Реферати українською » Педагогика » Самовизначення старшокласників


Реферат Самовизначення старшокласників

Страница 1 из 9 | Следующая страница

>Реферат

Робота представлена на93с, складається з запровадження, двох глав, укладання. Містить 9 малюнків, 10 таблиць, 5 додатків, бібліографічний список включає 43 джерела.

>Социально-педагогическая підтримка, алкогольна сім'я, підлітки,отклоняющее поведінка, алкоголь, ціннісні орієнтації, особистісні характеристики.

Спотворення сімейних взаємин держави і виховного впливу у сім'ях алкоголіків на підлітків, наводить як до психічним і особистіснимотклонениям у розвитку, і до виникнення високого рівня тривожності, агресивності чи пригніченості, апатії, і навіть нервово-психічних розладів і багатьохдевиаций поведінки.

Основний шлях надання допомоги діти з сімей алкоголіків, включених в соціально-педагогічний, є:

по-перше, розробка та реалізація соціально-педагогічних програм, вкладених у зниження доходів і усунення названих та інших відхилень;

по-друге, створення умов проведення послідовної соціальної інтеграції таких підлітків в нормально розвивається соціальне середовище однолітків.


Зміст

Запровадження

1 Теоретичні аспекти. Технологіясоциально-педагогической допомоги у самовизначенні старшокласників

1.1 Особливості періоду дорослішання старшокласників

1.2 Чинники професійного самовизначення старшокласників

1.3 Технологіясоциально-педагогической підтримки старшокласників у професійному самовизначенні

2 Дослідження професійного самовизначення старшокласників

2.1 Організація дослідження професійного самовизначення старшокласників

2.2Опитно-експериментальное дослідження умов професійного самовизначення старшокласників

2.3 Розробка, виконання і оцінка ефективності програмисоциально-педагогической допомоги у професійному самовизначенні старшокласників

Укладання

>Библиографический список

Додатка


Запровадження

Проблематика самовизначення на етапі має глибокі культурно-історичні коріння у суспільстві. Насамперед, це пояснюється безупинної зміною проблемних ситуацій, якими характеризується наше існування. Можна сміливо сказати, що у сьогодні педагогічна наука утвердилася у тому включення культури самовизначення до показників базової культури особистості. У цьому діяльність, вибудовувана педагогами в розвитку лідерських якостей у сучасних підлітків, неспроможна обминути й створення умов розвитку в них здатність до самовизначенню.

Беручи активну самостійне життя, кожне молоде покоління вирішує собі проблеми, котрі прийнято вважати вічними: життєвого, професійного і емоційно-ціннісного вибору. У ранній юності зростаюча активність процесу самовизначення особистості обумовлена потребою зайняти внутрішню позицію дорослої людини у через відкликання що наближається закінченням школи, коли майбутнє набуває відчутні риси. Розширення соціального простору життєдіяльності, майбутнє входження упослешкольний соціум, необхідність адаптуватися до змін зовнішніх умов, пошук і освоєння вибір шляхів побудови власного життя, визначення перспектив отримання подальшого навчання - усе це створює стресову ситуацію напруги, енергетичних витрат й причини можливого розчарування.

У старшокласників відсутня соціальний досвід, що дозволяє їм адекватно реагувати на виникаючі ситуації, що спонукає їх звертатися до психологічної захисту, яка нерідко спотворює реальність, зате створює видимість емоційного добробуту. Це можуть призвести до дезінтеграції особистості. Щоб знайти оптимальний спосіб поведінки, вибрати варіант адекватного виходу з конфліктного становища, позбутися стресовій ситуації та життєвих труднощів, потрібні зусилля освітніх закладів й побажання громадськості, допомогу й підтримка, тобто. те, що ми називаємо педагогічним супроводом соціального самовизначення випускників шкіл

До віковим труднощам життєвого самовизначення сьогодні додається розмаїття складних соціальних проблем, обумовлених перетвореннями у суспільстві. Коли відбувається різка зміна способу життя й соціального поведінки, коли коливаються довзаимоисключения цінності й відкидаються деякі традиційні моральні і світоглядні уявлення, а нові викликають безліч сумнівів, неефективними виявляються багато стереотипів, звичні моделей поведінки.

У разі загальної нестабільності загострюється можливість прийняття спонтанних, невиважених рішень проблем екзистенціального характеру. Вважаємо, що здібності зробити свідомий вибір, належної готовності до життєвому і фахового самовизначенню людина втратила можливість розраховувати на культуру, реалізувати себе як істота самобутнє і активна перетворююче громадське життя

Реалії навколишньої дійсності і наші уявлень про нього такі, що потрапляння людини у ситуацію невизначеності, пошуку, відсутності відповіді багато запитань стає нормою, а проблема вибору (життєвого, професійного, особистісного характеру) - як ніколи актуальною. Невипадково адаптація молоді до стрімко мінливих умов життя суспільства особливо вирізняється серед найвагоміших тенденцій сучасного етапу розвитку освіти світі. Слід враховуватиме й те що в молоді сприйняття реальності доповнюється, трансформується, нерідко спотворюючи, багатоколірним відеорядом, насиченим звуковим супроводом, віртуальними образами комп'ютерних та інших засобів мультимедіа.

Самовизначення в сучасному змінюється виступає найважливішим аспектом особистісного розвитку та повноцінної життєдіяльності людини. З огляду на, що яскраво самовизначення особистості актуалізується в старшому підлітковому і ранньому юнацькому, а школа виступає найважливішим інститутом соціалізації, буде актуально досліджувати технологіюсоциально-педагогической допомоги у самовизначенні старшокласників.

Традиційні способи професійної орієнтації, застосовувані в стабільному, стійко не зовсім розвиненому суспільстві, стають неефективними за умов економічної та соціальній дестабілізації російського суспільства на умовах складного процесу становлення ринкових взаємин у сфері праці та освіти.

Результатом професійного самовизначення старшокласників у сучасних умовах має стати не вузько спрямована професійна спеціалізація, а готовність учня до професійного і кар'єрі, і навіть освіті протягом усієї життя, здатність самостійно визначати цілі та імідж визначатимуть етапи її досягнення, оптимально використовуючи у своїй наявні ресурси. Найважливішою метоюсоциально-педагогической допомоги є допомогу особистості правильному побудові життя та її реалізації особистих планів.

>Гепотиза дослідження: професійне самовизначення старшокласників залежатиме від соціального середовища, ступеня сформованості особистісних якостей ісоциально-педагогической допомоги.

Предмет дослідження – технологіясоциально-педагогической допомоги

Об'єкт дослідження – самовизначення старшокласників

Мета дослідження: визначити вплив соціальних середовищ на особистість і фахова самовизначення старшокласників

Завдання дослідження:

Розкрити теоретичні основисоциально-педагогической допомоги самовизначенню старшокласників.

Провести дослідно-експериментальне дослідження впливу соціальних середовищ на професійне самовизначення старшокласників.

Накреслити й реалізувати програмусоциально-педагогической допомоги самовизначенню старшокласників.

Дати оцінку ефективності програмисоциально-педагогической допомоги самовизначенню старшокласників.

База дослідження – МОУ середня школа № 4 р. Благовєщенськ

Методи дослідження:

теоретичний аналіз літератури з проблемі самовизначення старшокласників;

методи спостереження, розмови, аналіз шкільної і позашкільної діяльності; методики діагностики самовизначення старшокласників.


1. Теоретичні аспекти. Технологія соціально- педагогічної допомоги у самовизначенні старшокласників

1.1 Поняття: професійне самовизначення старшокласників

Професійне самовизначення у вітчизняній науці розуміється як і компонент особистісного новоутворення старшого шкільного віку, як і тривалий процес самореалізації особистості професійної діяльності.

Професійне самовизначення можна як процес створення особистістю своє ставлення до професійно-трудової сфері, і процесу самореалізації через узгодженнявнутриличностних і соціально-професійних потреб.

Поняття професійного самовизначення старшокласників як готовність до розв'язання протистояння між що склалися властивостями особи і необхідністю її прилучення до конкретному виду професійного праці умовах цілеспрямованого взаємодії учасників процесу творення /40/

Важко переоцінити роль школи виробленні відносини старшокласника до праці. Річ у тім, що стереотипи ставлення до вченню, що у школі, надалі можуть і інших сфер.

Формування позитивного ставлення до праці, засвоєння певних трудових навичок і вибір професії — невід'ємні компоненти становлення особистості» Але процеси ці тотожні і одночасні.

У патріархальному суспільстві й далекого минулого, коли прилучалися до праці у найближчому взаємодії з дорослими, усе було значно простіше. «Трудове виховання» одночасно формувало в дитини і працелюбність, т. е. звичку і любов до праці, і виробити конкретні трудові навички, які були то протягом усього життя. Сьогодні письменники і публіцисти справедливо критикують «>безмозольную педагогіку», зневага до фізичному праці, у результаті діти виростаютьбелоручками, нездатними навіть до самообслуговування. Але елементарні трудові навички, яким має опанувати кожен дитина, не заміняють спеціальної профорієнтації і усувають психологічних труднощів вибору професії /6/

Річ, звісно, у недоліках шкільного навчання. В усіх життєвих індустріально розвинених країн традиційна трудова мораль стала у деяких відносинах проблематичною, менш ефективної, ніж раніше. Молодь, має вищого рівня освіти й матеріальної забезпеченості, стала пред'являти вищі вимоги до інтелектуального, творчому потенціалу свого трудового діяльності. Нецікава, рутинна робота, навіть пристойно оплачувана, її не задовольняє.

Але цікавого, творчої праці усім бракує, і все щодо нього здатні. Звідси — падіння трудовий основі моралі й переміщення ідеалів значній своїй частині у сферу дозвілля. Ось типові висловлювання молодих французьких робочих: «Не можу жити оскільки мій тату. Він прагне понеділка, щоб піти гарувати. Я? Я, коли працюю, чекаю суботи... щоб розважитися». «Ми працюємо, щоб жити, а чи не навпаки... Не хочу працювати повне робочий час... Мене часто називають ледарем, але це однаково. Я щиро вважаю, що у наші ідіотські часи це комплімент» /16/

Не рятує стану та раннє прилучення підлітків до продуктивної праці. Американські соціологиЭлленГринбергер і ЛоренсСтейнберг у книзі «Коли тінейджери працюють. Психологічні і соціальні витрати юнацького праці» узагальнили дані про те, як на встановлення і поведінка старшокласників робота з найму /29/. Картина була дуже тривожною.Экстенсивная трудова діяльність негативно впливає успішність школярів. Вона як не затримує, але, схоже, сприяє деяким формам злочинного поведінки. Робота, особливо у напружених ситуаціях, збільшує ризикалкоголизации і наркотизації підлітків. З іншого боку, вона сприяє розвитку в багатьох молоді негативного ставлення до праці як такого. Можливо, ці висновки перебільшені, але відсутність чи слабкий позитивний ефект праці учнів відзначають щиро й багатьох інших зарубіжні дослідники. Почасти це з специфічно американських умов. Але є й світло причини загального порядку. Головна — властивості праці, який отримують підлітки. Зазвичай, це малоцікава, нетворча, рутинна робота, не яка припускає ініціативи й самоконтролю. Багато підлітків працюють окремо від старших, це посилює їх вікову сеґреґацію, а справжня соціальна зрілість замінюється «>псевдозрелостью» /29/.

Ці дві проблеми актуальні й у нашого суспільства. Ми пам'ятаємо, яким фарсом оберталася шкільна виробнича практика в 70-х роках, та й тепер становище змінилося далеко ще не скрізь. Привчити хлопців до праці голими закликами чи примушуючи їх виконувати нецікаву, а де й непотрібну роботу неможливо. Тим більше що і з матеріального стимулювання праці справа ми виглядає погано.

Радикальний вихід із цієї протиріччя дає ґранти лише повна інформатизація суспільства, що робить сукупне громадське знання потенційно доступним кожній людині /21/. Але це потребує багато часу, вони мають працювати треба доводити всім і завжди.

Втім, співвідношення цінностей праці та дозвілля — як глобальна, але цілком конкретна, особистою проблемою. Її гострота і знаходять способи рішення залежать, передусім, від цього, вдалося особистості знайти собі справу до душі і вибудувати власну ієрархію цінностей. Інакше кажучи, йдеться про співвідношенні праці та покликання.

Стаття 40 Конституції СРСР гарантує як декларація про працю, а й декларація про вибір професії, роду занять та роботи у відповідність до покликанням, здібностями, фаховою підготовкою, освітою і формуватимуться з урахуванням суспільних потреб. Але як знайти покликання? Що ширшим діапазон вибору, тим він психологічно складніше.

Поняття «покликання» мало спочатку релігійний сенс: передбачалося, що це бог закликає людини до визначеної діяльності, давши йому, відповідний соціальний статус чи шляхом індивідуального одкровення (як Жанні д'Арк стала уві сні богоматір). Сьогодні покликанням зазвичай називають єдність суб'єктивних схильностей і здібностей до тій чи іншій діяльності, у якій особистість бачить головну форму самореалізації. Але схильності й інтереси самі формуються та змінюються у процесі діяльності. Різко виражені, сталі й активні схильності в дітей віком зустрічаються непогані часто /21/.

>Старшеклассник сидить над вибором сфери діяльності. Але тільки практично, під час самої діяльності з'ясується, чи підходить ця комісія їй чи ні. Якщо будь-коли пробував малювати, звідки довідуюся, чи є в мене талант художника? А далі все форми діяльності спробувати неможливо.

Людина може бути задатки багатьох здібностей і обдарувань. Р. Вагнер мав одночасно музичним літературною талантами; М. Ю. Лермонтов, Т. Р. Шевченка, крім поетичного дару, були непересічними художниками; композитор А. П. Бородін була великим хіміком. Навіть чимало талановитих людей не відразу знаходили себе, кілька разів змінювали професії. До того ж професійне самовизначення є і самообмеження, яка передбачає відмови від багатьох інших напрямів діяльності. І це цілком у порядку речей, зробити відповідальна ісамоограничивающий вибір зовсім на просто /32/.

Професійне самовизначення — багатомірний і багатоступінчастий процес, що можна розглядати під різними кутами.

По-перше, як серію завдань, що непокоять суспільство ставить перед що формується особистістю і який ця особа повинна послідовно дозволити протягом визначеного періоду часу.

По-друге, як процес поетапного прийняття рішень, з яких індивід формує баланс між своїми уподобаннями і схильностями, з одного боку, і потребами наявної системи громадського поділу праці — з іншого.

По-третє, як процес створення індивідуального стилю життя, частиною якого є професійна діяльність.

Ці три підходу підкреслюють різні боки справи: перший виходить із запитів суспільства, третій — з властивостей особистості, другий пропонує способи узгодження те й інше. Разом про те вонивзаимодополнительни (перший — переважно соціологічний, другий — соціально-психологічний, третій —дифференциально-психологический).

Професійне самовизначення зазвичай поділяють на цілий ряд етапів, тривалість яких варіює залежно від соціальних умов і індивідуальних особливостей розвитку /32/.

Перший етап — дитяча гра, у якої дитина приймає він різні професійні ролі й «програє» окремі елементи що з ними поведінки.

Другий етап — підліткова фантазія, коли підліток бачить себе у мріях представником тій чи іншій привабливим нього професії.

Третій етап, захоплюючий весь підлітковий й більшість юнацького віку,— попередній вибір професії. Різні види діяльності сортуються і оцінюються:

з погляду інтересів старшокласників «Я люблю історичні романи, буду я істориком»

з погляду його здібності «Я добре йде математика, не зайнятися нею?»

з погляду його системи цінностей «Я дуже хочу допомагати хворих людей, стану лікарем»; «Хочу багато заробляти. Яка професія відповідає вимозі?».

Зрозуміло, інтереси, здатності розуміти й цінності виявляються, хоча б неявно, про всяк стадії вибору. Але ціннісні аспекти, як громадські (усвідомлення соціальної цінності тій чи іншій професії), і особисті (усвідомлення, чого індивід хоче собі), є як узагальненими і звичайно не дозрівають і усвідомлюються пізніше, ніж інтереси й уміння, диференціація і консолідація яких паралельно й взаємозалежне. Зацікавлення предмета стимулює школяра більше проводити

Страница 1 из 9 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація