Реферати українською » Педагогика » Сім'я як педагогічна система


Реферат Сім'я як педагогічна система

Страница 1 из 5 | Следующая страница

>КУРСОВАЯ РОБОТА

з дисципліни «Педагогіка»

на тему: «Сім'я як педагогічна система»

 


>СОДЕРЖАНИЕ

 

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТИ СІМ'Ї ЯКСПЕЦИФИЧЕСКОЙПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМИ

1.1 Педагогічні системи в сучасному педагогічному знанні

1.2 Функції, структура і динаміка сім'ї

1.3Психолого-педагогические основи сімейного виховання

2.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РОБОТА ПОАНАЛИЗУ СІМ'Ї ЯКПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМИ

2.1 Програма дослідження

2.2 Результати дослідження

>ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННЫХИСТОЧНИКОВ

>ПРИЛОЖЕНИЕ

 


ЗАПРОВАДЖЕННЯ

 

Процес цілеспрямованого виховання особистості, її інформатизація і соціалізація, акти корекції у розвитку і саморозвитку здійснюються у педагогічних системах. Категорія «педагогічна система» і його модифікації («виховна система», «>образовательно-воспитательная система», «система освіти») – одну з основних в понятійному апараті педагогіки.

Особливо актуально розгляд такої особливої системи як педагогічної. У різноманітної педагогічної літературі дуже багато пишуть у тому, що батьки – професія педагогічна, оскільки батьки, насамперед, формують такі риси особистості своїх дітей, які допомагають йому долати труднощі та перепони, які можуть опинитися зустрітися життєвому шляху. Саме батьки виховують глибоку людську моральність, засновану на загальнолюдські цінності, долучають до всього прекрасному в навколишній світ, розвивають потреба дитини будувати своє життя, наповнюючи її творчим працею.

 З метою вивчення сім'ї як особливої педагогічної системи виділяють таку різновид педагогіки як сімейна педагогіка. Сімейна педагогіка і розробити теоретичних проблем має різноманітним і багатим емпіричним і експериментальним матеріалом.

Передусім можна тут виділити роботи Макаренка і Сухомлинського.

Серед педагогічних проблем, які висвітлював О.С. Макаренка, окреме місце посідає теорія сімейного виховання. Він будує їх у відповідності зі стрижневою ідеєю свого педагогічного світогляду – про виховну роль колективу. О.С. Макаренка розглядає сім'ю як колектив, де немає має бути місця сваволі батьків, особливо батька, як і відбувалося у добрі давні часи. Заперечуючи авторитарність сімейного виховання, О.С. Макаренка обгрунтовує значення істинного авторитету батьків, характеризує його хибні різновиду, які опинилися надзвичайно живучі і існують у деяких сім'ях по цю пору.

Друга половина нинішнього століття увійшла у історію педагогіки і психології початком експериментального вивчення сім'ї. За роки виконано багато дисертаційних робіт, написано багато монографій, збірок наукової праці, які містять характеристика сучасної сім'ї (>Е.П.Арнаутова, А.Я. Варга,О.П.Клипа,Т.А. Маркова,В.Я. Титаренко,Я.А.Ярцимович та інших.). Значна частина коштів експериментальних робіт спрямовано дослідження будь-яких конкретних, але важливих для теорії питань сімейного виховання, якось: становлення почав колективізму (Л. В.Загик), формування морально-вольових якостей (В.П. Дуброва, Н.А.Стардубова,Х.А.Тагирова), дбайливого ставлення оточуючим (І.С. Хоменко), взаємозв'язок самооцінок дітей і батьків (М.М.Абрелева) та інших. Предметом вивчення стали різні види діяльності дітей за умов домашнього виховання: гра (>Г.Н. Гришина, В.М. Іванова), працю (>Д.О.Дзинтаре). Роботи сучасних учених присвячені проблемі психології сім'ї, тактиці домашнього виховання (С.В. Ковальов, А.В. Петровський, О.С.Спиваковская,О.А.Шаграева).

Досить грунтовно вивчені шляху підвищення педагогічної культури батьків (>И.В.Гребенников,О.Л. Звєрєва,В.К.Котрило, Є.І.НаседкинаР.К.Сережникова та інших.), лінії взаємодії дитсадка та його сім'ї вчених дитини, корекції її поведінки (>Е.С.Бабунова, В.І. Безлюдна, А.І. Захаров).

Представляють відому цінність щоденникові записи матерів, у яких відбиваються особливості сімейного виховання і формування дитині. Деякі з цих щоденників опубліковані і Тель-Авів зайняли своє достойне місце у фонді сімейної педагогіки. Цікаві книжки Є.І. Конраді «Сповідь матері» (дореволюційний період),В.К.Маховой «Просто щастя. (Записки матері)», подружжяНикитиних «Ми й наші діти». З наукової погляду цінні щоденникові книжки, створені професійними педагогами, психологами, як, наприклад, «Близнюки» В.С. Мухіної, «Щоденник про розвиток дитини (від народження до 8 років)» Н.А.Менчинской та інші.

Проблема роботи – особливості сім'ї як специфічної педагогічної системи.

Мета роботи – проаналізувати сім'ю як особливу педагогічну систему.

Об'єкт роботи – сім'я як особлива педагогічна система.

Предмет роботи – виховання як особистості педагогічної системі сім'ї.

Гіпотеза роботи – взаємозв'язок сприйняття чи несприйняття батьками дитини як особи і типу стосунків у сім'ї.

Завдання роботи:

1. Проаналізувати визначення педагогічної системи та виявити особливості властиві сім'ї.

2. Виявити структуру, динаміку і функції сім'ї. Проаналізувати і охарактеризувати її виховну функцію.

3. Проаналізувати основні методи і засоби сімейного виховання.

4. Перевіритиопитно-експериментальним шляхом як сприйняття батьками дитини як особистості впливає тип стосунків у сім'ї.

Методи дослідження:

1. Теоретичний аналіз.

2. Тестові методики (есе батька про дитині розміром трохи більше 300 слів).


1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТИ СІМ'Ї ЯКСПЕЦИФИЧЕСКОЙПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМИ

 

1.1 Педагогічні системи в сучасному педагогічному знанні

 

Існують такі основні визначення поняття «педагогічна система».СпиринЛ.Ф. визначає педагогічну систему як і будь-яке об'єднання людей якому ставляться педагогічні цілі й вирішуються педагогічнізадачи[1]. Друге визначення: педагогічна система – всяке об'єднання людей, де з їхніми діяльність (пізнавальна, навчальна, трудова, моральна, суспільно-політична,художественно-естетическая,природоохранительная, ігрова, вільного спілкування, і ін.) є джерелом педагогічних цілей і законним способом її досягнення одночасно, є педагогічна система. Педагогічна система – одне із видів складної соціальної динамічної системи управління, до складу якої входять дев'ять інваріантних компонентів: мета системи; управляюча підсистема (зокрема, який виховує); керована підсистема (зокрема,воспитуемий); взаємодії та "взаємини цих підсистем; зміст діяльності системи; кошти, щоб забезпечити роботу системи; організаційна форма системи; методи роботи системи; продукти роботисистеми[2]. Можна вважати, друге визначення, доповнює і конкретизує перше.

Сім'я – це у певному сенсісоциально-педагогическая система, як і дитячий садок, школа, позашкільнівоспитательно-образовательние заклади і інші. Александров і Іванкова виділяють такі елементи сім'ї, як педагогічної системи: батьків, дітей, зміст освіти та виховання уже, кошти навчання і виховання (у найзагальнішому разі – умови навчання і виховання); зв'язку й відносини між тими елементами, які у вигляді методів і прийомів, організаційних форм навчання і виховання, і навіть різної форми і деяких видів спілкування між дітей, дітей друг з одним, ставлення дітей до змісту і дезінфікуючих засобів навчання дітей івоспитания[3].

Будь-яка педагогічна система є іполисистемой, позаяк у її складі люди, а кожна людина – система з підсистемами фізіологічного, психологічного і міністерства соціального характеру. Розуміння полісистеми полегшує виявлення законів педагогічної системи, їх сутності та функціонування. Педагогічна система це – багаторівнева полісистема, у якій складові її елементи упорядковані і зберігають властивість цілісності. У багатосторонніх зв'язках полісистеми суперечливо взаємодіють різні структури, тенденції, процеси.

Закони педагогічних систем відбивають у різні аспекти ці та пов'язані із нею сутності. Зауважимо принагідно, що це педагогічні закони виявляються як імовірнісні тенденції. У педагогічної сфері немає однозначних залежностей, немає прямийдетерминированности окремо взятого явища (чинника) іншим. Результат формування ввоспитуемих тих чи інших якостей визначається відразу багатьох чинників і комплексом причин.

У педагогічних системах виявляються такі основнізакони[4]:

Закон саморозвитку: іманентно властиві протиріччя системі викликають її саморозвиток.

У педагогічної системі завжди очевидна протистояння міжсоциально-педагогическими потребами нашого суспільства та можливостями їхнього задоволення; протистояння між функціями системи та різноманітними потребамисаморазвивающихся особистостей. У еволюціях систем завжди є протиборство незбіжних тенденцій різних типів, класів та рівнів.

Закон відкритості соціуму: система має не може ізолювати себе від інформаційного обміну іпредметно-практических зв'язку з оточуючої мікро- імакросредой, з якій надходять позитивні й негативні на неї.

Закон самозбереження: система прагне дозволити внутрішні й зовнішні суперечності те щоб уникнути розпаду та зберегти свою цілісність.

Законполифункциональности: система працює у вертикальної і горизонтальнійполифункциональности.

Вертикальна поліфункціональність – це багатоаспектна наступність в етапах, організаційних формах, засобах, методах і прийомах рішеннявоспитательно-образовательних завдань із елементами їх відновлення кожному новому циклі розвитку.

Горизонтальна поліфункціональність – це розширення змістувоспитательно-образовательной роботи у структурі єдності її складових частин (розумовий, фізичне, моральне, естетичне виховання та інших.).

Закон гетерогенності: у системі все люди та його відносини тотожні, і тому системи не піддаються рівнянню з їхньої параметрами.

Закон повного виробничого циклу і достатності умов: система досягає мети тоді, коли відбувається достатність які дозволяють умов і пройдено повний цикл її діяльність (діагностика,целеполагание, планування, реалізація плану).

Закон гомеостазу: систему повертають до стійкого режиму функціонування, до стабільності своїх властивостей, долаючи обурення, емоційні підйоми й падіння (закон маятника).

Закон обмежених функціональних можливостей: система «скидає» ту функцію, яку за тими або іншим суб'єктам причин оперативно реалізувати неспроможна. Завжди у будь-якій системі очевидна функціональні межі. (Закон функціональних меж).

Закон виняткового духовно-морального поля: у процесі спільного проживання дидактичних і життєвих ситуацій вихователів звоспитуемими система створює єдину свого роду атмосферу взаємного духовно-морального впливу різною сили та змісту. Педагогічні системи завжди неповторні, виняткові і їх носять авторський характер, відбиваючи, передусім, особистість керівника. (Закон неповторного педагогічного авторства).

Закон взаємної адаптації: система змушує адаптуватися вихователя досаморазвивающейся особистостівоспитуемого як і, як й останнього до першого. Якщо педагогічна система високо організована, то ми все її елементи (люди, кошти й ін.) тісно взаємозв'язані й кожен із новачків може змінити свою стан, лише відбиваючи чи викликаючи зміни іншого елемента або системи загалом.

Мета годі було відносити до елементам системи. Мета має дві органічно пов'язаних між собою компонента: мета суспільства (соціальне замовлення – по В.П. Беспалько), вона ж – глобальна мета, і трансформований соціальне замовлення, що становить безпосередню мета функціонування педагогічної системи.

Педагогічні системи та які у них процеси спрямовані для досягнення певних цілей.

Глобальні мети – це, поставлені суспільством, трансформуються, відповідним чином, змінюються і стають власне цілями педагогічних систем, висловлюючи вимоги суспільства до підростаючого покоління, до своїх членів.

Цілі, які у педагогічних системах, утворюють ієрархію.

Ієрархія цілей така: мети суспільства (соціальне замовлення); позиція особистості; спільні цілі функціонування педагогічної системи; мети функціонування педагогічної системи різних рівнях її прояву та існування; мети педагогічного процесу, викликаного у його елементарних формах (заняття, виховний акт, виховнемероприятие)[5].

Динаміка відносин між цілями в згаданому переліку така: глобальні управляючі мети (соціальне замовлення суспільства), які б формуванню позиції особистості, які потім вирішальним чином позначаються завданнях формування якостей особистості, як і кожної сфері виховання (розумовий, трудове, фізичне, моральне, естетичне), іинтегративних.

Подальший розвиток якостей особистості відбувається лише на рівні елементарних форм педагогічного процесу, що з придбанням знань, навичок і умінь.

Якщо йдеться про дидактичних системах, (системах навчання), то тут у радянської (російської) педагогіці виділяється зазвичай групи цілей: освітні, розвиваючі, виховні.

Освітні мети висловлюють формування знань, навичок і умінь.

Знання включають різні компоненти: факти, загальні поняття, причинно-наслідкових зв'язків, принципи і правил, закони, закономірності.

Освітні мети ставляться до різним компонентами знань. Знання про одне і тому самому може мати якісна відмінність.

Якості знань виявляються по-різному. Їх різновиду досить чітко виражені І.Лернером (повнота та глибина; осмисленість чи усвідомленість; оперативність і гнучкість; системність і систематичність; згорненість і розгорнення; конкретність і узагальненість; міцність). Підвищення якості знань – тривалий процес і окремих його етапах мети можуть ставитися не всім, а тільки в деяким показниками якості. Знання можуть виражатися різних рівнях пізнавальної діяльності, що виявляються такими термінами:

· впізнавати;

· розпізнавати;

· відтворювати;

· пояснювати;

· перетворювати;

· переносити;

· будувати;

· конструювати;

· створювати й т.д.

Управління педагогічним процесом передбачає, щоб мети виражалися у певних результатах навчання, у певних діях.

Розвиваючі мети формуються як приватні (елементарні) завдання, передусім, розумового розвитку. До них належать:

опанувати розумовими діями: визначатиму, співвідносити, схоплювати сутність (ідею), тощо.;

виділяти ознаки (властивості), у тому числі, що особливо важливо, суттєві ознаки;

переносити знання на змінені ситуації;

переформулювати завдання (умови, вимоги);

знаходити і виділяти допоміжну завдання;

опановувати розумовими операціями: аналізом, синтезом, узагальненням, класифікацією, систематизацією;

опановувати узагальненими прийомами вирішення завдань;

опановувати структурами інтелектуальних процесів; (алгоритмічними,полуалгоритмическими,полуевристическими,евристическими).

У кінцевому підсумку, який виховує повинен встановити зрушення у розвиткувоспитуемого, відбивані тій чи іншій діяльністю.

Зразкові формулювання виховних цілей навчання мають такої вид:

розвиток моральних та естетичних почуттів учнів (викликати співпереживання, співчуття, почуття гордості, захоплення, радості, поваги, презирства, обурення тощо.);

формування оцінок (сформувати оцінку..., підвести до розуміння..., підвести висновку..., навчити оцінювати різні об'єкти з позицій наукового світогляду тощо.);

формувати погляди (сформувати...; домогтися...; засвоїти…, підвести до розуміння...; підвести до виходу...);

у сфері міжособистісноговзаимосогласия – розпочати контакт, висловити думку, висловити згоду (незгоду), відповісти, подякувати, приєднатися, співпрацювати, взяти участь та інших.

Завершуючи розгляд визначення мети йцелеобразования в педагогічних системах, підкреслимо, що є сенс саморегуляції діяльності передбачає обов'язкову і корекцію прийнятих суб'єктом діяльності цілей.

Усе відбувається з урахуванням діагностики виниклого неузгодженості (досягнення цієї мети) між цілями прийнятої програми роботи і результатами його реалізації.

Аналізуючи підхід В.М. Садовського, Н.В.Блауберга, Є.Г. Юдіна, (Садовський В.М., 1974;Блауберг Н.В., Юдін Є.Г., 1973,) може бути такі особливості педагогічних систем: це органічні, цілеспрямовані, соціальні, самоорганізуючі, динамічні, імовірнісні, відкриті системи.

Є підстави віднести педагогічні системи до великим. Підстави ці такі:

a) неможливість повної формалізації об'єкта управління;

b) мінливість структури та функціонування самого об'єкта управління;

з)многокритериальность управління і нечітке завдання самих критеріїв доцільності;

>d) його присутність серед системах людей, які мають свободою дії рамках функціонування системи.

Зазначене обставина робить необгрунтованими сучасні погляди на оптимізацію педагогічних процесів, відкриваючи широкі змогу всебічного розвитку загальної теорії прийняття педагогічних рішень.

Системний аналіз дає можливість окреслити деякі найважливіші для ефективного функціонування педагогічної системи сім'ї підсистеми. Очевидно, що саме першому місці підсистема: «>родители-дети», потім: «>дети-содержание», «>дети-средства», «>родители-содержание», «>родители-средства», «>ребенок-ребенок».

Розглянемо докладніше підсистему: «>Родители-дети». Тут від найбільшої силою виявляються такі чинники як:

a) ступінь зв'язку батьків із дитиною (від повної свободи вибору до жорсткої детермінації);

 b) взаємодія біологічних (уроджених) обставин з соціальними

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація