Реферати українською » Педагогика » Рітмопластіка як засіб формування самосвідомості у дітей старшого дошкільного віку


Реферат Рітмопластіка як засіб формування самосвідомості у дітей старшого дошкільного віку

Страница 1 из 10 | Следующая страница

Федеральнеагенство за освітою

Державне освітнє установа

«>Соликамский державний педагогічний інститут»

Кафедракоррекционной педагогіки і психології

>Ритмопластика як формування самосвідомості в дітей віком старшого дошкільного віку

>Випускная кваліфікаційна робота за фахом 050730 «>Дошкольная педагогіка та колективна психологія».

Виконала: студентка 6 курсу

ФЗО Афанасьєва

Ксенія Сергіївна

Науковий керівник:

>кпн, доцент Попова

Лілія Володимирівна

“Рекомендую до захисту”

>Випускная кваліфікаційна

робота допущена до захисту

завідувача кафедрикоррекционной

педагогіки і психології Єгоровою

Наталею Миколаївною

“___”_____________>2009г.

>Соликамск-2009


Зміст

Запровадження

Глава 1. Можливостіритмопластики у процесі формування самосвідомості старших дошкільнят

1.1. Поняття самосвідомості старших дошкільнят у сучасній психологічної літературі

1.2 Поняттяритмопластики у сучасній психологічної літературі

1.3 Впливритмопластики на процес створення самосвідомості старших дошкільнят за умов сучасного ДОП

Висновки до 1 главі

Глава 2. Організація і опис дослідно-експериментальної роботи з формуванню самосвідомості старших дошкільнят під час занятьритмопластикой в ДОП

2.1 Організація і опис дослідження

2.2 Аналіз і описконстатирующего експерименту

2.3 Програма формує експерименту щодо впливу на особистісне становлення старших дошкільнят занятьритмопластикой в ДОП

2.4 Аналіз і опис контролюючого експерименту

Висновки до 2 главі

Укладання

Список використаної літератури

Додаток


Запровадження

Сучасне суспільство піднялося на щабель розвитку, де усвідомлюється цінність особистісного запрацювала людині, високо оцінюється всебічний розвиток особистості. У працях таких дослідників, якБ.Г. Ананьєв,Б.Ф.Ломов, А.В. Петровський, О.Г. Ковальов й інших фахівців, розроблений цілісний підхід до психологічному вивченню особистості.Философско-теоретические роботиС.Л. Рубінштейна, Є.В.Шороховой,Л.И.Анциферовой,К.А.Абульхановой-Славской також представляють матеріали з приводу цілісності особистості. По зауваженнюС.Л. Рубінштейна, психологія особистості сукупності може спричинити бути лише результатом, завершенням всього пройденого, психологічним пізнанням шляху, охоплюючи розмаїття психічних проявів, де особистість є вихідним, початковим [77;34]. НатомістьН.И.Непомнящая відзначила значущість становлення особистості саме старшого дошкільного віку, у світі відповідності цього процесу істинним потребам і можливостям дитини [64;4].

На думкуЛ.И.Божович саме у дошкільному віці діти почали усвідомлювати себе суб'єктами у системі соціальних відносин, вони формується внутрішня позиція, який означає ступінь задоволення своїм місцем цихотношениях[15;21].Именно цей вікової періодсензитивен на формування фундаменту дитині.

У цьому світлі необхідності сприяти адекватному і успішному формуванню самосвідомості дошкільнят актуальне це питання пошуку найприйнятніших і найефективніших регулярно працюють з дітьми методів психотерапії.Рогов Є.І. зазначив, крім різних процедур, необхідно займати дитини будь-якої діяльністю протягом дня,т.к. психіка варта активності [20;316].

По численним дослідженням психологів, які вивчають видителесно-ориентированной терапії (А.Лоуен, М.Фильденкрайз, В.М. Нікітін та інших.) музика і рух змушують задуматися про систему своєї діяльності [7;24].Буренина А.І. констатувала що, набуваючи досвіду пластичної інтерпретації музики, дитина оволодіває як різноманітними руховими навичками і вміннями [7;26].

Сучасний ритмопластичний танець – результат взаємодії ритмічного танцю, породженого системоюЭ.ЖакаДалькреза, і пластичного танцю А. Дункан, у ньому повна підпорядкованість внутрішньої закономірності музичної форми, яка диктувала ритмічну організацію рухів, і свободу пластичної розробки, не що з танцювальної традицією.Малкина-Пих І.Г. відзначила, що сучаснийритмопластическое направлення у гімнастики – це унікальний сплав існуючих раніше гімнастичних систем, які всотала і елементи східних психофізичних гімнастик, і навіть пластичні, ритмічно організовані руху африканськихтанцев[18;589]. Саме це заняття групи найближче за змістом доритмодвигательной терапії, використовує основних напрямів ритмічною гімнастики – танцювальної аеробіки - крімджаз-гимнастики,диск-аеробику,брейк-аеробику,рок-аеробику іфанк-аеробику.Ритмодвигательная терапія переважно працює із жорстко структурованими ритмічнимипаттернами руху, які керівник групи задає директивно за принципом «делай, как я».

Нині на практиці ДОП до роботи з дошкільнятами застосовується програмамузикально-ритмического психотренінгуБурениной А.І., розвиваючу увагу, волю, пам'ять, рухливість і гнучкість розумових процесів, музикальність, емоційність, творче уяву, фантазію, спроможність до імпровізації рухається під музику через усвідомлене так і вільний володіння тілом [7;5].

У цьому інтерес становить дослідження можливостей методівритмопластической терапії як деякі психологічні процеси, а й у всю особистість загалом, фундамент якої закладається саме у старшому дошкільному віці, що є значення й у її подальшого розвитку дитини, особливо у такий її компонент, як самосвідомість, уявлення власного «Я», «>Я»-концепцию, що є ядром людської особистості.

Отже, метою справжнього дослідження ми ставимо вивченняритмопластики як засобу формування самосвідомості дітей старшого дошкільного віку.

Проблема дослідження: Які формування самосвідомості дітей старшого дошкільного віку у виглядіритмопластики

Об'єкт дослідження: самосвідомість дітей старшого дошкільного віку

Предмет дослідження:ритмопластика як формування самосвідомості в дітей віком старшого дошкільного віку у виглядіритмопластики

Мета дослідження: виявити психологічні умови формування самосвідомості дітей старшого дошкільного віку ДОП

Гіпотеза дослідження: нам здається, що успішність формування самосвідомості старших дошкільнят у виглядіритмопластики може бути гарантована, якщо:

- будуть безплатно забезпечені умови, у яких вона може і без обмежень самовираження, використовуючи кошти ритмічною пластики;

- буде заохочуватиметься спонтанність, фантазія, сприяючи саморозкриттю, катарсису та розвитку особистості кожної дитини;

- буде заохочуватиметься обговорення дитиноюдостигаемих відчуттів, стану, усвідомлення нею себе, свого тіла.

Завдання дослідження:

1.1. Проаналізувати поняття самосвідомості старших дошкільнят у сучасній психологічної літературі

1.2 Проаналізувати поняттяритмопластики у сучасній психологічної літературі

1.3 Проаналізувати впливритмопластики на процес створення самосвідомості старших дошкільнят за умов сучасного ДОП

1.4 Експериментально виявити й економічно обгрунтуватиопитно-експериментальную роботи з формуванню самосвідомості старших дошкільнят під час занятьритмопластикой в ДОП

1.5 Проаналізувати і описати результатиконстантирующего експерименту

Етапи і силові методи дослідження:

1. Вересень, 2008. Вибір теми, обгрунтування її актуальності, складання методологічних характеристик.

Методи – теоретичний аналіз політики та синтез, аналіз літератури.

2.Сентябрь-октябрь, 2008. Вивчення стану справи з темі дослідження. Методи – вивчення і узагальнення передового психотерапевтичного досвіду.

3. Жовтень,2008-март,2009. Проведення експерименту на тему дослідження. Метод – психологічний експеримент.

4.Январь-апрель,2009. Написання структурних розділів дослідження.

Метод – теоретичний аналіз стану і синтез, аналіз літератури.

5. Травень, 2009.Стилевая правка, літературне оформлення і підготовка роботи до попередньої захисту.

Практична значимість справжнього дослідження у тому, що отримане у роботі результати, сформульовані висновки та становища підвищують ефективність застосування методівритмопластики регулярно працюють з дошкільнятами і може бути використані роботі психологів інших ДОП.


Глава 1. Можливостіритмопластики у процесі формування самосвідомості старших дошкільнят

 

1.1. Поняття самосвідомості старших дошкільнят у сучасній психолого-педагогічної літератури

На думку одних психологів, нині особистість – це кожна людина, у якого свідомістю, наприклад,К.К.Платонов вважає, що це конкретна людина, як суб'єкт перетворення світу з урахуванням його пізнання, переживання й стосунку донему[42;96]. Переважна ж його частина психологів доходить висновку, що особистістю слід називати людини лише яке сягнуло певного рівня психічного розвитку. Цей рівень, як помітилаЛ.И.Божович, характеризується тим, у процесі самопізнання людина починає сприймати й надалі переживати себе як єдине ціле не на інших і полягає в понятті «>Я»[42;96].

За твердженнямА.Н.Леонтьева особистість справді народжується двічі; вперше це відбувається у період «вікової революції», коли трирічний дитина виставляє гасло «Я сам», а вдруге – коли виникає свідома особистість; вік 6-7 років є періодом фактичного формування психологічних механізмів особистості, їхнім виокремленням разом якісно нове вище єдність суб'єкта – єдністьличности[42;97].

Вік 6-7 років є вирішальним у процесі становлення провідних, визначальних, тобто. базових підстав психіки; починаючи від цього віку можна говорити про становлення особистості, просензитивности для спрямованого формування психологічних механізмів, які відповідають з деякими віковими особливостями, оптимальної моделі психіки, особистості – оптимальної системі базового рівня психіки.М.И.Непомнящая сформулювала і довела гіпотезу про оптимальної системі базового рівня особистості. Про можливість спрямованого формування в більшості нормальних людей відповідно до віку оптимальної системи провідних підстав особистості, що з способом життя і вихованням (у сенсі) [65;4].

Як показавД.Б.Эльконин, дошкільник спрямований як на предметний світ, а й у світ людські стосунки; дитина починає виділяти усвідомлювати себе у системі відносин людей через свої досягнення у тій чи іншійпредметно-операциональной сфері, і, навпаки, остання виділяється, узагальнюється, знаходить особистісну природу у системі відносин із людьми [65;5]. На думкуН.И.Непомнящей спрямоване формування оптимальної системи базового рівня психіки, що конкретної формою втілення сутнісних людських властивостей та потреб, легко ввозяться шестирічному віці, окільки така її формування відповідає істинним потребам і можливостям дитини; у своїй формується ця оптимальна система тільки в небагатьох дітей 6-7 років, що внаслідок вирішальної значущості даного віку, надалі призводить до серйозних труднощам у розвиткучеловека[65;5].

ДослідженняО.Н.Пахомой,Н.И.Непомнящей показали, що, по-перше, придбання індивідом особистісного якості, визначального її поведінка і психічне властивості, можливо з урахуванням виділення, тож усвідомлення себе, свого «Я» як суб'єкта у системі взаємовідносин людей; самотужки усвідомлення поведінкові акти, які, начебто, засвідчують затвердженні свого «Я» наприклад, «>Я-сам» у трирічних дітей), насправді лише задовольняють потреба дитини на самостійному виконанні низки дій (що, звісно одна із підготовчих етапів виділення усвідомлення «Я») [65;9].

По-друге, на думкуН.И.Непомнящей, важливим аспектом розуміння поняття «Особистість» є виділення та усвідомлення дитиною себе, свого «Я» у системі взаємовідносин людей змістовнообосновиваемие іопосредуемие реальної життям, всі форми його відносин із світом [65;9].

Згідно з положеннямС.Л.Рубинштейна, людина є постаттю, лише, оскільки вона виділяє себе з природи, і ставлення до його до природи й до інших людей дано їй як відносини,т.к. він має свідомість; якщо особистістьнесводима до її свідомості і самосвідомості, те вона й неможлива без них [77;635].С.Л.Рубинштейн теж твердить – самоусвідомлення як «Я» (самосвідомість) є, в такий спосіб, результатом розвитку; у своїй розвиток у особистості самосвідомості відбувається у процесі становлення та розвитку самостійності індивіда – як реально починає ставати щодо самостійним суб'єктом різних дій, реально виділяючись з навколишнього; з усвідомленням цього об'єктивного факту і пов'язане зародження самосвідомості особистості, першу виставу про своє «>Я»[77;636]. А дитинка починає усвідомлювати свою самостійність, свою відособленість від оточуючих лише за свої відносини з ними, тобто. на думкуС.Л.Рубинштейн, він дійшов пізнання власного «Я» пізнання іншим людям [77;636]. Самосвідомість передбачає як своєї основи становлення дитини практичним суб'єктом, свідомо який відокремлює себе від.

Маючи природними анатомо-фізіологічними передумовами до становлення особистості, у процесі соціалізації дитина входить у взаємодію Космосу з довкіллям, опановуючи досягненнями людства. Опанування дійсністю в дитини що здійснюється на своєї діяльності з допомогою дорослих, тобто. процес виховання, за словамиА.В.Петровского, Авт.Ярошевского, є головним у розвитку її особистість [72;332].

Поруч із динамікою розвитку особистості межах відносно стабільній вікової стадії розгортається динаміка послідовного включення особистості що розвиваються за рівнем розвитку спільності, кожна з яких домінує у певні вікові періоди.Л.С. Виготський впровадив поняття «ситуації розвитку», у якій відбувається зарплату особистості [72;332]. По зауваженнюА.В.Петровского, М.Г.Ярошевского, одна з істотних передумов виховання свідомих – формування адекватноїЯ-концепции і самосвідомості, щодо стійкою, більшою або меншою мірою усвідомленої, пережитої як неповторною системи уявлень індивіда про собі, з урахуванням якою він своє взаємодії з іншими людьми і належить себе [44;475].

На думкуН.И.Непомнящей свідомість і самосвідомість є основним механізмом становлення базових підстав особистості [40;112].С.Л.Рубинштейн зауважив, що становлення людської особистості включає у собі як невід'ємний компонент формування її свідомості людини та самосвідомості: це є процес розвитку свідомих; непритомний і самосвідомості немає особистості [77;635]. Особистість як свідомий суб'єкт усвідомлює як навколишнє, але й у стосунки з оточуючими. Також, на думкуС.Л.Рубинштейна, джерело і рушійні сили розвитку самосвідомості треба шукати зростання реальної самостійності індивіда, яке виражається у зміні його взаємовідносин із оточуючими; самосвідомість виникає тоді, як індивід стає самостійним суб'єктом: від нашої здатності до самообслуговування на початок праці, що робить матеріально незалежним – кожне з цих зовнішніх подій перебудовує і знепритомніла людини, його внутрішнє ставлення до іншим, і перед самим собою, закладаючи фундамент, основу особистості [77;637].

Важливе значення для психічного розвитку має спілкування його з дітьми. На думкуА.П.Усовой однією з вирішальних чинників громадського виховання є самого суспільства дітей, усередині якого і формується людина як громадська істота [42;101]. До шести року малюк стає значно самостійним, незалежнішими від дорослого, розширюються, ускладнюються його з оточуючими. За словамиЯ.Л.Коломинского,Е.А. Панько, це дозволяє ще повного та глибокого усвідомлення себе, оцінки достоїнств і повним вад як, і однолітків [42;103]. Це з зростаючим до кінця дошкільного віку прагненням дитину до порозумінню, збігу свого ставлення з оцінкою навколишнього з оцінкою і ставленням дорослого.

А.Реан виділяє реальне «Я» - уявлення особистості у тому, «якою є» і ідеальне уявлення, відповідно до якими «хоч би яким хотів би бути», але в основі порівняння ідеальної та реальною самооцінки Абрамова Г.С. розрізняє крім високої самооцінки диференційовану – при розрізненні оцінок в ідеальному і реальномупланaх[1;24].

По зауваженнюЯ.Л.Коломинского,Е.А. Панько в старшому дошкільному віці активно розвивається й важлива форма прояви самосвідомості - самооцінка, великі можливості у педагогічно слушному формуванні якої мають гра, й художня діяльність [42;104,105]. Як зазначивБ.Г.Ананьев, оцінне судження дитини безупинно переплітається з оцінними відносинами до нього з боку товаришів і особливо виховательки [42;104]. Ставлячись до ядру особистості, самооцінка є оцінкою особистістю самої себе, своїх фізичних можливостей, якостей,оценочно-волевой компонент образу «Я». А.Реан виділяє реальне «>Я»-представление. Самооцінка як із показників сформованості самосвідомості буде використано нами у дальшій діагностиці.

За твердженням Е.В.Ильенкова, щоб дитина став особистістю, треба його від запрацювала такі стосунки з іншим людиною (з усіма на інших людей), всередині що їх як міг би, а й змушений було б стати особистістю; саме всебічно гармонійний розвиток кожної людини та головне умовою народження особи, вміє самостійно визначити шляхи свого життя, своє місце у ній [71;64]. Як помітилиА.В.Петровский, Авт.Ярошевский, важливий чинник спрямованого на особистість у процесі виховання є апеляція до її самооцінці ісамодвижению – що становить її «>образа-Я», «>Я-концепции» - системи поглядів на собі,конструируемой індивідом у процесах роботи і спілкування, які забезпечують єдність і тотожність її особистість [72;194].

Акімова М.К., АльохінаТ.Н., Таратута Ж. В.,БеляускайтеР.Ф.,

Страница 1 из 10 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація