Реферати українською » Педагогика » Роль перспективного педагогічного досвіду в підвищенні педагогічної майстерності вчителів


Реферат Роль перспективного педагогічного досвіду в підвищенні педагогічної майстерності вчителів

року міністерство освіти автономної республіки Крим

Кримський державний інженерно-педагогічний університет

Факультет заочній форми навчання

Контрольна робота зшколоведению (дисципліна)

Тема: Роль перспективного педагогічного досвіду щодо підвищення педагогічного майстерності вчителів

СтуденткиМикульските С.І.

Спеціальності початкове навчання

Курс 2 № залікової книжкиЗНК-6-03-05

КерівникЧебоненко

Пані Ірина

р. Сімферополь, 2004 – 2005уч. рік


Зміст

1. Школи перспективного педагогічного досвіду

2. Форми роботи шкіл перспективного педагогічного досвіду

3. Проблемні групи вчителів

4. Роль завуча у роботі шкіл перспективного педагогічного досвіду


У підвищення ефективності навчально-виховного процесу великій ролі грає перспективний педагогічний досвід. Він одна із найважливіших резервів вдосконалення уроку, підвищення результативності педагогічного праці та якості знань учнів. Це найменша відома форма методичної допомоги вчителю щодо підвищення ефективності уроку і лише навчально-виховного процесу взагалі.

Школи перспективного педагогічного досвіду – яскравий скоєно нових стосунків людей процесі їхній трудовий діяльності. Вони виникли з ініціативи кращих, досвідчених педагогів, переслідують на одне – передати знання, досвід, майстерність молодому вчителю, допомогти йому стати майстром педагогічного праці.

Школа перспективного педагогічного досвіду – це з суті складова частина методичного об'єднання вчителів, її мобільніша і оперативної групи. З-поміж кращих, досвідченіших вчителів виділяються керівники шкіл передового педагогічного досвіду, яких потім стверджує педагогічний рада чи методичний рада школи.

Керівник школи перспективного педагогічного досвіду знайомить із роботою своєї школи членів методичного об'єднання, методичний чи педагогічний рада школи. План роботи школи перспективного педагогічного досвіду входить у план роботи методичного об'єднання. Усі слухачі школи перспективного педагогічного досвіду належать до методичного об'єднання і працюють у його відповідно до вимогами Статуту школи.

Робота школи перспективного педагогічного досвіду методами роботи, і за організацією, і з переліку розв'язуваних питань відрізняється від методичного об'єднання вчителів:

1. Школи перспективного педагогічного досвіду тісно пов'язані й з безпосередніми повсякденними потребами молодих вчителів у оволодінні змістом навчання, організаційними формами, методами навчання і виховання.

2. Це більш оперативна форма поширення перспективного педагогічного досвіду, перспективних методів праці та впровадження. І цей досвід передається і впроваджується не теоретично, а безпосередньо робочому місці.

3. Школи перспективного педагогічного досвіду дозволяють конкретніше, диференційовано і попередити недоліки у роботі вчителів, надаючи повсякденну, систематичну допомогу.

4. Школи перспективного педагогічного досвіду забезпечують безперервність процесу навчання дітей і одночасно становлення молодого вчителя. Цю роботу також треба планувати. План забезпечує цілеспрямованість у роботі, дисциплінованість. Будь-яке справа допомагає здійснити з його організованіше і чітко.

Школи перспективного педагогічного досвіду перебувають у сталий розвиток, постійно вдосконалюються.

Навчити молодого вчителя, озброїти його перспективним досвідом – це що означає допомогти йому опанувати системою роботи, які забезпечують результати у навчанні й вихованні учнів.

Висвітлення перспективного педагогічного досвіду має розкрити такі питання, як:

- високий рівень теоретичної й методичною підготовки вчителя;

- глибоке, всебічне знання учителем предмети й вміння використати його на вирішення педагогічних завдань;

- організація праці вчителя, його творча лабораторія;

- стиль роботи, індивідуальність його педагогічного і методичного почерку;

- психолого-педагогічна техніка;

- розуміння учителем високих завдань із формування в учнів моральності;

- результативність навчально-виховних робіт.

Працюючи школи перспективного педагогічного досвіду необхідно навчити молодого вчителя з найбільшим ефектом використовувати усі педагогічні кошти, опанувати ними, творчо перенести в свою практику.

Щоб збільшити ефективність школи перспективного педагогічного досвіду, необхідно врахувати, формування системи роботи молодого вчителя, його досвіду неспроможна здійснювати аж засобами показу, наслідування, вона передбачає розмаїття різноманітних форм роботи у системі школи передового досвіду.

Специфіка учительській професії, динамічність умов, де постійно треба й знаходити найефективніші форми роботи, багатосторонність педагогічних завдань, розв'язуваних учителем, вимагають використання різноманітних форм і методів у роботі шкіл перспективного педагогічного досвіду.

Форми роботи школи перспективного педагогічного досвіду може бути різноманітними: форми теоретичних занять із вчителями у школах перспективного педагогічного досвіду і практичні заняття.

До практичним занять належить:

- спостереження уроків від керівництва зі школи і аналіз їхній з метою вивчення системи його роботи;

- спостереження уроків молодих вчителів керівником школи;

- взаємне відвідання уроків;

- організація випереджальних занять керівником зі школи і творче перенесення досвіду їх проведення на уроки молодого вчителя.

Є й таких форм роботи, як практичні заняття поза уроків:

- семінари-практикуми, наприклад практичні заняття з застосуванню технічних засобів навчання;

- консультації керівників школи;

- індивідуальний і груповий інструктаж вчителів керівником школи перспективного педагогічного досвіду;

- самостійна робота вчителя у відповідність до планомсамообразовательной праці та за рекомендацією керівника школи;

- ознайомлення з творчої лабораторією керівника школи.

Наприкінці минулого року проводяться підсумкові заняття школи перспективного педагогічного досвіду, у яких визначається результативність роботи школи, відзначаються успіхи вчителів. Цими заняттях керівництво школи дає характеристику молодому вчителю, зазначає якими педагогічними засобами, у якій мері він опанував, дає рекомендації для подальшої роботи з оволодінню теорією і методами навчання, для вдосконалення організації праці, поліпшенню використання устаткування й технічних засобів навчання, по раціонального використання робочого дня.

До формам теоретичних занять у шкільництві перспективного педагогічного досвіду можна віднести:

- спільне вивчення програм підручників, методичних посібників, психолого-педагогічних вимог до уроків і факультативним занять, і дидактичних переваг навчання, їх реалізація, аналіз уроків;

- вивчення найактуальніших питань педагогіки і методик навчання;

- дидактичні вимоги до організації проблемного навчання, проблемного викладу знань, використання у навчаннічастично-поискового і дослідних методів;

- способи активізації пізнавальної діяльності учнів;

- розв'язання проблеми, як вчити школярів вчитися, як організувати диференційований підхід щодо навчання на уроці;

- форми, методику та організація самостійний роботи які у ході уроків.

До формам практичних занять, проведених поза уроків ставляться: колективне планування уроків і виховних заходів; спільний відбір дидактичного матеріалу до уроків (наочний і технічні засоби навчання.); методи розробки уроків на тему під наглядом керівництва школи перспективного педагогічного досвіду; спільне вироблення тематики творчих і самостійних робіт учнів, проведених під час уроків; колективна розробка планів найважчих вструктурно-организационном і методичному відношенні типів уроків:урока-семинара,урока-диспута, проблемного уроку, уроку самостійного вивчення нового матеріалу,повторительно-обобщающего уроку, уроку аналізу контрольної роботи, уроку різнобічного читання молоді на уроках, спільне планування різних видів самостійних робіт учнів різної труднощі, використовуваних під час занять й у домашньої роботі, заслуховування доповідей, повідомлень слухачів школи з різним питанням теорії та методики навчання і виховання.

Зміст школи перспективного досвіду визначається диференційовано кожної школою окремо з огляду на специфіку, науково-методичною підготовленості вчителів, стажу його роботи.

Зміст програми школи диктується черговими завданнями, що стоять перед школою, необхідністю направити увагу до відстає ділянку у роботі школи, запитами і потребами вчителів, необхідністю показати досвід кращих у новій, важкого,малоразработанному теоретично на практиці матеріалу, щоби підвищити якість знань, умінь і навиків учнів.

Загальні напрями у змісті роботи шкіл передового досвіду можна визначити так:

– вивчення сучасних досягнень науки, техніки, мистецтва, культури;

– педагогіки і психології навчання;

– вивчення питань наукову організацію праці та впровадження наукову організацію праці практику роботи вчителів;

– оперативне вивчення та впровадження перспективного педагогічного досвіду;

– практичне оволодіння вчителями новими,оправдавшими себе практиці прийомами і методами навчання і виховання;

– озброєння вчителя методами педагогічних досліджень, аналізу, з оцінкою чужого і свого досвіду.

У педагогічної практиці можна спостерігати ще одне форму методичної допомоги вчителю – проблемні групи вчителів, які роблять вагомий внесок у вдосконалення навчально-виховного процесу, допомагають вчителю домогтися методичного досконалості, освоїти нові засоби навчання. САМІ Як і школи перспективного педагогічного досвіду, вони також у системі предметних методичних об'єднань.

Проблемна група – це група вчителів школи, працююча над якоїсь важливої проблемою дидактичного чи методичного напрями. У проблемну групу можуть входити та їхні вчителі різних спеціальностей, із різних методичних об'єднань.

У проблемних групах працюю вчителя , які у порядку самоосвіти, відповідно до особистим інтересом входять у ці групи і у спільному вивченні та розробки наміченої проблеми. Заняття проблемної групи може бути короткостроковими і тривалими. Керує цією групою одне із досвідчених вчителів школи, яка має цю проблему вирішується успішно. Група існує до того часу, доки проблема нічого очікувати вирішена теоретично та практично.

Робота завуча з керівниками шкіл перспективного педагогічного досвіду має найрізноманітніші форми. Оскільки керівники шкіл перспективного досвіду і проблемних груп більше спілкуються з вчителями, частіше бувають вони під час уроків, знають потреби окремих учителів і швидше бачать їх і рух уперед лідера в освоєнні вищого рівня професійної підготовленості, вони періодично інформують завуча на роботу тієї чи іншої вчителя.Завуч і керівництво школи зіставляють свої спостереження, висновки, намічають, коли треба, план співдії у вирішенні тієї чи іншої питання. З іншого боку, інформацію про науковому рівні змісту уроків керівники шкіл перспективного досвіду і проблемних груп можуть дати завучу більш вичерпну і компетентну, оскільки вони у досконало володіють свої предметом. Отже, інформацію про ході і результатах роботи шкіл перспективного досвіду і проблемних груп дозволяє завучу оперативно керувати їх роботою. Інший формою керівництва є робочі наради з керівниками шкіл перспективного досвіду і проблемних груп, у яких проводиться обмін думками, ознайомлення з планами роботи керівників шкіл, уточнюються графіки відвідин уроків молодих вчителів. Є загальні конкретних заходів допомоги молодому вчителю.

Більше плідної формою керівництва є особиста завуча у роботі школи перспективного педагогічного досвіду безпосередньо під час уроків, на засіданні, коли обговорюються теоретичні і питання аналізуються уроки чи окремі моменти у роботі вчителя; особисту присутність завуча на підсумкових заняттях, навиставках-отчетах, які практикують деякі керівники по закінченні роботи.

Найстрашніше ж результативне керівництво – цей постійний, цілеспрямоване спілкування завуча з керівниками шкіл й вчителями, увагу до них, турбота про їхнє теоретичному і методичному зростанні, повсякденна практична допомогу дітям і всемірне заохочення зусиль до опанування педагогічним майстерністю.

Серед системи заходів, вкладених у вдосконалення уроку і підвищення його навчальної та котра виховує ролі, на вдосконалення навчально-виховних робіт, чимале значення грають групові методичні консультації вчителів, організовувані завучем.Групповие консультації можуть присвячуватися окремим актуальних проблем педагогіки і психології навчання, можуть носити тематичний характер. Так, відвідуючи уроки вчителів, або розмовляючи з вчителями, завуч встановлює, деякі вчителя не вміють організувати диференційований підхід щодо навчання на уроці, поєднувати фронтальну, індивідуальну і групову форми роботи з уроці. В інших вчителів спостерігається шаблон у структурі, у композиції уроку, методичне одноманітність щодо навчання, треті що неспроможні втягнути усіх студентів в активну пізнавальну роботу в уроці.Завуч збирає тих, хто має виявлено одні й самі недоліки. Він заздалегідь готується до консультації. Це то, можливо невеличке теоретичне повідомлення завуча, підкріплене ілюстративним матеріалом, чи інформація однієї з найкращих учителів школи, яка має цій формі роботи, чи метод навчання виходять результативніше, ніж в інших.Консультация може мати форму активного читання та колективного обговорення низки статей за однією якийсь проблемі.Завуч відбирає літературу, і рекомендує її вивчення. Проте досвід показав, що ефективніконсультации-практикуми, коли завуч веде групу вчителів себе на урок і власних уроках показує, як треба чинити вчити, як домагатися результатів.

Природно, що у одному уроці все показати неможливо. І тоді завуч з уроку в урок демонструє вчителям можливі варіанти вирішення тій чи іншій дидактичній проблеми, що вони що неспроможні з належної результативністю виконати самотужки. Серія уроків завуча, директори чи досвідченого вчителя-методиста школі практиці вчить, котрий іноді переконує, як і вчити ефективніше, як і озброїти учнів глибокі знання, вміннями і навички, і з найменшими витратами можна домогтися кращих результатів викладання й вчення.

На прохання завуча чи з його рекомендації консультації можуть проводити досвідчені вчителя школи. Завдання завуча – своєчасно помітити прогалини у методичної чи теоретичної підготовці вчителя й немислимо організувати допомогу. Консультації слід практикувати і для вивченням особливо тяжких чи нових тим навчальні програми, щоб запобігти можливі недоліки і бажання домогтися підвищення ефективності уроку.

>Групповие і індивідуальні консультації вчителів грають позитивну роль становленні й удосконаленні педагогічного майстерності вчителя. Вчасно помітити цінне, нове в однієї і зробити його надбанням усіх; помилки, допущені одні учителем, попередити, недопущення в інших – у тому особлива роль завуча. Саме повсякденної, кропіткої праці, а її погляд і помітна, але її незримо допомагає пересічному вчителю дотягтися рівняпедагога-мастера, криється секрет успіху. Почерк завуча, вміння вчити непомітно, ненастирливо, вчити завжди, найчастіше й у умінні підтягти всіх рівня кращих.


Список використаної літератури

1. Питанняшколоведения. Під редакцієюП.В.Зимина та інших. Москва, «Просвітництво», 1974 рік.

2. Горська Г.І. Організація навчально-виховного процесу у школі. Москва, «Просвітництво», 1977 рік.

3. Основивнутришкольного управління. Під редакцієюП.В.Худоминского. Москва. Педагогіка, 1987 рік.


Схожі реферати:

Навігація