванні сім'ї та вихованні дітей стає одним із важливих турбот суспільства.

  Що глибша розрив поколіннями, тим паче відчувається потреба батьків на отриманні кваліфікованої допомоги у вихованні своїх дітей. Нині все ясніше становится необхідність у допомозі батькам у вихованні дітей із боку професійних психологів, соціальних робітников, соціальних педагогів та інших фахівців.Исследования показують, що у консультаціях даних фахівців потребують як неблагополучні, але цілкомблагополучние сім'ї.

Ситуація, у якій опинилася нашого суспільства, зажадала пошуку нової моделі громадського виховання особистості відкритої соціальному середовищі, яке проводять сьогодні лише батьки, а й їхні помічники — соціальний педагог, вихователі, вчителя, громадськість.

  Є кілька визначень сім'ї. По-перше, семья - це джерело якої в шлюбі і (чи) кровному кревність мала соціальна група, члени якої об'єднані спільним проживанням і веденням домашнього господарства,емоциональ іншої зв'язком і

Страница 1 из 8 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація