Реферати українською » Педагогика » Розвиток дітей у процесі ознайомлення з природою


Реферат Розвиток дітей у процесі ознайомлення з природою

Страница 1 из 4 | Следующая страница

>Оглавление

Запровадження

Глава 1. Розумову розвиток дітей у процесі ознайомлення із дикою природою

1.1 Особливості мислення дітей 6 - 7 років

1.2 Особливості мислення дітей 6 - 7 років у зв'язки Польщі з екологічним освітою

1.3 Організація педагогічного процесу

Глава 2. Вплив ігор природознавчого характеру на розумовий розвиток дітей

2.1 Розвиток інтересу дітей до природи через гру

2.2 Вплив дидактичних ігор на розумовий розвиток дітей 6 - 7 років

Укладання

Список літератури


Запровадження

Постійно зростаючий потік інформації, і навіть погляд освіту як у засіб можливостей розвитку особистості, викинули у Росії новий напрям політики громадського дошкільної освіти. Замістьадаптивно-инструктивной моделі виховання, коли пріоритетною метою виховного процесу є формальне засвоєння дитиною суми знань і умінь, виховні установи орієнтуються напоисково-деятельностную модель, коли він створюються умови для пізнання дітьми картини світу з допомогою творчої діяльності.

Світ входить у життя дітей поступово. Спочатку дитина пізнає те, що оточує його будинку, дитячого садка. Згодом хрест життєвий досвід збагачується. Чималу роль цьому конкурсі грають щоденні враження від спілкування з людьми, світосприйняття дитини й інформацією, що він отримує з і телебаченню.Дошкольнику властива споглядальність, він прагне активному взаємодії із навколишньою його середовищем. Безпосередній контакт дитину поруч із доступними йому предметами дозволяє пізнати їх відмінні риси. Але це ж, породжує в дитини і багато запитань. Отже, світ, відкривши свої таємниці, пробуджує допитливість в дитини, бажання дізнатися більше.

У вихованні мислення дошкільника основне значення мають педагогічні впливу, створені задля розвиток образного мислення, збільшення його абстрагованості і узагальненості, озброєння дітей способами використання образних коштів (наочних моделей) для самостійного рішення розумових завдань.Развивающее значення дошкільного навчання може бути істотно посилено, тоді як його ході спеціально знайомити дітей із новими видами наочних моделей і, навчати дітей активному моделювання, т. е. самостійного побудові та використання наочних моделей по-різному діяльності. Таке навчання може починатися вже у молодшому дошкільному віці.

З огляду на, що провідною діяльністю у дитинстві є гра, стає особливо важливо збагачення змісту картини світу в дошкільнят, утворене процесі підготовки й проведення гри. Завдяки грі діти засвоюють культурні норми, способи індивідуального і групового поведінки.

Задовольнити дитячу допитливість, втягнути дитини на активне освоєння навколишнього світу, допомогти йому опанувати способами пізнання перетинів поміж предметами і явищами дозволить гра.

Дослідженням цієї проблеми займалися Люблінська А.А., ВенгерЛ.А., Мухіна В.С., ВиноградоваН.Ф.,Аванесова В.М., Миколаєва С.,УрадовскихГ.В.,Фрейдкин М.С. та інших.

Об'єктом дослідження курсової роботи є підставою розумовий розвиток дітей 6 – 7 років.

Предметом дослідження - дидактичні гри природознавчого характеру, що впливають розумовий розвиток дітей 6 – 7 років.

Отже, метою курсової роботи є підставою аналіз впливу дидактичних ігор природознавчого характеру на розумовий розвиток дітей.

Відповідно до поставленої метою вирішити такі:

- вивчити літературу на тему дослідження;

- з урахуванням аналізу літератури визначити особливості розвитку мислення дітей 6 – 7 років;

- проаналізувати особливості розвитку інтересу до природи у дошкільнят 6 – 7 років;

- обгрунтувати вплив дидактичних ігор на розумовий розвиток дітей 6 – 7 років.

Методом дослідження даної курсової роботи є підставою метод теоретичного аналізу літератури.


Глава 1. Розумову розвиток дітей у процесі ознайомлення із дикою природою

1.1 Особливості мислення дітей 6 – 7 років

Діти старшого дошкільного віку вже сформована досить висока компетентність у різних напрямах у сфері відносин. Ця компетентність проявляється, передусім, у спроможності приймати власні рішення з урахуванням наявних знань, умінь і навиків.

У розвинене стійке позитивне ставлення до собі, упевненість у своїх силах. Вона може проявити емоційність і самостійність у розв'язанні і побутових завдань,

При організації спільних ігор використовує договір, вміє враховувати інтереси своїх інших у певної міри стримувати свої емоційні пориви.

Розвиток довільності і вольового початку проявляється у умінні слідувати інструкції дорослого, дотримуватися ігрових правил. Дитина прагне якісно виконати якесь завдання, порівняти зі зразком переробити, якщо щось вийшло.

Спроби самостійно придумати пояснення різним явищам свідчить про новий етапі розвитку пізнавальних здібностей. Дитина активно цікавиться пізнавальної літературою, символічними зображеннями, графічними схемами, робить спроби використовувати їх самостійно.

Старший має дошкільника уяву потребує опорі щодо меншою мірою, ніж попередніх етапах розвитку. Воно переходить у внутрішнє діяльність, яка проявляється у словесному творчості (лічилки, дражнилки, вірші), у створенні малюнків, ліпленні тощо. буд.

Дітям старшого дошкільного віку властиво переважання суспільно значимих мотивів над особистісними. Відбувається поступове дозвіл протистояння між егоцентризмом і колективістської спрямованістю особистості користь децентрації. У процесі засвоєння моральних і правил формується активним ставленням до власного життя, розвивається емпатія, співчуття.

Самооцінка дитини старшого дошкільного віку досить адекватна, характерніше її завищення, ніж заниження. Дитина об'єктивніше оцінює результат діяльності, ніж поведінка.

У 6—7 років розвивається наочно-образне мислення із елементами абстрактного. Проте, дитина ще відчуває складнощі у зіставленні відразу кількох ознак предметів, в виділенні найбільшого в предметах і явищах, в перенесення засвоєних навичок мисленнєвої діяльності влади на рішення нових завдань [15,с.77].

Здатність до використання у мисленні модельних образів, яка починає складатися в дітей вікомтрех—четирех років, стає у старшому дошкільному віці основою розуміння різних відносин предметів, дозволяє дітям засвоювати узагальнені знання і набутий застосовувати їх під час вирішення нових розумових завдань. Ця здатність проявляється, зокрема, у цьому, що легко і швидко розуміють схематичні зображення, запропоновані дорослими, і успішно користуються ними. Починаючи з п'яти, дошкільнята навіть без спеціального пояснення розуміють, що таке план кімнати, користуючись оцінкою у плані, знаходять у кімнаті захований предмет. Вони добре дізнаються предмети на схематичних зображеннях, успішно користуються схемою шляху й т. п.

>Л.А. Венгер свідчить, що у організації засвоєння старшими дошкільнятами знання просторі, про явищах живої та неживої природи, щодо навчання їх початкам математики грамоти й інших видів навчання особливо ефективним виявляється використання наочних моделей [4,с.216].

Наочне зображення основних відносин кожної з цих галузей дійсності дозволяє дітям, користуючись образним мисленням, засвоювати ці відносини у відверненої і узагальненої формі, та був застосовувати отримані уявлення до приватним випадків. Діючи з наочними моделями, діти легко розуміють такі взаємини речей і явищ, що вони неспроможна засвоїти і основі словесних пояснень, ні за діях із реальними предметами. Так, під час навчання математиці модель кількісних відносин допомагає дітям відокремити ці відносини з інших властивостей предметів (їх форми, величини, кольору, розташування у просторі тощо. п.) і засвоїти уявлення про кількість, а модель відносини частини й цілого — зрозуміти сенс дій складання і вирахування. Якщо навчання відбувалося грамоті роботу з наочної моделлю звукового складу слова призводить до оволодінню звуковим аналізом слів, розумінню принципу їх будівлі.

Особливо важливим є, що, опановуючи з допомогою образного мислення абстрактні і узагальнені знання, діти самостійно застосовують в умовах. Користуючись образним мисленням, старші дошкільнята можуть узагальнювати і свій власний досвід, встановлювати нові зв'язку й відносини речей [12,с.268].

Систематичне оволодіння поняттями починається у процесі шкільного навчання. Але показують, що за умови спеціально організованого навчання старші дошкільнята цілком у змозі засвоїти деякі поняття і користуватися ними на своїх міркуваннях.

І тому дитина повинна навчитися розмірковувати, базуючись лише з знаннях у тому, які ознаки речей є такі тими чи інакше кажучи, і намагаючись уявляти собі ці речі й ознаки наочно. Цього вдається домогтися, якщо показати дитині спосіб, яким виділяються ті ознаки речей, що входять у поняття і позначаються відповідними словами. Але якщо дитина засвоїв окремі поняття, це отже, що його мислення перешикувалося, стала логічним. Зазвичай відбувається інша. Засвоєні поняття залишаються маленькими «острівцями» у процесі мислення дитини, переважно ж вона залишаєтьсянаглядно-образним.

1.2 Особливості мислення дітей 6 – 7 років у через відкликання екологічним освітою

Для розвитку мислення та промови дитини необхідний багатий почуттєвий досвід, отримуваний від сприйняття різних предметів, світу природи, життя.

Особливу роль природи у розвитку логічного мислення та доладного мовлення підкреслював До. Д. Ушинський. Він вважає логіку природи самої доступною, наочної i корисній для дитини. Саме безпосереднє стеження оточуючої природи «...становитиме ті початкові логічні вправи думки, від яких логічність, т. е. істина самого слова з яких витечуть звісно ж логічна і розуміння граматичних законів» [14,с.164]. Аби удосконалювати думку й слово дитини, необхідно збагачувати душу повними, вірними, яскравими образами природи, оскільки всі, «що є у промови логічного... виникає з спостережень людини над природою...», а сама логіка «не що інше, відбитка у нашому умі зв'язку предметів і явищ природи» [13,с.25].

Уміння спостерігати, що виробляється у процесі пізнання природи, породжує звичку зробити висновок, виховує логіку думки, чіткість та краси промови — розвиток мислення та промови йде, як єдиний процес.

Багато педагогів звертали увагу вихователя вимушені відкрити дитині книжку природи якомога швидше, щоб щодня приносив щось нове, «щоб кожен крок був подорожжю до початків мислення та промови — до чудесної природної краси». Кожне ознайомлення з природою — урок розвитку дитячого розуму, творчості, почуття.

Своєю незвичайністю, новизною, розмаїттям природа емоційно впливає на дитини, викликає його подив, бажання більше дізнатися, спонукає до передавання почуттів та думок у промови.

Розмаїття, яскравість, краса природи, наочність її зв'язків і залежностей забезпечують доступність їх розуміння дітьми надають значний вплив на вдосконалення їх мисленнєвої діяльності, що виявляється у розвитку логічності, самостійності мислення. Дитина навчається знаходити і визначати словомпричинную і тимчасову залежність, послідовність, взаємозв'язок предметів і явищ природи, т. е. навчається елементарно пояснювати бачимо. Удосконалюється вміння дітей зіставляти, порівнювати, зробити висновок. Це створює передумови на формування таких цінних якостей доладного мовлення, як достовірність, доказовість, послідовність, чіткість. Дитина навчається розмірковувати, розповідати, описувати.

Процес пізнання природи в всім її різноманітті сприяє розумінню та використання в доладного мовлення різних граматичних категорій, що пропагують назви, дії, якості і які допомагають аналізувати предмет і явище зусебіч.

Природа дає можливості для різноманітної діяльності дітей, що сприяє активному засвоєнню та використання придбаних знань.

Діти 6 – 7 років має правильні ставлення до предметах і явищах природи. Наприклад, вони знають назва сезону, можуть виділити окремі що характеризують його ознаки («осінь, оскільки хмари на небі», «сонечко не гріє», «листочки обпадають»). Звісно, передусім, діти виділяють яскраві, хоча й завжди суттєві, ознаки предмета чи явища, часто вони пов'язують їх зі своєю життям і якими інтересами («осінь, тому що ми листочками гарними граємо»).

Намагаються діти пояснити причини деяких можна побачити ними явищ: «Пташки летять, оскільки холодно, лише горобці залишаються, оскільки вони звикли». Щоправда, дуже часто у віці малята пояснюють явища неправильно, плутають причину та досудове слідство («Холодно зараз, оскільки сніг скоро випаде»; «Осінь, оскільки квіти в'януть»), але що їм доступно як розуміння деяких причин змін, які у природі, залежності їхню відмінність від інших явищ («холодно — вода замерзла», «тепло — лід розтанув»), а й розуміння послідовності розвитку окремих предметів і явищ природи. Наприклад, дітям п'яти ще годі перелічити послідовно будь-яку пору року, але де вони правильно називають черговість двох найближчих сезонів (осінь — зима; весна — літо), пізнають картинках тварин, можуть розповісти про їхнє зовнішній вигляд, звичках; «Їжак взимку спить, а влітку лісом бігає. Щонаколется на голки, те й з'їсть». Проте часто діти змішують реалістичні подання з казковими. Наприклад, дитина п'яти каже: «Медведь лапу смокче, яксосочку»; «Медведь взимку йде грітися до села» [16,с.77-79].

У діти починають помічати подібність і розбіжності предметів, і було часто спостерігається непослідовну використання порівняння, воно, тим щонайменше, є показник що розвивається логічного мислення. Відомо, спочатку діти знаходять розбіжність у предметах, але поступово визначають та його подібність.

Цікаві дані уміння дітей 6 – 7 років порівнювати предмети і явища природи отримано Є. І.Золотовой [8,с.45-46]. Перебування зовнішніх спільне коріння й характерних ознак тварин (форма, колір і покрив тіла, кількість кінцівок та інших.) легко для дошкільнят. Наприклад, діти шостого роки життя порівнюють кішку і їжака: «їжачок з голками», «кішка без голок»; «кішка вся і волоссі, а й у їжачка лише з животі»; «у кота обличчякотовое, а й у їжакаежовое». Значно складніше дається дітям порівняння за тими ознаками, які виступають яскраво вдається виявити тільки внаслідок аналізу, узагальнення (середовище проживання, вигодовування дитинчат, розмноження). Уміння порівнювати за цими ознаками формується пізніше.

Діти сьомого роки життя виявляють глибші знання про предметах і явищах природи, притаманним висловлювань дітей цього віку стає розкриття деяких понятих ними зв'язків і залежностей: причин змін - у неживої природі, залежності змін життя рослинного й тваринного світу змін в неживої природі («Влітку дні довгі, а ночі короткі. Не зглянешся, а ніч пройшла, оскільки сонечко рано постає»; «Зима настає, оскільки сонце світить менше (і гірше. Взимку ночі довгі, а дні короткі. На Півночі не буває дня. Там полярна ніч»).

Діти підходять до розуміння переходу одного пори року до іншого, можуть суттєві ознаки наступаючого пори року: зміна кольору листя, випадання і танення снігу та інших.; розповісти про періодичностіразвертивающегося сезону, виділяючи його початок, розпал (середину) і каблучок («На початку

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація