Реферати українською » Педагогика » Професійно-трудова підготовка дівчат засобом гуртка в'язання


Реферат Професійно-трудова підготовка дівчат засобом гуртка в'язання

Страница 1 из 3 | Следующая страница

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

 

Однією з найважливіших завдань, завдань, які загальноосвітньої школою, є поліпшення художньої освіти і естетичного виховання учнів - формування в них почуття прекрасного, високого естетичного самку, вміння розуміти, цінувати красу як мистецтва, а й навколишньої дійсності. Вчителі шкіл покликані змогли ефективно використати виховні і освітні можливості всіх навчальних предметів, факультативів і гуртків з мистецтва.

Творчо працюючий педагог перебуває у постійному пошуку шляхи й кошти вирішення завдань трудового виховання, і навіть питань розвитку індивідуально художніх особливостей. Тому завдання керівника гуртка є закласти підвалини творчий потенціал дитини та її художнього розвитку.

Діяльність з дітьми шкільного віку, використовуючи роботу у техніці в'язання, то можна організувати захоплюючий процес розвитку індивідуальних можливостей. А ще орієнтує програма гурткових занять.

         Більшість дослідників, які зачіпають проблему розвитку індивідуальних творчих спромог школярів, вважає, що цьому сприяє можливість виявити свої вміння на гурткових заняттях, показати неповторність свого вироби і техніку його виконання. Тому керівники гуртків обов'язково повинні цілеспрямовано виявляти схильності дітей та враховуючи педагогічні вимоги, пропонувати їм теми робіт згідно зі своїми інтересами й потенційними можливостями. Необхідно дозволяти дітям самим пропонувати вид вироби, способи роботи, експериментувати, вносити нововведення. Індивідуальний працю учнів під час гурткового заняття у тому, під загальним керівництвом викладача школярі самостійно виконують цікаві для них трудові завдання. Тематика, зміст, складність ітрудоемкость цих завдань повинні підбиратися з урахуванням вікових і індивідуальних особливостей школярів для успішного виконання намічених планів.

Індивідуально художні особливості – поняття широке. Воно укладає у собі вміння дитиною своєрідно, по-своєму виконати завдання викладача.Проявить свою фантазію, уяву, швидкість, вміння володіти інструментами і матеріалом. Виховання здійснюється однаково всім дітей, але у залежність від його індивідуальності, воно сприймається по-різному.

Нині кожен дитина прагне бути несхожим інших, виявляється із метою покращити навчання, вдягатися, виглядати. Тому завдання вчителя є приділити увагу індивідуальним бажанням та санітарним вимогам дітей.

 «>Индивидуальному розвитку сприяє формування самостійної роботи, яка активізує дітей до досягнення найкращого результату, оволодіння вміннями і навички. Досить часто самостійної вважають будь-яку роботу з виготовлення вироби, мотивуючи так: хлопці адже самі роблять. Справді, учні самі виконують трудові операції, але найчастіше їхня діяльність носить наслідувальний характер. Не веде уміння індивідуального прояви й до розвитку творчого мислення».

>Кружковие заняття з в'язання допомагають дитині реалізувати свої ідеї на виготовленні одягу для ляльок, собі, виробів для вдома. Однак ж сприяє розвитку індивідуальних особливостей в оволодінні способами в'язання, працювати з матеріалом, та інструментами.

На гуртках по в'язання розвивається творче початок. Діти з шкільного віку мають можливість споглядати й відчувати всіх принад і неповторність зроблених власноручно різних робіт. Заняття рукоділлям приваблюють дітей результатами праці, розширюють можливість створення неповторних рисунків і моделей одягу.Связанную власноруч річ не побачиш кому. А скільки радості доставлять домашнім пов'язані дитиною шарф, кофта, шкарпетки! Усі речі зберігають тепло дитячих рук, які її створювали.

Початкові інформацію про розвитку в'язальною промисловості, вироблення волокнистих матеріалів, про народних умільцях діти одержують під час уроків праці. На гурткових заняттях є необхідні умови розширити і поглибити ці дані, що дозволяє викладачеві зробити заняття захоплюючим.

Тому з упевненістю сказати, що гурткові заняття з в'язання дають поштовх розвитку дитячої творчості, фантазії, працьовитості, що успішно за правильної роботи. Не діти, котрі займаються дитинстві рукоділлям, стають у майбутньому плетільницями. Але важливо, що у шкільному віці проходять практичну підготовку, знайомляться з матеріалами й інструментами, виробництва. Це відповідає сучасних завданням трудового навчання і виховання загальноосвітніх і фахових шкіл.

Метою дипломної роботи є підставою показати, як опанування технікою в'язання впливає розвиток індивідуальних художніх можливостей.

Завдання включають:

- показати, як ознайомлення з технікою в'язання можна здійснити розвиток творчого мислення та індивідуальних можливостей.

- повідомити історію в'язання й про його значенні у російському народну творчість.

- розповісти про розвиток і значенні трикотажної промисловості, у минулому й сьогоденні часу.

- розповісти про який вплив гурткових занять із в'язання в розвитку індивідуальних можливостей дітей.

- надати посібники, які б глибокому вивченню техніки в'язання.

- дати рекомендації з використання даної роботи.

Об'єктом вивчення питання є школярі, суб'єктом - гурткові заняття з в'язання.

Слід зазначити, що у системі морального і естетичного виховання, у процесі навчання у школі, важлива роль відводиться народному ідекоративно-прикладному мистецтву. Тому на згадуваній заняттях необхідно вивчати і використовувати століттями накопичений досвід народу, у якому завжди з'єднуються і, і краса. Народне мистецтво - «живої голос предків, історичної пам'яті, нього здійснюється зв'язок часу і поколінні».


ГЛАВА I. ОСОБЛИВОСТІПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОЙ ПІДГОТОВКИ ДІВЧАТ ЗАСОБОМКРУЖКАВЯЗАНИЯ У НОВИХ СОЦІАЛЬНО-ЕКОНОМІЧНИХ УМОВАХ

 

1.1.     >ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВАЯ ДІЯЛЬНІСТЬ ШКОЛЯРА

 

Навчальною програмою приділяється велика увагу навчання і повідомленню їм початкових прощих даних про машині. Не випадково. По-перше, одне з головних завдань трудового навчання уV—VII класах у тому, щоб дати учням правильне уявлення прохарактере сучасного суспільного виробництва та про шляхи його її подальшого розвитку. Найпоказовішим у томуотношении є заміна ручної праці механізованим іавтоматизированним. Тож було б неприпустимим обмежитися ознайомленням учнів тільки з ручний обробкою матеріалів.

По-друге, опитування учнів показує, що багатопятиклассники виходячи з життєвого досвіду мають уявлення про мало шині, механізмі, деталі. Це свідчить про тому, що саме життя вимагає ознайомлення учнівV—VII класів з елі ментамимашиноведения на суворо науковій основі, це важливо дляусиления політехнічної спрямованості освіти.

По-третє, починаючи професійне навчання у VIII класі, вчителю значна полегкість буде забезпечити формування новопонять, коли він зможе спертися на знання учнів про вустройстве певною конкретною машини, набуті уV—VII класах.

Якщо навчання відбувалося учнівстаночним операціям і заознакомлении зі спільними відомостей про технологічних машинах перед учителем праці, окрім загальних навчально-виховних завданьтрудового навчання, ставляться такі основні завдання:

1) розкрити переваги машинного праці за порівнянню з ручним;

3) сформувати засадничі поняття про деталі, механізмі, мало шині.

Навчальною програмою за працею вV—VII класах посоображениям дидактики на обробку матеріалів вручну відводиться більше часу, ніж обробку матеріалів на верстатах. Щоб у учнів не склалося цій підставі неправильне передставление про чільну роль ручний обробки матеріалів умовах сучасного промислового виробництва, вчитель має дати учням поняття переваги машинного тру та й продемонструвати місце у народному господарстві. З цією метою обробка матеріалів на верстатах зіставляється із обробкою матеріалів вручну за показниками, що дозволяють переконати ся у її перевагу, саме: продуктивності праці,точность обробки, трудомісткість процесу виготовлення деталі.

Завдання політехнічної освіти вимагають, щобучащие ся мали загальні поняття про машині, деталі, механізмі тощо. п. На базі цих понять можна систематизувати знанняучащих ся помашиноведению.

У навчально-методичної літературі зустрічаються різні, під годину суперечливі визначення поняття «машина». Машина окреслюється пристрій, яке виконує механічнідвижения для перетворення, матеріалів та інформації.Усвоить ці поняття учнямV—VII класів школи несила. Тому, спираючись цього загальне визначення, з урахуванням загального розвитку учнів, можна скористатися, наприклад, такимопре розподілом: «Машиною називається механізм чи системумеханизмов, призначена для перетворення чивиполнения корисною роботи».

Загальне визначення поняття «механізм» виведено з урахуванням теорії механізмів і машин і недоступно розумінню учнів. У зв'язку з цим можна рекомендувати, наприклад, такеопределение поняття «механізм»: «Сукупність деталей, у якійперемещение однієї деталі (провідною) викликає цілком певні переміщення інших деталей цією системою, називається механізмом».

Нарешті, визначення поняття «деталь» можна рекомендувати у наступному формулюванні: «Окремі частини механізмів і мало шин, виготовлені без складальних операцій, називаютьсядеталями машин.Деталью вважають частина машини чи механізму, що складається вже з шматка матеріалу».

Визначення перелічених понять вивчаються вV—VIIклассах. Цьому передує накопичення знань учнів, отже формування понять здійснюється, як єдиний дидактичний процес протягом кілька років.

Розглянемо, наприклад, як відбувається формування поняття «машина».

Треба лише, передусім, зазначити що з качеств деревообробних і металорізальних верстатів,характерние для будь-який машини: вищу, аніж за ручних видах робіт, продуктивності праці і полегшення праці робочого. У V класі учні ознайомлюються з побудовоюсверлильного верстати й виконують у ньому обробку деревини і металів.Учащиеся дізнаються, з яких частин полягає свердлильний верстат, при знаходять вміння із управління верстатом і виконання у ньому основних трудових прийомів. Проте верстат як і не рассматривается ще як технологічна машина.

У VI класі відбувається якісну зміну не у змісті вивчення згаданого вище устаткування: верстати розглядаються як машини. Для такого вивчення машин на той чассоздани необхідні передумови. Учні нагромадили великий досвід й одержали початкові знання з фізиці, що їм для осмислювання процесів, які у верстатах, з позицій основ наук. Отже, учні виявляються підготовленийними до формування поняття «машина», і це дається їмвна чалі з прикладу токарського верстата, та був уявлення учачищихся про машині розширюється.

Можна викликати в учнів певне уявлення проклассификации машин. Завдання це цілком обгрунтована і посильна, якщо взяти за основу досвід учнів та його знання з основам наук.

Нині машини заведено поділяти на великі групи. Цемашини-орудия і машини-двигуни. Натомість, середмашин-орудий розрізняють машини технологічні, і навіть машини транспортні і транспортують. На заняттях майстерня учні ознайомлюються досить докладно і "глибоко з технологічними машинами.Знакомятся вони і зелектрическими машинами. До цього слід додати знання учнів про двигунах внутрішнього згоряння, і навіть їх знання з урахуваннямжизненного досвіду про призначення і устрої транспортних машин (автомобілів та інших.). Коли це врахувати, стаєочевид іншої підготовленість учнів до формування деякого передставления про класифікації машин.

Формування поглядів на класифікації машинстроится основі зіставлення різних машин за призначенням і конструкції. У цьому поставлено завдання показати, що з всьому своєму різноманітті машини мають багато спільного. Самепоето му необов'язково знайомитися з усіма машинами (щопрактически неможливо), щоб скласти собі уявлення про неї. Досить розглянути найтиповіші машини, якими можна будувати висновки про родинних машинах, близьких до типовим за своїм призначенням і конструкції. Наприклад, спираючись на знання про побудову токарського верстата, можна викликати в учнів передставление прометаллорежущем устаткуванні загалом. Таким про разом, для формування ставлення до класифікації машин слід пам'ятати не ознайомлення учнів з усіма маші нами, а узагальнення знань, отриманих під час занять за працею, предметів природничо-математичної циклу і "поза школи.


1.2.     ІСТОРІЯВОЗНИКНОВЕНИЯ І РОЗВИТКУ

МИСТЕЦТВАВЯЗАНИЯ

 

>Вязание на спицях – одне з областей традиційного народного мистецтва, яка історично придбала промислове значення розвивається в наші дні. Це нескладний і дуже захоплюючий вид рукоділля. «До нас дійшли екземпляри речей, пов'язаних в IV-V століттях нашої ери. У одній з гробниць Давнього Єгипту знайшли дитячий шкарпетку досить складного виконання:

«>Вязание на спицях завжди переважно застосовувалося виготовлення панчоху. В'язані панчохи і шкарпетки з овечої вовни домашнього прядіння – неодмінна приналежність російської селянської одягу. Зазвичай бувають одноколірними і мистецького значення немає. Однак у деяких районах святкові в'язані вироби привертають увагу ошатними орнаментами. Їх виготовляли Півночі й у районах Рязанської,Пензенской, Тульської та інших губерній.

Особливо виділяються російськіпоселки річкамиМезени іПинеге.Орнаментальное в'язання найпоширеніше у фінно-угорських народів, зокрема у комі, яких це мистецтво спадало до російської, котрі живуть поруч.

Перш в'язали знеокрашенной вовни натуральних малюнків, поєднуючи зазвичай білу з коричневої чи чорної. З кінця ХІХ століття почали застосовувати забарвлена шерсть різноманітних типів. Зазвичай, кожне колірне рішення, у візерунку гармонійно й у тому проявляється велика народна культура.

Існують вироби з великимраппортним орнаментом, постаті якого (різніромбические форми складного силуету) нерідко діляться кольором на частини – смуги. Великі малюнки стриманих і світлих тонів виконуються вЛешуконском районі, рікоюМезени. Смугасті, барвисті – вКарпогорском районі, річкоюПинеге.

>Цветочние мотиви притаманні яскравих в'язаних чобіток, які виробляли наприкінці ХІХ- початку ХХ століття в Арзамасі біля Нижегородської губернії.

Крім панчоху у побуті популярністю користувалися в'язані джемпери, жакети, шалі, рукавички тощо.».

 «Цілком унікальне, оригінальне розвиток одержало ручне візерункове в'язання у знаменитій промислі оренбурзьких пухових хусток. Ними працюють із XVIII століття жінки у південних і східних районах Оренбурзької області, вздовж річок Уралу,Сакмари і Орі. Суворий клімат і специфічні особливості місцевості зумовили успішний розвиток тут виняткової породи кіз, які мають легенею, теплим,длинноволокнистим пухом, якого немає в жодній іншій породи. Промисел візерунковогопуховязания народився середовищі уральських козаків, оселилися у в цих місцях XVII столітті. Перш калмики і казахи використовували козячий пух – в'язали шарфи і тілогрійки, але мистецтва візерункового в'язання в них існувало. Встановлено що засновником промислу був географ і історик П.І.Ричков, котрий проявив із цього питання велику ініціативу. Його улюблена дружина багато років привчала місцеве населення допуховязанию, збираючи козачок в себе у будинку на селіСпасскомБугульминского повіту.

У промислі постійно виготовляють хустки дух видів: пухнасті, більш щільні, з сірого пуху і тонкі, шовковисті, ажурні – з білого. «>Паутинки» викликають здавна особливий захоплення своєї легкістю і бездоганною красою вузлів, найвищим майстерністю виконання. Такий хустку важив всього 70 грамів і він розміром2х2 метри.

Мистецтво в'язання оренбурзьких хусток передається з покоління до покоління, тепер йому навчають і уроках праці ряду с/ш Оренбурзької області. Творчість плетільниць поєднує велике професійне виконавське майстерність знання традиційних візерунків і вільну імпровізацію. Інтерес до оренбурзькі хустки постійно перевищує можливості виробництва. Унікальні шалі, хустки, палантини незмінно успішно демонструються на художніх виставках».

«Для в'язання використовуються: спиці різних

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація