Реферати українською » Педагогика » Розвиток емоційної сфери дошкільників за допомогою сприйняття музики


Реферат Розвиток емоційної сфери дошкільників за допомогою сприйняття музики

Страница 1 из 6 | Следующая страница

>Оглавление

Запровадження

1Научно-теоретические основи розвитку емоції в дошкільнят     

1.1 Проблема розвитку емоцій в дослідженнях вітчизняних і зарубіжних психологів і сучасних педагогів

1.2 Особливості розвитку емоційної сфери старших дошкільнят

1.3 Шляхи розвитку емоційної чуйності у дошкільнят засобами музики

2. Експериментальні дослідження з проблемі розвитку емоційної чуйності у дошкільнят засобами музики

2.1 Виявлення рівня прояви емоційної чуйності на музичні твори в дітей віком 5-6 років

2.2 Розвиток емоційної сфери дітей старшого дошкільного віку у вигляді сприйняття музики ході формує експерименту

2.3 Перевірка ефективності роботи з розвитку в дітей віком емоційної сфери у вигляді сприйняття музики

Укладання

Список використовуваної літератури

Додатка


Запровадження

Дошкільна дитинство – дуже короткий відрізок у життя, всього сім років, але вони мають важливого значення. У цей час розвиток йде, як ніколи бурхливо і продовжує стрімко. З цілком безпорадного, щось вміє істоти немовля перетворюється на щодо самостійну, активну особистість. Отримують певний розвиток усі сторони психіки дитини, цим закладаються фундаменти задля її подальшого зростання. Однією з основних напрямів психічного розвитку на дошкільному віці є формування основ особистості.

Дитина починає усвідомлювати своє «Я», свою активність, діяльність, починає об'єктивно себе оцінювати. Утворюється супідрядність мотивів: можливість підпорядкувати свої безпосередні спонукання усвідомленим цілям. Малюк навчаються у межах управляти своєю поведінкою і діяльністю, передбачити її результат і контролювати виконання.Усложняется емоційна життя дошкільника: збагачується зміст емоцій, формуються вищі почуття.

Маленький не вміє управляти емоціями. Його почуття швидко з'являються і як і швидко зникають. З розвитком емоційної сфери у дошкільника почуття стають більш раціональними, підпорядковуються мисленню. Але це відбувається, коли дитина засвоює норми основі моралі й співвідносить із нею за свої вчинки.

Дошкільник навчається розуміти як свої почуття, а й переживання іншим людям. Він починає розрізняти емоційні стану з їхньої зовнішньому прояву, через міміку іпантомимику. Дитина може співпереживати, співчувати літературному герою, розігрувати, передавати їх у сюжетно-рольовою грі різні емоційні стану.

Розвитку емоційної сфери сприяють всі види діяльності" дитини.

Величезну роль збагаченні емоційного досвіду дитини грає музика. Музика – і є власнеемоция.[11; 177]

>Р.М.Чумичева вважає, що божественної музики переносить нас зі сфери видимості – до сфери почуттів, в галузі предметних образів – до області безтілесних звуків, з царства зору до царства слуху. Предметом музики стає безпосередньо чутна «життя душі», інтонаційно виражені переживання і почуття людей, укладений у них життєвий сенс.

У у процесі сприйняття музичних образів виникає відчуття співпереживання, куди він у своєї повсякденного життя не піднімається і зможе піднятися. Після закінчення контакту з новим музичним твором дитина повертається у зону своїх емоцій, але вже якійсь мірі збагаченої. Ця особливість музики дає можливість дитині духовно заповнювати те, що бракує то неминуче обмеженою простором і часом життя, компенсувати у вигляді уяви задоволення безлічі потреб. Це було доведено на роботах педагогівН.Б.Берхина,О.П.Радиновой і музикознавця О.Н.Сохор.

Проблема розвитку емоційної сфери в дітей віком дошкільного віку не нова, але він актуальний. Актуальність цієї теми то, можливо представлена такими аспектами:

· Кардинальні економічні, політичні, соціальні перетворення та інформаційний процес глобалізації надають на сучасного дошкільника великий вплив і піддають серйозним емоційним випробувань, що або гальмує розвиток емоційного світу дошкільника, чи спотворює той процес.

·Программно-методическое забезпечення емоційного розвитку дошкільнят відстає потреб практики.

· Спостереження за дошкільнятами у грі й повсякденну діяльність показують, що часто неадекватно висловлюють своїх емоцій (злість, страх, подив, сором, радість, смуток), не вміють правильно оцінювати емоції інших дітей, що є істотним бар'єром у встановленні доброзичливих взаємин української й умінні конструктивно спілкуватися.

· Практика показує, що у розвитку емоційної сфери дошкільнят слабко використовуються можливості музики, змістом якої є почуття, емоції, настрої. Як відомо, емоційна чуйність із музикою,развиваемая в дітей віком у процесі музичної діяльності, пов'язана з розвитком емоційної чуйності й у житті, вихованню таких якостей особистості як доброта, вміння співчувати іншій людині.

Усе це дає основу глибшого вивчення цієї проблеми в теоретичному плані підводить до потреби визначення проблеми, об'єкта, предмета дослідження, постановки цілі й завдань, і навіть висування гіпотези.

Проблема: які шляхів розвитку емоційної сфери дошкільнят засобами музики

Об'єктом дослідження є педагогічний процес розвитку емоційної сфери у старших дошкільнят при сприйнятті музики.

Предметом цього дослідження є розвиток емоційної сфери дошкільнят у вигляді сприйняття музики.

Мета роботи: розробити комплекс занять і експериментально обгрунтувати їх ефективність у розвиток емоційної сфери дітей

Відповідно до проблемою, об'єктом, предметом і метою було визначено такі завдання:

· вивчити праці та наукових досліджень з цієї проблеми учених-теоретиків, психологів, фізіологів,музикантов-педагогов;

· виявити особливості розвитку емоційної сфери дітей старшого дошкільного віку;

· розробити зважену та апробувати комплекс занять із розвитку емоційної сфери в дітей віком старшого дошкільного віку процесі сприйняття музики.

Гіпотеза дослідження: розвиток емоційної сфери в дітей віком старшого дошкільного віку буде успішнішим при таких умовах:

> якщо вихователь активно використовувати розмаїття різноманітних форм та методи роботи в розвитку емоційної сфери у процесі сприйняття музики;

> якщо вихователь буде збагачувати, наявні в дітей знання про емоціях і почуттях;

> якщо вихователь буде навчати дітей способам висловлювання емоцій.

Специфіка об'єкту і предмета дослідження визначили необхідність використання різноманітних методів дослідження:

> теоретичний аналіз педагогічної, психологічної літератури, що з колом проблем, позначених завданнями дослідження;

> нагляд процесом розвитку емоційної сфери старших дошкільнят;

> психолого-педагогічний експеримент (констатуючий, яка формує, контрольний);

> використання різних педагогічних технологій в розвитку в дітей віком емоцій засобами сприйняття музики.

Новизна дослідження у тому, що складено і апробований комплекс занять, спрямованому в розвитку емоційної сфери старших дошкільнят у процесі слухання музики повсякденні ДОП.

Практична значимість: розроблений комплекс занять можна використовувати вихователями регулярно працюють з дітьми старшого дошкільного віку.


1. >Научно-теоретические основи розвитку емоційної сфери старших дошкільнят

1.1 Проблема розвитку емоцій в дослідженнях вітчизняних і зарубіжних психологів і сучасних педагогів

Проблемі емоцій приділяли увага фахівців і вітчизняні й іноземні незалежні психологи. Про однобічності сучасних закордонних теорій емоцій певною мірою свідчать самі назви: «психоаналітична» (Фрейд,Холт, Дав); «>интеллектуалистическая» (Спенсер); «когнітивна» (Арнольд); «>активационно-енергетическая» (Спенсер).

Останнім часом накопичено дуже багато фактів, систематизована безліч спостережень про емоціях,приобретен певний досвід їх експериментального дослідження. У навалі фактів вже починають проступати обриси цілісної системи.

Перша систематично розроблена трактування емоційних явищ належить інтроспективної психології, основоположником якої є Вільгельм Вундт. Він цілком виразно свідчить продвухкомпонентность структури емоційних процесів. За підсумками емпіричних даних Вундт виділив шість головних компонентів почуттєвого процесу запропонував три основних виміри емоцій:удовольствие-неудовольствие,возбуждение-успокоение,направление-разрешение, що вже знайшло своє свій відбиток у його тривимірній теорії почуттів.

ТеоріяВундта критикувалася американським психологомТитченером, який взяв під сумнів висунутийВундтом теза про незлічимому безлічі почуттів.Титченер думав, що два виду почуттів: задоволення і невдоволення.

Відомий німецький психологЦиген показав, що почуття є властивістю відчуття. На його думку, відчуття має три характерних властивості: якість, інтенсивність і почуттєвий тон.Чувственний тон, і є нічим іншим, як почуття задоволення чи невдоволення, супроводжує в різного рівня наші відчуття.

Представники інтроспективної психології по-різному визначали основні властивості емоційних явищ. Це, звісно, зумовлено особливостями самого методу самоспостереження, застосовуючи яку важко знайти адекватне рішення даних проблем.

Першим традиційну концепцію емоцій похитнув відомий американський психолог Вільям Джемс. У 1884 року він виклав, а 1894 року розвинув далі теза у тому, що безпосередньо за сприйняттям збудливого факту слід тілесне зміна, а наше переживання цих змін є емоції. Таку думку поділяв і датський дослідник До. Ланге: на його думку, емоції творяться у результаті моторних змін, що викликаються деякими подразниками. Хоча позиціїДжемса і Ланге ні ідентичні, внаслідок й збіги у часі їх теорій (До. Ланге опублікував працювати 1885 року), їх почали розглядати, як єдину теорію, відому нині, як і «теоріяДжемса-Ланге». Це фізіологічна теорія, має значення і нині. Відповідно до цієї теорії, емоційний стан є похідною стану периферичних органів. Джемс ділить емоції на «нижчі» і «вищі». До «нижчим» він відносить емоції, пов'язані зі станом гніву, страху тощо. буд.; до «вищим» відносить, наприклад, емоції, пов'язані з естетичними потребами. ТеоріяДжемса-Ланге має певний грунт до пояснень цілого ряду емоційних відчуттів, але загалом вона виходить із неправильних фізіологічних передумов.

Основоположник біхевіоризму Джон Вотсон відкинув теоріюДжемса-Ланге. На його думку, емоції є специфічний вид реакцій, які з трьох основних формах: страху, люті, любові. Як бачимо Вотсон залишився на позиціяхДжемса і Ланге, хоч і вилучив зі їх теоріїинтроспективние елементи.

Центральна теорія емоційних переживань, яка отримала назву ">таламической теоріїКоннона іБарда", було висунуто на противагу ідеї ототожнення емоцій з вегетативними змінами. Відповідно до цієї теорії емоції ототожнюються з фізіологічними процесами, що відбуваються у центральній нервовій системі. Такий підхід до емоціям поклав початок плідним дослідженням, що призвели до багатьох сенсаційним відкриттям.

>Физиологический підхід до емоціям передбачає з'ясування всього структурного аспекти цих явищ.

Цікаво інше направлення у психології,вияснявшее функції емоції. Так,Мак-Дауголл у своїх міркуваннях виходив з факту цілеспрямованого поведінки живих істот. Відповідно до його теорії, регулятором цілеспрямованого поведінки тварин і звинувачують людей є інстинкти. Емоція спрямовує індивіда до певним цілям, вона свідчить про порушення інстинкту. Емоція містить у собі імпульс до дії, але, як людина буде поводитися у певній ситуації, залежить тільки від емоцій, а й з інших психічних утворень – складних почуттів. ТеоріяМак-Дауголла не отримала великого поширення.

У зарубіжній психології однією з провідних вчених у сфері емоцій є найбільший американський психологКеррол Є.Изард, який досліджує людські емоції в всі аспекти.Изард намагається пояснити, як емоції утворюють значну частину людської свідомості, пізнання і дії. Він піддає аналізу найважливіші теорії та емпіричні дослідження, аби наблизитися до спільного розумінню щодо людських емоцій.Изард досліджує людські емоції в безпосередній зв'язок з пізнавальної здатністю і діяльністю людини.

Вітчизняні психологиС.Л. Рубінштейн, О.Н. Леонтьєв та інші, критикувалиИзарда через те, що найважливішим компонентом емоцій не розглядав ставлення суб'єкта до об'єктів, явищам, подій, які у вітчизняної психології розглядають є основою емоцій.

Серед зарубіжних психологів відомий своїми дослідженнями у сфері емоцій, провідний польський психолог ЯнушРейковский, який розробив теоретичну схему емоції. У основі цієї схеми лежить уявлення про емоції, як різновиду процесів психологічної регуляції діяльності, у яких можна назвати три головних компонента: емоційне порушення, знак емоції, і якість емоції. Я.Рейковский вважає, що емоційний процес виникає, як на життєво значиме поєднання викликає у залежність від своїх особливостей різноманітні зміни у тілесних функціях, в протікання інших психічних процесів й зовнішньоекономічної діяльності суб'єкта загалом.

Такі основні погляди, які цікавими є, на природу емоцій, своїх функцій, структуру у закордонній психології.

Вітчизняні психологи стверджують, що емоції – то окрема форма ставлення до предметів і явищам дійсності і виділяють три аспекти цих процесів:

1. Аспект переживання (>С.Л. Рубінштейн,Г.Ш.Шингаров).

2. Аспект відносини (>П.М.Якобсон, В.М.Мясищев).

3. Аспект відображення (>В.К.Вилюнас,Я.М.Веккер,Г.А.Фортунатов).

Відповідно до першої погляду, специфічність емоцій залежить від переживанні подій і стосунків.С.Л. Рубінштейн вважав, що «почуття висловлюють у вигляді переживання відносини суб'єкта до оточення, до того що, що він пізнає і робить» [9, 385]. Почуття висловлюють стан суб'єкта і ставлення об'єкта. Психічні процеси, взяті у певній цілісності, - це процеси як пізнавальні, а й ефективні, емоційно-вольові. Вони також висловлюють як знання про явищах, а й взаємини до них; у яких відбиваються як самі явища, а й їхні значення, для навколишнього їх суб'єкта, її життя й агентської діяльності (>С.Л. Рубінштейн).

Інший погляд визначення емоцій розмірковує так, що емоції (почуття) є формою активного відносини людини до світу.П.М.Якобсон вважає, що «...людина не пасивно, не автоматично відбиває навколишню його дійсність. Активно впливаючи на зовнішню середовище, й пізнаючи її, чоловік у той час суб'єктивно переживає своє ставлення до предметів і явищам реального світу» [16; 24].

Аспект відображення передбачає, що емоції (почуття) є специфічної формою відображення значення об'єкта для суб'єкта. Г.А.Фортунатов іП.М.Якобсон визначають емоційні процеси, як «свій відбиток у мозку людини її реальних відносин, тобто відносин суб'єкта потреби до значимим йому об'єктах» [26; 36].

Емоції виникають за дуже складному взаємодії об'єкту і суб'єкта і залежить від особливостей предметів, якими виникають. У цій, вважає Батурина Г.І., емоції, відбиваючи навколишню дійсність, виконують оцінну функцію пізнання: «У процесі пізнання суб'єкт з одного боку відбиває предмети і явища такими, які є мови у природничих відносинах і зв'язках, з іншого боку, вони оцінюють ці негативні явища з погляду своїх і установок» [3; 109].

>Рассматриваемие визначення емоцій психологЛ.М.Веккер вважає недостатніми. На його думку, емоційні процеси – це безпосереднє відбиток людини відповідає дійсності.Л.М.Веккер пропонуєдвухкомпетентную формулу емоцій, що містить когнітивний і суб'єктивний компоненти.Когнитивний компонент – це психічне відображення об'єкта емоції, здійснюване інтелектом; суб'єктивний компонент – це відображення станусубъекта-носителя психіки. Отже, поВеккеру «...по-перше, емоція, відбитка відносини суб'єкта об'єкта... По-друге, емоція, як безпосереднє психічне відображення відносини суб'єкта дообъекту...»[7, 66].

Той самий погляд на емоції поділяє інший вітчизняний психологВ.К.Вилюнас, який виявляє і підкреслює положення пронеобособленности емоції від входить у її складу когнітивного компонента, психічноотображающего предмет емоцій.В.К.Вилюнас розкриваєдвухкомпонентность цілісного емоційного явища, яка «завжди є єдність двох моментів: з одного боку,

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація