Реферати українською » Педагогика » Розвиток музично-сенсорних здібностей у дітей старшого дошкільного віку засобами музично-дидактичних посібників та ігор


Реферат Розвиток музично-сенсорних здібностей у дітей старшого дошкільного віку засобами музично-дидактичних посібників та ігор

Страница 1 из 7 | Следующая страница

року міністерство освіти України

Харківський Національний Педагогічний університет

їм. Р. З. Сковороди

кафедра музично – інструментальної підготовки

Дипломна робота

на задану тему:

“Розвитокмузикально-сенсорних здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку засобамимузикально-дидактических допомог і ігор”

Виконала:

студентка III курсуxxxx групи

заочного відділення

музично-педагогічного факультету

>xxxxxxxx

Науковий керівник:

професор,канд.пед. наук

>xxxxxxx

допущена до захисту


Харків 2005 р.


Зміст

Вступ

Глава I.Музикально-сенсорное виховання та розвитку дітей у дошкільної педагогіці

1.1 Структура музичних здібностей, їх характеристика

1.2 Поняття, роль сенсорного виховання і значення розвиткумузикально-сенсорних здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку

1.3 Основні видимузикально-дидактических допомог і ігормузикально-сенсорном розвитку дошкільнят

Глава II. Практичне вивчення розвиткумузикально-сенсорних здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку ході музичних занять із застосуванняммузикально-дидактических допомог і ігор

2.1 Методика використаннямузикально-дидактических допомог і ігор різні види музичної діяльності

2.2Опитно-експериментальная робота з розвитку у старших дошкільнятмузикально-сенсорних здібностей засобамимузикально-дидактических допомог і ігор

Укладання

Список літератури

Додатка


Вступ

Гуманістична тенденція формування суспільства тісно пов'язана з ідеєю “що розвивається особистості не зовсім розвиненому світі”. Вирішення даної проблеми безпосередньо залежить від рівня освіти – найважливішого компонента людської культури. Як зазначають спеціалісти, в світі важливий перенесення центру ваги на індивідуальність людини, вивчення його саморуху, розвиток його духовності та ставлення до навколишнього світу. Вимога гуманізацію освіти, висунуте психологами і педагогами, передбачає багато уваги до розвитку музичних здібностей дитини, кращих його особистісних якостей. Дати знання, розвинути навички та вміння - не самоціль. Набагато важливіше - викликати у пізнання.

Музичне мистецтво надає безсумнівну вплив на особистість дитини вже у дошкільному віці, у своїй творчий процес сприяє нагромадженню музичного тезаурусу. Через долучення до музичному мистецтву у людині активізується творчий потенціал, йде розвиток інтелектуального і почуттєвого почав, і раніше закладено ці компоненти, тим активніше буде їхнє прояв в прилученні до художнім цінностям світової культури. Справжнє, відчуте і продумане сприйняття музики - один із найбільш активних форм залучення до музики, тому що за цьому активізується внутрішній, духовний світ, відчуття провини і думки. Поза сприйняття музика як мистецтво взагалі немає. Безглуздо казати про якому або вплив музики на духовний світ дітей, якщо де вони навчилися чути музику як змістовне мистецтво, несучий у собі відчуття провини і думки людини, життєві ідеї, й образи.

>Дошкольники виявляють особливу любов до музичному мистецтву й може бути залучені в посильну їхнього віку діяльність, цілями якої є розвиток інтересу до музики, правильне сприйняття її змісту, структури, форми, і навіть пробудження потреби постійного спілкування з нею і бажання активно проявити себе у цій сфері. Розуміння музичного мистецтва, як цілісного духовного світу, що дає дитині уявлення про дійсності, про її закономірності, нього самого, можливо через формуваннямузикально-сенсорних здібностей.

Актуальність теми дипломної роботи обумовлена необхідністю подальшої теоретичної й експериментальної розробки питань що змузикально-сенсорним розвитком та вихованням дошкільнят у системі, з урахуванням вікового аспекти послідовності залучення дітей до цілісного і диференційованому сприйняттю музики. Виникає необхідність системи в вправі дітей уперцептивних діях, в багатократних повторах цих дій, доведенні їх рівня навичок музичної діяльності. Так само необхідно створення привабливих, цікавих для дітей умов, які спонукали до таких вправ.Музикально-дидактические посібники та гри можуть бути такі кошти активізації музичного розвитку, дозволяють прилучати дітей дошкільного віку до активної сприйняттю музики. Музичне сприйняття – складний, почуттєвий, поетичний процес, наповнений глибокими переживаннями, у ньому переплітаються сенсорні відчуття музичних звуків і краса співзвучання, попередній досвід минулого і живі асоціації з які у цей час, проходження над розвитком музичних образів та яскраві відповідні реакцію них. Важливістьмузикально-дидактических допомог і ігор тому, що вони допомагають ознайомити дітей у доступною формі з цими щодо складними поняттями музикою, як музичний жанр, форма музичного твори, ні з окремими засобами музичної виразності основними властивостями музичного звуку.

Підмузикально–сенсорними здібностями розуміється як якість сприйняття, що дозволяє дитині розрізняти окремі компоненти музичних звуків: висоту, тембр, тривалість, силу. Передбачається, що до структури цих здібностей входить якість активного вслухання, музикування, обстеження дітьми музичних звуків у тому виразних відносинах,наглядно–действенное ознайомлення з музичними еталонами. Сучасне розуміння сутності сенсорного розвитку формується в комплексний підхід взаємодії музичного сприйняття, слухових відчуттів і уявлень, діючи одночасно на зорову, слухову і рухову активність, цим, сприяючи музичному розвитку цілому.

Мета дипломної роботи у тому, аби допомогти дітям активно ввійти у світ музики, стимулювати розвитокмузикально-сенсорних здібностей, навчити розрізняти властивості музичного звуку з допомогоюнаглядно-слухових інаглядно-зрительних методів музичного виховання.

Відповідно до метою дипломної роботи було визначено такі завдання:

- розкрити значеннямузикально-дидактических допомог і ігор, обстежити методи їхньої організації на розвитокмузикально-сенсорних здібностей;

- розробити набір допомог і ігор які забезпечують послідовна розбудовамузикально-сенсорних здібностей за умов навчальної діяльності;

- позначити критерії й економічні показники розвиткумузикально-сенсорних здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку;

- експериментально апробувати прийоми розвитку у дошкільнятмузикально-сенсорних здібностей у процесі музичної діяльності;

За підсумками цілі й завдань сформульовані об'єкт й предмета дипломної роботи.

Об'єктом дипломної роботи є розвитокмузикально–сенсорние здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку.

Предмет  дипломної роботи –музикально-дидактические посібники та гри.

У зв'язку з об'єктом і предметом висувається гіпотеза, за якою активне використаннямузикально-дидактических допомог і ігор під час уроків музики у старших дошкільнят надасть позитивний вплив як у розвитокмузикально–сенсорних здібностей, і на процес навчання загалом.

Дослідницька робота проводилася з урахуванням дитячого дошкільного установі з дітьми старшого дошкільного віку, бо учнів даного віку ігрова діяльність головна. У дослідно-експериментальної роботі було задіяно група дошкільнят із різним рівнем музичних здібностей і можливостей, на яку припадало 20 людина.

Нагромаджений науково-методичний практичним досвід, дозволяє визначити основних напрямів формування та розвиткумузикально-сенсорних здібностей старших дошкільнят:

1) виявлення особливостей підготовчого розвиткумузикально-сенсорних здібностей з урахуванням навчальної програми дошкільного закладу;

2) розробка набору допомог і ігор які забезпечують послідовна розбудовамузикально-сенсорних здібностей, і навіть дозволяють активізувати інтерес дошкільнят до занять;

3) з урахуванням активної сенсорної музичної діяльності, зі допомогоюнаглядно-слухових,наглядно-зрительних методів виховання розвивати в дітей віком способи вслухання, відчуття, сприйняття, музикування, обстеження.

Для даної дипломної роботи основними джерелами літератури з розвитку музичної сенсорики стали роботи М, А,Ветлугиной, Л. М.Комисаровой, І. Л. Дзержинській, А. У. Запорожця, А. П.Усовой, М. Р.Кононовой, Еге. П.Костиной.

За виконання дипломної роботи використовувалися різні методи психолого-педагогічних досліджень:

1. Вивчення психолого-педагогічного літератури з розвиткумузикально-сенсорних здібностей дошкільнят з метою забезпечення теоретичної бази дослідження;

2. Вивчення документації дошкільного закладу (календарні,поурочние плани, методична література);

3. Проведення педагогічного експерименту (>констатирующего і формує), змістом якого стало розвиток у старших дошкільнятмузикально-сенсорних здібностей.

Наукова новизна експериментальної праці полягає у тому, що з активному використанні дидактичного матеріалу у процесі музичної діяльності, самемузикально-дидактических допомог і ігор процесі слухання, співу, ритмічних рухів, гри на музичні інструменти, підвищується рівень розвитку сенсорного досвіду, що сприяє формуванню способам вслухання, відчуття, сприйняття, музикування, обстеження. Усі перелічені дії лежать у основі розвиткумузикально-сенсорних здібностей, які потрібно розвивати в дітей із найбільш раннього віку.

Нині формуваннюмузикально-сенсорних здібностей дітей приділяється мало уваги. Проте дослідження таких відомих вчених і педагогів, як Виготський Л. З.,Теплов Б. М.,Радинова Про. П., доводять можливість і формування пам'яті, уяви, мислення, здібностей в усіх дітей без винятку.

Розвиток в дітей вікоммузикально-сенсорних здібностей має бути постійно до поля зору педагога, здійснюватися різними методами і коштами, зокрема з допомогоюмузикально-дидактических допомог і ігор. Адже всі посібники та гри, використовувані на музичних заняттях, з'єднують у собі все методи музичного виховання. Розвитокмузикально–сенсорних здібностей під час навчання співу, слухання музики, ритмічних рухів, гри на дитячих музичні інструменти, допомагає дитині вслуховуватися і уважно ставитися до різним властивостями музичних звуків та його сполученням, пов'язуючи це з деякими просторовими уявленнями.

Міжмузикально-дидактическими посібниками імузикально-дидактическими іграми багато спільного. І всі, та інші служать навчальним цілям і передано в розвитку в дітей віком поглядів на властивості «музичної мови». Під «музичним мовою» розуміється сув'язь засобів вираження: передача думок, почуттів, т. е. зміст твору, характеристика виразних інтонацій, ритмічного багатства, гармонійного звучання, тембрової забарвлення, темпових, динамічних нюансів і структури твори.

На жаль, нині робота змузикально-сенсорному вихованню в дошкільних установах організується не на належному рівні. Вочевидь, це пояснюється недоліком матеріальної бази, відсутністю торговельну мережу готовихмузикально-дидактических посібників.

Безумовно, що саме організація використаннямузикально-дидактических ігор жадає від педагога розуміння значимості й національні цінностімузикально-сенсорного розвитку дітей, великого творчості полягає і майстерності, вміння та бажання естетично виготовляти і оформляти матеріал, а такими здібностями має далеко ще не кожен музичний керівник.


ГЛАВА I.МУЗЫКАЛЬНО-СЕНСОРНОЕ ВИХОВАННЯ І РОЗВИТОК ДІТЕЙ УДОШКОЛЬНОЙПЕДАГОГИКЕ

1.1 Структура музичних здібностей, їх характеристика

Здібності до якогось виду діяльності розвиваються з урахуванням природних задатків, що з такими особливостями нервової системи, як чутливість аналізаторів, сила, рухливість і врівноваженість нервових процесів. Щоб здібності проявилися, їх носію доводиться прикладати багато праці. У своїй конкретної діяльністю вдосконалюється робота аналізаторів. У музикантів, наприклад, з'являються сенсорні синтези, що дозволяють їм переказати образимузикально-слухових вистав об відповідні рухові реакції. Здібності розвиваються лише у діяльності, і не можна говорити про відсутність в людини будь-яких здібностей до того часу, що він неиспробует у даній сфері. Нерідко інтереси до того що чи виду діяльності свідчить про здібності, які можуть опинитися проявитися у майбутньому. Як сказав Гете, що «наші бажання - це передчуття схованих у нас здібностей, провісники те, що ми можемо будемо зробити».

Центральним в проблемі здібностей є питання про їхнєнаследуемости.Обусловленность прояви різних здібностей найяскравіше було представлено в концепції ФренсісаГальтона. Він був послідовним “дарвіністом” і пов'язав ці у своїх працях ідею наслідування здібностей і талантів людини до основних засад природного добору, і виживання видів. Але із моменту появи робітГальтона, ідеї, виражені у яких, зазнавали постійного критики й сумніву у тому правомірності. Було накопичено дуже багато даних, у яких, з одного боку, представлені доказинаследуемости природних здібностей, з другого – залежність проявів здібностей від сприятливих чи несприятливих умов довкілля.

У розвитку здібностей великій ролі грає людина. Можна познаходити багато з життя, коли, наприклад, внаслідок самовиховання і ретельної роботи з себе музикант може компенсувати в собі багато відсутні психологічні якості до виконання тієї роботи, яка подобається чи що йому доводиться виконувати з сформованих життєвих обставин.

Для музикознавчої діяльності найважливішим моментом виявляються здатність до аналітичного і образного мислення, вміння передавати свої і почуття гарною літературною мовою те щоб потенційні слухачі захотіли б після ознайомлення з музикознавчим працею вкотре безпосередньо звернутися до музики.

Для композитора найважливішим є прагнення переводити свої життєві враження мовою музичних образів.

Більше різноманітні характеристики особистісних чорт знайшли під час обстеження піаністів. Їх виявилися властиві хороше пристосування до соціальним вимогам, консерватизм в звички і поглядах, низька робоче напруга, проникливість. Але хоч б здібностями не мав музикант від природи, йому, як і кожній людині, які прагнуть щось вибороти у житті, доводиться прикладати чимало вольових докладає зусиль до подолання бар'єрів внутрішнього і зовнішнього плану.

Отже, здібності – це індивідуально-психологічні особливості людини, відповідальні вимогам даної роботи і є умовою успішного виконання. Вони розвиваються з задатків людини, природних схильностей, що у прихованому, потенційному вигляді до того часу, що він не почне займатися певною конкретною діяльністю.

Людина не народжується здатним до тій чи іншій діяльності, її здібності складаються, формуються, розвиваються в правильно організованою відповідної діяльності. Вони розвиваються протягом усієї його життя, під впливом навчання і виховання. Інакше кажучи, здібності - прижиттєве, а чи не вроджене освіту.

Розрізняють загальні і спеціальні здібності. Якість розуму, пам'яті, спостережливість ставляться до загальним здібностям, оскільки необхідні у широкому колі діяльності. Спеціальні здібності знаходять використання у більш вузьких галузях діяльності. Наявність спільне коріння й спеціальних здібностей необхідне успішного виконання тій чи іншій діяльності.

>Анатомо-физиологические дані свідчать, що від народження різні, що вони різняться будовою мозку, органів почуттів, руху, і т. буд.Неодинаково вони будова слухового аналізатора, від якої залежать гострота слуху, здатність розрізняти звуки за висотою, тривалості, тембру тощо. п. Ці вроджені анатомо-фізіологічні особливості, які у основі розвитку музичних здібностей і називаються задатками.

Педагоги, музиканти дійшли висновку у тому, що задатки до музичної діяльності є в кожного. Саме вони є основу музичних здібностей. Слід враховувати, що у основі одним і тієї ж задатків рано можуть розвинутися або ж не розвинутися. Тут залежить від оточення дитини, та умовами музичного навчання і виховання, повсякденної турботи звідси батьків. Якщо само дитину, навіть музично обдарованого, не долучають до музичному мистецтву, якщо він слухає музику, не співає, не грає на інструментах, його задатки не розвиваються у спроможності. Отже, задатки – це вроджені анатомо-фізіологічні особливості, які у основі розвитку здібностей, не бажаючи здібності, за словами професора Б. Теплова, «завжди результат їх розвитку».

Музичні здібності є уродженими, вони розвиваються у процесі музичної діяльності. Їх розвиток значною мірою залежить тяжіння соціальних умов, довкілля та, особливо, від характеру, забезпечення і форми музичного виховання. Хоча інколи, намагаючись довестиврожденность музичних здібностей, наводять приклади видатних здібностей якщо представники однієї сім'ї уже багато поколінь. Є достовірні дані про те, що із сім'їБахов вийшло близько 60 музикантів, у тому числі 20 – видатних, зокрема великий Йоганн Себастьян

Страница 1 из 7 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація