Реферати українською » Педагогика » Робота вихователів з основ безпеки життєдіяльності з дітьми в ГУ Соціальний притулок "Хавран"


Реферат Робота вихователів з основ безпеки життєдіяльності з дітьми в ГУ Соціальний притулок "Хавран"

Страница 1 из 4 | Следующая страница
>Оглавление

Запровадження

Глава 1 Умови формування культури безпечної життєдіяльності дітей за умов соціального притулку

1.1Социально-культурние і педагогічні можливості соціальних притулків

1.2 Культура безпеки в якості основи професіоналізму педагога

Глава 2 Робота вихователів з основБДЖ з дітьми у ГУ Соціальний притулок «>Ховрино»

2.1 Характеристика соціального притулку «>Ховрино»

2.2 Професіоналізм вихователя у роботі з основамБДЖ у соціальному притулку «>Ховрино»

Укладання

Список використаної літератури


Запровадження

 

Актуальність. Безпека життя та банківської діяльності – нагальна потреба людини. Збереження здоров'я дітей і підлітків, майбутніх матерів і батьків, забезпечення гідних умов життєдіяльності є загальнодержавної завданням, має міжвідомчий характері і що вимагає комплексного стратегічного рішення.

У змісті загальноосвітніх програм багатьох країн світу є розділи, що стосуються здоров'я та перемоги безпеки. Вони призначаються на підготовку молоді до життя жінок у умовах зрослих останнім часом небезпек техногенного та високого соціального характеру. Як відомо, процес підготовки забезпечувати безпечної життєдіяльності неспроможна зводитися до формування в людини простий сукупності знань і умінь – необхідно створити нову парадигму освіти і традиції виховання на кшталт раціонального взаємодії з довкіллям, розвивати нове світогляд, що дозволяє орієнтуватися у найрізноманітнішої обстановці, аналізувати небезпечними об'єктами, явища переважають у всіх зв'язках, і відносинах, оцінювати ризики, прогнозувати найближчі віддалені наслідки реалізації небезпечних ситуацій.

Розв'язати цю глобальну то можна лише шляхом формування культури безпеки життєдіяльності тобто. розвитку сутнісних характеристик особистості, вкладених у забезпечення власної воєнної безпеки, формування умінь і навиків культури поведінки усоциоопасних екстремальних умовах, надзвичайні ситуації, загрожують життю здоров'ю людини. Особливу значимість то цієї проблеми набуває для дітей-сиріт, позбавлених батьківської підтримки, мають негативний соціальний досвід, ослаблене фізичний і психічний здоров'я, низьку моральну стійкість. За останнє десятиліття з сформованих несприятливих соціально-економічних умов і кризового стану суспільства катастрофічно зросли масштаби дитячій безпритульності, бездоглядності і "соціального сирітства, що стає проблемою національної стратегії безпеки як нашого часу, а й майбутнього.

У разі соціально-економічної і політичною нестабільності відповідальність за організацію життєдіяльності дітей-сиріт лягає на його освітню систему, яка, приділяючи цього питання особливу увагу, має зробити педагогічний процес у школах-інтернатах, соціальних притулках безпечним. Контингент даних установ є найбільше вразливим, представлено здебільшого особами з девіантною поведінкою. Тому реалізація стратегії організації безпечногогеопространства для дітей неможлива без вироблення єдиного підходу всіх медичних закладів системи освіти та інших соціальних інститутів, які забезпечують соціалізацію і адаптацію особистості дитини-сироти побудувати цього процесу.

У зв'язку з цим актуальне пошуку нових підходів, виявлення педагогічних умов успішного формування культури безпечної життєдіяльності дітей-сиріт за умов школи-інтернату.

Вітчизняна педагогіка завжди приділяла багато уваги вивченню та розробки шляхів раціонального й екологічно безпечного використання навчального івнеучебного часу школярів (О.С. Макаренка,Б.Т. Лихачов,Т.Н.Таранова, Д.І.Фельдштейн, О.Н.Шиянов та інших.).

Проблеми фізичного виховання підростаючого покоління та її роль організації здорового життя, як однією зі складових безпеки життєдіяльності, відбито у роботахО.А.Ахвердовой, І.А.Ахвердовой, І.В. Боєва,М.Я Віленського, Д. Вільямса,Л.И.Губаревой, Н.І. Кузнєцової, В.М. Муравйової, І.А.Малашихиной, В.І.Панковой,Г.М. Соловйова, У. У.Филанковского та інших.

Проблема виховання дітей-сиріт за умов депривації складна й багатогранна. Багато дітей, які у інтернатні установи, пережили численні психічні травми, поєднані стресові,деформирующем особистість дитини. З іншого боку, умови таких закладів часом розглядаються як умови депривації, що ускладнює процес пристосування їхніх мешканців до нової життєвої ситуації.

Вирішення проблеми становить мета нашої дослідження.

Об'єкт дослідження – соціальна роботу з дітьми групи ризику.

Предмет дослідження – формування основ безпеки життєдіяльності дітей у соціальному притулку.

Відповідно до проблемою, об'єктом і предметом дослідження виділено такі:

· Вивчити соціально-культурні і педагогічні можливості соціальних притулків;

· Розглянути культуру безпеки в якості основи професіоналізму педагога;

· Виявити особливості соціального притулку «>Ховрино»;

·Обобщить знання про професіоналізм вихователя у роботі з основамБДЖ у соціальному притулку «>Ховрино».

Теоретичною основою даної роботи послужили роботи таких авторів, як:Альжев Д.В., Нікуліна О.М.,Смотрова Л. Н. та інших.

Методи дослідження: аналіз літератури, спостереження.

Структура роботи: робота складається з запровадження, двох глав, ув'язнення й списку використаної літератури.


Глава 1 Умови формування культури безпечної життєдіяльності дітей за умов соціального притулку

 

1.1Социально-культурние і педагогічні можливості соціальних притулків

 

Соціальний притулок є стаціонарне установа соціального обслуговування, де дітям і підліткам надають допомогу для розв'язання їх життєвих проблем. Специфіка роботи притулку у тому, що ця установа тимчасового перебування, решти без піклування батьків. У притулки надходять діти, вони виявилися у важкій життєвої ситуації, там їм надають допомогу із подоланнясоциально-опасного становища, у якому вони виявилися. Основна мета діяльності соціального притулку – со-ціальний захист і підтримка нужденних дітей, їх реабілітація та у життєвому самовизначенні.Социальними притулками проводиться значна робота зжизнеустройству підлітків: оформлення опіки (піклування), здійснюється процес усиновлення, передачі у державні інтернатні заклади і т.д. Успішність здійсненнясоциально-педагогического супроводу закладає основи ресоціалізації, обумовлює соціально-культурні і педагогічні можливості притулків. Ефективність ресоціалізації диктує необхідністьсоциально-педагогического супроводу кожного вихованця з урахуванням її своєрідності й питання, які необхідно розв'язати у процесі подальшогожизнеустройства[1].

>Социально-педагогическое супровід є організованийсоциально-психолого-педагогический процес, який би створення умов прийняття підлітком оптимальних рішень щодо відновленню соціального статусу, несформованих соціальних навичок, переорієнтування його соціальних установок і референтних орієнтацій через включення на нові позитивно орієнтовані відносини у різних ситуаціях життєвого вибору. Комплекс соціально-педагогічних умов, який би ефективністьсоциально-педагогического супроводу по ресоціалізації підлітків за умов соціального притулку: формування в підлітків соціально значущих ціннісними орієнтаціями, адекватного образу «Я» (створення сприятливого психологічного клімату; включення підлітків у різні видисоциально-значимой діяльності; стимулювання виходу в рефлексивну позицію); підвищення теоретичного і методичного рівнів готовності співробітників притулку до прилученню підлітків до несформованим соціальним цінностям, досвіду спілкування, поведінки й життєдіяльності;информационно-диагностическое забезпечення цього процесу; підвищення культури батьків та фахової компетентностіпедагогов-воспитателей; надання комплексного соціально - педагогічного супроводу у подоланні підлітком різних соціальних ситуацій, соціального взаємодії івнутриличностного характеру (встановлення контакту взаємодії з підлітком; послідовна реалізація етапів педагогічного супроводу; відповідність методів і прийомів розв'язуваної ситуації, етапахсоциально-педагогического супроводження і про індивідуальних особливостей підлітка); здійсненні індивідуального і диференційованого підходи до вихованцям у процесі їх поетапної ресоціалізації; створення високого морального, соціально-психологічного клімату в виховному (освітньому) установі, що сприяє закріплення відповідального ставлення до соціальним цінностям і досвіду спілкування, поведінці й життєдіяльності. Критеріями оцінювання ресоціалізації підлітків у процесі їхсоциально-педагогического супроводу за умов соціального притулку, показниками, що дозволяє відстежувати динаміку рівнів і результативність процесу ресоціалізації, є:

>а)когнитивний критерій, який відбиває знання про загальнолюдських, соціальних цінностях (показники: глибокі, неповні, поверхневі);

>б)емоциональний критерій, який відбиває ставлення до загальнолюдським та соціальним цінностям, досвіду спілкування, поведінки й життєдіяльності (показники: позитивне, нейтральне, негативне ставлення);

>в)поведенческий, який відбиває досвідсоциально-ориентированного поведінки, здатність підлітка виробляти самооцінку, самоконтроль з позиції соціальних цінностей (показники: стійке, збаламучену, негативнеповедение)[2].

Модель процесусоциально-педагогического супроводу ресоціалізації підлітків за умов соціального притулку включає:

мета – соціально-педагогічне супровід ресоціалізації підлітків за умов соціального притулку спрямоване на соціальне навчання; створення умов соціального самовизначення, подолання труднощів соціалізації (створити умови для підліткам попередження і подолання «>Я-препятствий» і «Вони - перешкод» у процесі соціалізації);

Реалізація мети здійснюється через рішення наступних завдань, формують у підлітків якості:

1) суб'єкта спілкування;

2) суб'єкта самопізнання;

3) суб'єкта діяльності.

Вибір саме з завдань пов'язаний із тим, у процесі організаціїсоциально-педагогического супроводу ресоціалізації підлітків за умов соціального притулку максимальний ефект представляє комплексне вплив (з трьох боків) на особистість вихованця:

1) суб'єкта спілкування (часто підлітки -девианти -делинквенти відрізняються нерозвиненістюсоциально-коммуникативних якостей, слабкої соціальної рефлексією, недоліком знаньсоциально-етического характеру; низький соціальний статус);

2) властивості суб'єкта самосвідомості (підлітки -девианти, -делинквенти мають порушення образу «Я», неадекватну самооцінку, неадекватний рівень домагань, незадоволену потреба у визнанні і прийняття);

3) суб'єкта діяльності (таким підлітків спостерігаєтьсядисгармоничная мотивація; низька пізнавальна активність; тривожність; неуспішність у діяльності).

>Компонентний склад моделі, який би досягнення поставленої мети, задається структурно-функціональним інваріантом педагогічної системи та морфологічно представлений нами такими компонентами:субъектний, змістовний, організаційний, результативний.

>Субъектний компонент. Під час розробки даного компонента ми спиралися на комплексний підхід, враховуючи, що успішність процесусоциально-педагогического супроводу ресоціалізації особистості підлітка (>девианта,делинквента) за умов соціального притулку великою мірою залежить від комплексного взаємодії різних фахівців, що працюють у освітньому установі: соціальних педагогів,педагогов-воспитателей, психологів тощо. Мінімальний рівня вимог до них – готовність до реалізації запропонованої моделі соціально - педагогічного супроводу ресоціалізації підлітка за умов соціального притулку: знання педагогами своїх вихованців, їх вікових, індивідуальних особливостей, рівня взаємовідносин із однолітками і сім'єю (опікунами). З іншого боку, кожен підліток, що потребує попередженні, усуненні чи ослабленні причин, виступаючих йому чинником ризику, має бути здатним щодо самостійно знайти спосіб поведінки у важкою життєвоїситуации[3].

 

1.2 Культура безпеки в якості основи професіоналізму педагога

Безпека країни й, зокрема, - необхідних умов нормальним цивілізованим життя громадян, за оцінками низки учених, малоефективно, «сталу тенденцію до зменшення людських втрат перезимувало і матеріальних збитків від аварій, катастроф, стихійних лих, різних небезпечних ситуацій у сфері, з виробництва тощо. немає». Різко зростає кількість про «примусових втрат» населення за зовнішнім причин, в 90% яких на вирішальній ролі грає людський чинник, низький рівень знань і порушення правил безпечного іздоровьесберегающегоповедения[4].

Аналіз оцінок фахівців дозволяє робити висновків:

· безпеку людини у ХХІ столітті може бути забезпечена лише заходами захисту у небезпечних і надзвичайні ситуації;

· принцип: «Рятувати і захищати», - повинен поступитись місцем новому: «Передбачати, попереджати, запобігати»;

· змінюють навчанняОБЖ має прийти виховання культури БЖД. Життя вимагає рішуче перемістити акценти навчально-виховного

· процесу формування особистості безпечного типу. Виховання духовно-моральних, соціально значущих цінностей входить у першому плані. Сутність такого культурологічного підходу не лише у передачі знань, умінь і навиків, а й у формуванні культури БЖД (>КБЖ) громадян як важливого, невід'ємного компонента особистісних якостей, дозволяють регулювати, спрямовувати й контролювати спосіб життя діяльність. СамеКБЖ є підставою задля забезпечення оптимальний рівень безпекиобщества[5].

Отже,КБЖ як стан і культурний рівень розвитку представляється результатом двох природничих і обов'язкових в людини й суспільства способів усвідомленої діяльності:

• навчання, що дає людині знання й уміння;

• виховання, який сприяє розвитку здатності та готовності застосовувати їх. Важливі послідовність і безперервність формуванняКБЖ. Починати її з перших днів усвідомленої життя. Реалізація принципів вихованняКБЖ можна досягти з урахуванням старанно організованою безупинної системи освіти та виховання уже, що охоплює всі щаблі - від дошкільних виховних установ до інститутів підвищення кваліфікації, і перепідготовки кадрів, насамперед - педагогічних вузів, з стін яких мають виходити компетентніпреподаватели-организатори БЖД.

Щоб виховувати, треба бути вихованим, мати комплексом духовно-моральних цінностей, адекватних соціальним вимогам, і нормам. Аби їх дати знання, треба мати професійної компетентністю - знаннями й вміннями в преподаваної дисципліни. Лише цього разі особистість володітиме компетенцією - правами навчання інших. У разі компетенція - похідна духовно-моральної зрілості особистості, професійної компетентності, педагогічного і методичного майстерності. Якщо такі якості купуються у педагогічному вузі, то основою компетентності у питаннях БЖД служать знання і набутий навички, отримані вшколе[6].

Як вона та виховання загалом, виховання культури особистій безпеці як самостійних компонентів включає суб'єктів педагогічного процесу (педагога і вихованців), мети, зміст, форми і силові методи виховання. Дані компоненти виховання є щодо самостійної підсистемою педагогічного процесу, з умов виховання культури особистій безпеці вони розглянуті нижче. Є підстави вважати, що системоутворюючим компонентом даної підсистеми є мети виховання, які дають цілісність вихованню, визначають специфіку виховання культури особистій безпеці, надають визначальний влив на діяльність педагога і вихованців, на відбір змісту виховання, вплинув на вибір форм і методів виховної роботи.

Як підсистеми виховання культури особистій безпеці виділимо таку групу компонентів виховання: педагогічна діагностика, планування виховання, стимулювання діяльності вихованців, організація виховного процесу, контроль ефективності виховання, корекція процесу виховання. Дані компоненти виховання виступають компонентів, якщо реалізуються як етапи виховання культури особистоїбезопасности[7]. У той самий час названі компоненти є функціями виховання, якщо реалізуються інших етапах виховання. Наприклад, діагностика рівня готовності вихованця до небезпечних ситуацій під час контролю засвоєння навчального матеріалу під час уроківОБЖ (етап виховання) одночасно стимулює вихованців до самовдосконалення, дозволяє як виявити прогалини у підготовці вихованців до профілактики та небезпеки, а й частково чи цілком ліквідувати ці прогалини, тобто. у своїй реалізуються котра стимулює і коригувальна функції виховання.

У структурі виховання культури особистій безпеці присутні такі компоненти: виховання,взаимовоспитание, самовиховання, перевиховання. Якщо батько вчить маленьку доньку безпечного поведінці у квартирі, це виховання. Якщо підлітки обмінюються досвідом участі у бійках, показують одна одній свої «коронні» удари, цевзаимовоспитание. Якщо хлопчак читає психологічну літературу про безпеку, займається фізичним самовдосконаленням, це самовиховання. Якщо вчитель намагається відучити дітей переходити вулицю на червоний сигнал світлофора, це перевиховання. Зміст і співвідношення названих компонентів виховання потребують спеціальному дослідженні. У разі доцільно організованого педагогічного процесу провідна роль, як здається, має належати вихованню культури особистій безпеці. Педагог повинен організовувативзаимовоспитание і самовиховання своїх вихованців, за необхідності здійснюючи корекцію спрямованості розвиткувоспитанников[8].

Виховання культури особистій безпеці ввозяться сім'ї (чи первинному колективі,заменяющем дитині сім'ю), у невмілих дитячих дошкільних установах, у початковій і середній школі, у державних установах додаткової освіти, у навчальних закладах, найвищих навчальних закладах, у спортивних, творчих, військових, виробничих колективах, в об'єднаннях за місцем проживання, в неформальних дитячих колективах і групах тощо. Зміст, специфіку виховання готовності до попередження й подоланню небезпечних ситуацій в названих

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація